情趣教學(xué)模式在小學(xué)語文快樂教學(xué)中的應(yīng)用微探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情趣教學(xué)模式在小學(xué)語文快樂教學(xué)中的應(yīng)用微探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們能否專心學(xué)習(xí)、能否熱愛學(xué)習(xí)很大程度上取決與他們對(duì)課堂授課知識(shí)的興趣和情感。因此，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情趣教學(xué)方法的應(yīng)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與到小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生組織多樣的活動(dòng)、開展情景教學(xué)，以讓學(xué)生深刻的體會(huì)課堂知識(shí)內(nèi)容，從而更加有效的掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的提升。本篇文章分析了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)辦法。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué);小學(xué);語文課程;快樂

引言

隨著文化教育的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科不再是簡單的教學(xué)生字詞、句子的認(rèn)識(shí)與讀寫，還應(yīng)教授學(xué)生閱讀文章，通過對(duì)文章的理解來感受語言的魅力。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)停留在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求與自身的發(fā)展，同時(shí)也不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)代，小學(xué)語文教師應(yīng)更新教學(xué)方法，以更有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求小學(xué)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，并在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，不斷增添元素。然而，由于一些教師在多年的教學(xué)過程中已經(jīng)收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己固定的一套教學(xué)方式方法，雖然為了順應(yīng)新課程改革的要求進(jìn)行了一些的調(diào)整和改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法仍然根深蒂固，在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，固執(zhí)的認(rèn)為自己的教學(xué)模式才是行之有效的。一些年輕的教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，盡管愿意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但卻不知從何入手。[2]

2.重知識(shí)、輕能力的教學(xué)思想

現(xiàn)階段，教育仍然無法掙脫“應(yīng)試教育”的束縛，在升學(xué)的緊迫壓力下，教師專心于灌輸式的教學(xué)模式，以最大限度地提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)代教育中，一些教師仍采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式。例如，在課文講解的過程中，教師更加注重的是學(xué)生對(duì)課文背誦的流利度、默寫生字的正確率，而缺乏對(duì)文章本身內(nèi)容的進(jìn)一步講解，學(xué)生無法體會(huì)到課文所要傳遞出的情感，只能機(jī)械的背誦，這在很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失?！爸刂R(shí)，輕能力”的教學(xué)思想對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升有著不利的影響，同時(shí)還會(huì)阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及思辨意識(shí)的養(yǎng)成，違背了新課程改革的要求。[3]

3.教師自身素質(zhì)不高

教師在一個(gè)人的人生中扮演者重要的角色，是出父母之外的第二位導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。小學(xué)生的年齡較小，心智尚不成熟，對(duì)于外界的很多事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和陌生感，教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。小學(xué)生常常模仿別人，而在學(xué)校他們的主要模仿對(duì)象就教師，然而有一些教師沒有嚴(yán)格的要求自己，導(dǎo)致小學(xué)生的模仿出現(xiàn)偏差，這不利于學(xué)生的健康成長。還有一部分教師由于教師的專業(yè)知識(shí)不充足，導(dǎo)致常常在授課過程中出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，更好地為學(xué)生傳授知識(shí)。

二、情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中體會(huì)情感

處于小學(xué)階段這個(gè)年齡的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但缺乏自控能力但是自控能力較弱，對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容以及難度較高的內(nèi)容常常都不愿意去接受和學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的發(fā)揮著非常大的作用。教師在課堂中的表情，肢體動(dòng)作，語言表達(dá)等因素對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)有著很大的影響，因此教師可以通過改善上述因素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識(shí)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過課程改革，小學(xué)語文教材的課程內(nèi)容越來越豐富，因此教師要改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式，填鴨式教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的課堂活力，很容易引起學(xué)生的反感。老師可以觀察在小學(xué)階段的學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)書本內(nèi)容有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以身臨其境的體會(huì)書本當(dāng)中的內(nèi)容，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，為今后在語文方面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。[4]

2.營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中升華情感

小學(xué)語文教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知培養(yǎng)，讓學(xué)生初步掌握拼音和漢字等內(nèi)容，如果教師以死記硬背的教學(xué)方式來上課，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，無法進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)。教師可以通過采用游戲的方式讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，通過游戲互動(dòng)讓學(xué)生記得更加牢固，有利于提高課堂教學(xué)效果。就以學(xué)習(xí)生字為例，小學(xué)生在初級(jí)識(shí)字階段缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且也很難記住，老師可以通過圖片識(shí)字游戲來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)漢字有初步的印象。老師還可以根據(jù)生字的偏旁部首創(chuàng)設(shè)偏旁接龍游戲，讓學(xué)生通過游戲的方式抓住字形特點(diǎn)，對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字更容易把握。在教授拼音時(shí)，老師可以將拼音與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)作出相應(yīng)的歌曲和舞蹈，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)生活技能。[5]

3.開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中提升能力

學(xué)習(xí)與生活是密不可分的，可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的知識(shí)水平?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇課程就與生活息息相關(guān)，教師根據(jù)課程內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察大自然中的蝌蚪的生活環(huán)境，了解蝌蚪在不同階段的成長形態(tài)，通過與課程內(nèi)容的結(jié)合，更能體現(xiàn)文中所要表達(dá)的真實(shí)情感，加深學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解。

結(jié)語