小學(xué)心理健康教育-跳出思維的框框教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《跳出思維的框框》教學(xué)設(shè)計(jì)《跳出思維的框框》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《《跳出思維的框框》是山東教育出版社出版小學(xué)心理健康四年級下冊第二單元的內(nèi)容。本課的主要內(nèi)容是教給學(xué)生多種不同的思維方法的理念和意識。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嘗試多種思維方法的理念。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，用討論，辯證思維、動手實(shí)踐等各種形式學(xué)習(xí)并鞏固知識，讓學(xué)生在辯論中得出重要的理論知識，在實(shí)踐中鞏固運(yùn)用學(xué)到的知識。學(xué)情分析：本課教材所面對的是四年級的孩子們：從孩子們的年齡特點(diǎn)來看，四年級學(xué)生大都活潑可愛，愿意在課堂上發(fā)言，如果發(fā)言很成功，就會極大的調(diào)動他們參與課堂的積極性，是形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，他們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，所以，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，以期在興趣的牽引下，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。從孩子們的知識儲備來看，四年級學(xué)生已經(jīng)具備很好的表達(dá)能力，也掌握了很多的詞匯，能夠靈活的組織和運(yùn)用自己的語言，他們也有一定的觀察總結(jié)能力，能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，通過長時(shí)間的與同學(xué)之間的磨合，他們也已經(jīng)學(xué)會了一定的合作討論學(xué)習(xí)的方法。從孩子們的學(xué)習(xí)狀況來看，四年級的孩子已經(jīng)有了合作意識，但方法仍不得當(dāng)，有時(shí)欠缺合作意識，所以，課堂上需要對合作討論的方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以期在合作討論的過程中，學(xué)會合作方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，對于四年級的孩子來說，從玩樂中學(xué)到知識，比從書本上直接獲得的知識更重要。通過在游戲中獲得知識能使頭腦更加活躍，各種能力得到更為恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)。教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課在四年級的時(shí)候安排給學(xué)生來學(xué)習(xí)，是很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的。四年級的孩子隨著知識學(xué)習(xí)的越來越多越來越深入，從形象思維到抽象思維的拓展越來越多，他們就會比以前低年級的時(shí)候需要更多的思考方法的支持，如果總是陷入思考的瓶頸，就有可能因此而喪失對學(xué)習(xí)的興趣和信心。為此，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過辯論、觀察實(shí)驗(yàn)等方式方法，歸納總結(jié)出四種超越常規(guī)、打破思維定勢的思維方法。過程與方法目標(biāo)：方法，辯論法、觀察法、實(shí)踐法等；過程，師生互動、生生互動。教學(xué)過程，調(diào)動多種感官關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：初步思維定勢給我們的思維帶來的束縛性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會多種思維方法的必要性，進(jìn)而確立打破常規(guī)、另辟蹊徑的思維概念。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！睘榇耍菊n的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過學(xué)生對正反兩方面的事例的辯論和對實(shí)驗(yàn)的觀察與討論，由學(xué)生自己歸納出不同的思維方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小實(shí)驗(yàn)器材（玻璃缸、木塊、橡皮泥、西紅柿、彩繩、紙卡、磁鐵、板書圖片等）。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入外婆家的小狗旺財(cái)?shù)墓适?。（一定要認(rèn)真聽，故事聽完了老師有問題要問你哦）姥姥家有一只小狗，它的名字叫旺財(cái)。姥姥總是把它栓在墻邊，拴住它的鎖鏈大約有一米長，于是旺財(cái)?shù)纳罘秶拖薅ㄔ诹诉@一米的范圍內(nèi)，總是繞著拴住他的木樁打轉(zhuǎn)。每次有陌生人進(jìn)門，旺財(cái)都會猛的朝著大門的方向撲過去，并且叫上幾聲來表明它看家護(hù)院的決心和忠心，當(dāng)然它是不能撲到誰的身上去的，因?yàn)樗ㄋ睦K子只有一米，離大門遠(yuǎn)得很，所以旺財(cái)叫了幾聲之后，它的前爪總是會落在一個固定的地方，十年過去了，旺財(cái)?shù)母氨凰米ψ优俪隽藘蓚€深深的爪子坑。有一次，十幾年來一向健康的旺財(cái)突然生了病，無精打采的，姥姥心疼它，就把它的鎖鏈解開了，希望它能在院子里到處走走散散心，但是奇怪的事情發(fā)生了，旺財(cái)哪里也沒去，還是一天到晚圍著它的小木樁打轉(zhuǎn)，有人來的時(shí)候，它也還是站在原地旺旺幾聲，撲向人的時(shí)候爪子還是落在原來的爪子坑里，雖然沒有了鎖鏈的束縛，但是一切都和有鎖鏈時(shí)一模一樣。誰能說說這是為什么呢？學(xué)生開動腦筋想一想，很快就會有學(xué)生用自己的話說出小旺財(cái)?shù)陌Y結(jié)所在，接地氣的小故事調(diào)動了孩子們參與課堂的積極性。不僅僅小狗會受到這種局限，擁有很高的智商的人類同樣也會經(jīng)常被思維的框框給框住，走進(jìn)了思維的死胡同出不來，那么今天我們就來學(xué)習(xí)如何跳出思維的框框。正式導(dǎo)入課題《跳出思維的框框》?！经h(huán)節(jié)簡析】：用簡單的小故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有的孩子感覺故事新奇有趣，從而調(diào)動所有的學(xué)生參與課堂的積極性。二、認(rèn)識“框框”過渡語：限制我們思維的框框到底是什么？我們一起來認(rèn)識它。我們先來玩一個搶答的游戲，注意聽老師的要求：快速讀題后，大聲說出你的答案，注意每人只說一次。第一題，準(zhǔn)備！李爺爺家的池塘里有一株浮萍，它每天長得比前一天多一倍，如果22天它就能長滿整個池塘，那么長滿一半池塘用多少天？在仔細(xì)思考，還有其他的答案嗎？剛才很多同學(xué)脫口而出，11天，那么是哪個詞匯框住了大家的思維呢？總結(jié)語：在我們以前形成的數(shù)學(xué)思維里，看到一半馬上想到是原來的數(shù)量除以2。框框：“一倍”、“一半”這兩個詞匯的理解。準(zhǔn)備搶答第二題。一根繩子長176米，第一次用去66米，第二次用去70米，這根繩子比原來短多少米？40，說說你是怎么算出來的？（還有不同的回答么？你是怎么算的？）原來，在我們做過的大多數(shù)題目中，每個條件都是會用上的，但是這道題里有個條件是無用的，它成了限制我們思維的框框?？蚩颍毫?xí)慣性認(rèn)為題目中出現(xiàn)的數(shù)字都是有用的。3.下面有幾個比喻句？1）.棉花堆成了山，又白又軟，遠(yuǎn)看像一大片白云似的。2）.月亮照下來，沒有風(fēng)，平靜的水面像鏡子似的。3）.湖邊的柳樹枝隨風(fēng)飄動，像要在水里照個影兒似的。4）.強(qiáng)強(qiáng)跟他爸爸一樣有著一張圓圓的臉，像一個模子印出來似的。4個，你這么快就做出了判斷，你的依據(jù)是什么？看到了像這個比喻詞，馬上判斷它們都是比喻句，這是我們的習(xí)慣性思維。3個，哪一個不是比喻句？為什么？看來，只按照我們的習(xí)慣思維來判斷是不行的，其他三個句子里也有這樣的陷阱么？框框：像……似的，一般比喻句都會用這兩個詞匯。這就是限制了我們的框框。4.問句中是女孩的名字，回答要用();問句中是男孩的名字，回答要用()；1.WhatisTomdoing?()isreadingabookaboutChina.2.WhatisLinglingdoing?()istakingpictures.3.Whatareyoudoing,Anne?()watchingTV.誰能來翻譯一下這一題的漢語意思，現(xiàn)在你認(rèn)為答案是什么？框框：在這道題里面，限制你的框框是什么呃？題目就是框框。思維定勢：在搶答過程中，很多同學(xué)按照習(xí)慣了的、固定的模式和方向去考慮問題，這就是我們常說的“思維定勢”，它就是限制了我們思維的“框框”!在剛才的搶答游戲中，我們知道了在數(shù)學(xué)語文英語的學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們都會受到思維定勢的影響?！经h(huán)節(jié)簡析】讓學(xué)生明了“思維定勢”的定義，并舉出例子來深刻理解思維定勢如何限制我們的思維。三、跳出框框通過三個小例子來學(xué)習(xí)如何突破思維定勢的限制、跳出思維的框框。過渡語：如何提出思維的框框呢？我們來做一做，想一想。1.一張長方形的紙板，沿著一條直線折去一個角之后，還剩幾個角？如果剪去兩個角呢？還剩幾個角？如果折去兩個角呢？還剩幾個角？動手做一做。請你說出答案，請你上臺演示一下。我們來看你是怎么折的？和他一樣的請舉手。老師還能把它折出五個角來，你能嗎？還剩四個角，你也能嗎？小結(jié)：同樣的一件事情，用不同的思維方法就可能得出不同的結(jié)論，所以，我們學(xué)到的第一個跳出框框的方法就是（貼板書）發(fā)散性思維法?？偨Y(jié)突破限制的方法一：發(fā)散思維法。風(fēng)扇從它被生產(chǎn)出來的第一天，就是黑色的。黑風(fēng)扇，虧損漫畫后來，別的企業(yè)生產(chǎn)出來的電風(fēng)扇也是黑色的。由于大家都生產(chǎn)電風(fēng)扇，日本福田電扇公司一度產(chǎn)品積壓，出現(xiàn)嚴(yán)重虧損。如果繼續(xù)下去，企業(yè)將面臨著倒閉的危險(xiǎn)。這時(shí)，一位名叫山田惠子的女工提出了新創(chuàng)意。她說，夏天本來就熱，黑色吸熱，用黑色的材料制造出來的東西在感官上會讓人覺得更熱，我們?yōu)槭裁床荒馨押谏碾婏L(fēng)扇做成白色的呢，看起來不是更清爽嗎？山田惠子因發(fā)明有功，使企業(yè)走出低谷，得到公司10%的股份的重獎，此事在當(dāng)?shù)貍鳛榧言?。與眾不同。就是和別人不一樣，我們把這種方法叫做求異思維法?？偨Y(jié)突破限制的方法二：求異思維法一位大爺?shù)浇诌叺男側(cè)ベI西紅柿，他拿了兩個小一點(diǎn)的和一個大個兒的西紅柿放在秤盤上稱，攤主說：“2元一斤，一共一斤半，3塊錢?！贝鬆斦f：“做個西紅柿湯，不用買那么多?！闭f著就把最大的西紅柿拿出來了，攤主又稱了一下剩下的倆西紅柿說：“一共一斤三兩，兩塊六?！比绻闶抢洗鬆斈銜趺醋?？不買了，為什么不買了？大爺拿起那個最大的西紅柿，放下了四毛錢，轉(zhuǎn)身走了……留下攤主一個人在風(fēng)中凌亂……你和閱歷豐富的老大爺一樣充滿智慧！我們常規(guī)的是會把稱好的貨物買走，而這位大爺卻是反其道而行之，把拿掉的貨物買走了。在這個情景劇中大爺跳出了思維的框框，他使用了什么樣的思維方法呢？總結(jié)突破限制的方法三：逆向思維法。4.動手實(shí)驗(yàn)。同等重量的木塊和橡皮泥，誰能浮在水面上？題目中的“框框”首先是：同等重量。有些同學(xué)可能認(rèn)為，木塊是能浮在水面上的，那么和它重量相同的橡皮泥是不是也能浮在水面上呢？但是大多數(shù)同學(xué)看到這個問題，可能會理所當(dāng)然的認(rèn)為，當(dāng)然是木塊啦。實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)橡皮泥是塊狀的時(shí)候，的確是會沉到水底的，只有木塊能夠浮于水面?？墒?，大家想一想，為什么鐵塊能沉到水底，但是用鋼鐵做成的大輪船不但不會沉，還能裝載很多貨物依舊浮在水面上？那么橡皮泥呢，它一定是會沉到水底的么？總結(jié)突破限制的方法四：聯(lián)想思維法。教師總結(jié)本環(huán)節(jié)：突破思維框框的方法有很多，上邊講到的這些都是單一的方法，但是很多時(shí)候它們都不能單獨(dú)使用，要綜合起來運(yùn)用才能發(fā)揮更好的效果。打破思維定勢的方式有千變?nèi)f化，絕不是一句話、兩句話，或者是一節(jié)課、兩節(jié)課就能夠掌握的，所以，大家通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)到的不應(yīng)該只是幾個方法，而是要從內(nèi)心深處樹立一種意識，只要你遇到了思考的瓶頸的時(shí)候，不要鉆到牛角尖里出不來，馬上要想到換個方向，換個角度，做出改變，動手實(shí)踐，也許就是一片海闊天空?！经h(huán)節(jié)簡析】通過生動的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得直觀的感受，避免了空洞的說教，從而明白怎樣突破思維定勢的限制，從更多角度和方向來思考問題。過渡語：光說不練假把式，下面我們來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。四、實(shí)踐應(yīng)用。通過上面的步驟，讓大家認(rèn)識到，解放思想，多方向的思維，創(chuàng)新性的思維再加上多動手、多實(shí)踐，這樣才能突破思維局限。請同學(xué)們運(yùn)用學(xué)到的知識，試著做下邊的實(shí)踐練習(xí)。請你用兩只手分別握住繩子的兩端，在不松開手的情況下，給繩子打個結(jié)。五、課堂總結(jié)1.說一說通過今天這堂課，你學(xué)到了什么知識呢？2.用《空城計(jì)》的故事結(jié)束本堂課?！度龂萘x》中寫道，有一次，魏國派大將司馬懿去攻打諸葛亮鎮(zhèn)守的西城，可是諸葛亮把手下的大部分兵馬都派到了別的地方作戰(zhàn)，所以西城當(dāng)時(shí)的兵力絕對不可能跟司馬懿對抗。若是給一般的將領(lǐng)，此時(shí)此刻也許就要調(diào)動所有的軍卒死守這座城，但是，諸葛亮可不是一般的將領(lǐng)，危急關(guān)頭，諸葛亮兵行險(xiǎn)著，他讓手下人把城門大開，而他自己則在城樓上焚上一爐香，彈琴歌唱，司馬懿遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看去，諸葛亮淡定從容，他的琴聲時(shí)而堅(jiān)定有力，時(shí)而宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，反正是絲毫不見一丁點(diǎn)的緊張和倉皇。司馬懿越看越覺得諸葛亮這是故作姿態(tài)，他心想：諸葛亮特意大開城門，做出毫無防備的樣子，就是為了引我進(jìn)城，如果我真的進(jìn)了城，說不定城里就有伏兵在等著我呢，那豈不是遂了他的心愿，給我來個甕中捉鱉？不行，我決不能上當(dāng)！最后，經(jīng)過再三考慮，司馬懿率兵離去?？粘怯?jì)是一種心理戰(zhàn)。諸葛亮之所以能大膽地以"空城"退敵，就是他能準(zhǔn)確地惴摸到了司馬懿謹(jǐn)慎、多疑而心虛的心理狀態(tài)，司馬懿被以往諸葛亮足智多謀、運(yùn)籌帷幄的固有印象嚇怕了，他在這場心理戰(zhàn)中顯然是個輸家，而諸葛亮獨(dú)出心裁、奇異的思維方式，使他成功地化解了一時(shí)的危局。請大家今晚回家把這個故事講給家長聽，最重要的是要講明白，限制司馬懿的思維框框是什么，而諸葛亮的思維方法的高明之處在哪里？《跳出思維的框框》學(xué)情分析本課教材所面對的是四年級的孩子們：從孩子們的年齡特點(diǎn)來看，四年級學(xué)生大都活潑可愛，愿意在課堂上發(fā)言，如果發(fā)言很成功，就會極大的調(diào)動他們參與課堂的積極性，是形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，他們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，所以，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，以期在興趣的牽引下，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。從孩子們的知識儲備來看，四年級學(xué)生已經(jīng)具備很好的表達(dá)能力，也掌握了很多的詞匯，能夠靈活的組織和運(yùn)用自己的語言，他們也有一定的觀察總結(jié)能力，能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，通過長時(shí)間的與同學(xué)之間的磨合，他們也已經(jīng)學(xué)會了一定的合作討論學(xué)習(xí)的方法。從孩子們的學(xué)習(xí)狀況來看，四年級的孩子已經(jīng)有了合作意識，但方法仍不得當(dāng)，有時(shí)欠缺合作意識，所以，課堂上需要對合作討論的方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以期在合作討論的過程中，學(xué)會合作方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，對于四年級的孩子來說，從玩樂中學(xué)到知識，比從書本上直接獲得的知識更重要。通過在游戲中獲得知識能使頭腦更加活躍，各種能力得到更為恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)?！短鏊季S的框框》學(xué)習(xí)效果分析本課教學(xué)的主旨是通過辯論、觀察、討論、實(shí)踐激發(fā)與維持孩子們的學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)成長?？v觀本課教學(xué)實(shí)錄，從以下幾個方面分析孩子們的學(xué)習(xí)效果：1.思辨能力的培養(yǎng)在與孩子們一起辯論事例的合理性與否的環(huán)節(jié)中，通過信息技術(shù)手段的輔助，結(jié)合教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，于無形中培養(yǎng)了他們思考與辨別的能力。2.語言表達(dá)能力的提升課堂上的師生交流、生生交流，教師都盡可能地引導(dǎo)孩子們勇敢地表達(dá)自己的感受與見解，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價(jià)語言鼓勵他們的表達(dá)，給予他們肯定。所以，在潛移默化中提升了孩子們的語言表達(dá)能力。3.合作能力的完善在與同學(xué)的討論中、在聆聽同學(xué)的發(fā)言時(shí)的積極思考中，在與人合作的過程中，鍛煉了孩子們與人合作的意識和能力。4.學(xué)生觀察能力的提升在買西紅柿的小情景劇的環(huán)節(jié)，教師首先告訴了學(xué)生小攤販的兩次不同的報(bào)價(jià)，學(xué)生必須要認(rèn)真的觀察、思考、比較，才能夠找到問題的關(guān)鍵，回答老師的提問，從而提升了學(xué)生的觀察辨析能力。5.實(shí)踐運(yùn)用能力的提升通過讓學(xué)生自己把繩子打個結(jié)的活動，提高了學(xué)生把自己所學(xué)的知識靈活運(yùn)用的能力。實(shí)踐結(jié)果證明，絕大部分學(xué)生在經(jīng)過老師和同學(xué)的提示之后，都能夠做到實(shí)驗(yàn)要求，這表明本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容他們已經(jīng)掌握?！短鏊季S的框框》教材分析一、教材的地位與作用《跳出思維的框框》是山東教育出版社出版小學(xué)心理健康四年級下冊第二單元的內(nèi)容。本課的主要內(nèi)容是教給學(xué)生多種不同的思維方法的理念和意識。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嘗試多種思維方法的理念。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，用討論，辯證思維、動手實(shí)踐等各種形式學(xué)習(xí)并鞏固知識，讓學(xué)生在辯論中得出重要的理論知識，在實(shí)踐中鞏固運(yùn)用學(xué)到的知識。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定本節(jié)課在四年級的時(shí)候安排給學(xué)生來學(xué)習(xí)，是很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的。四年級的孩子隨著知識學(xué)習(xí)的越來越多越來越深入，從形象思維到抽象思維的拓展越來越多，他們就會比以前低年級的時(shí)候需要更多的思考方法的支持，如果總是陷入思考的瓶頸，就有可能因此而喪失對學(xué)習(xí)的興趣和信心。為此，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過辯論、觀察實(shí)驗(yàn)等方式方法，歸納總結(jié)出四種超越常規(guī)、打破思維定勢的思維方法。過程與方法目標(biāo)：方法，辯論法、觀察法、實(shí)踐法等；過程，師生互動、生生互動。教學(xué)過程，調(diào)動多種感官關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：初步思維定勢給我們的思維帶來的束縛性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會多種思維方法的必要性，進(jìn)而確立打破常規(guī)、另辟蹊徑的思維概念。教學(xué)重點(diǎn)：葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！睘榇?，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過學(xué)生對正反兩方面的事例的辯論和對實(shí)驗(yàn)的觀察與討論，由學(xué)生自己歸納出不同的思維方法。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)以致用。如何運(yùn)用學(xué)會的知識和理念做好給繩子打個結(jié)的小實(shí)驗(yàn)、最重要的是確立起不同的思維模式的意識。三、突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法我主要通過以下兩種教學(xué)來突破重點(diǎn)與難點(diǎn)：一、精選教法，激趣樂學(xué)。1.事例辯論法心理健康課堂是一種心靈與心靈之間的溝通與交流，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，打動他們心底的那根弦，是一門藝術(shù)。通過正反兩方面的辯論，大膽的參與、勇敢的發(fā)言，讓學(xué)生在生動的事例中自己總結(jié)出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂體驗(yàn)中來。通過學(xué)生自己參與課堂任務(wù)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)。2.實(shí)驗(yàn)觀察法。教師在課堂上展示了一個個生動形象的小事例，例如在買西紅柿的小情景劇的環(huán)節(jié)，教師首先告訴了學(xué)生小攤販的兩次不同的報(bào)價(jià)，學(xué)生必須要認(rèn)真的觀察、思考、比較，才能夠找到問題的關(guān)鍵，回答老師的提問，從而提升了學(xué)生的觀察辨析能力。3.動手實(shí)踐法。通過讓學(xué)生自己把繩子打個結(jié)的活動，提高了學(xué)生把自己所學(xué)的知識靈活運(yùn)用的能力。二、多元互動、自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本節(jié)課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過師生合作、生生合作、自主體驗(yàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)。就象植物的生長需要陽光、水份及特定的環(huán)境一樣，學(xué)生能力的培養(yǎng)也需要教師在每一個教學(xué)流程中給予關(guān)注。【小試牛刀】《跳出思維的框框》學(xué)案通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，解放思想，多方向的思維，創(chuàng)新性的思維再加上多動手、多實(shí)踐，這樣才能突破思維局限。請同學(xué)們運(yùn)用學(xué)到的知識，試著做下邊的練習(xí)題。請用一筆畫出4條直線穿過下面的9個點(diǎn)，這四條直線既不能倒退也不能中斷。如果學(xué)生的思考有困難，老師可以稍作提示：試著跳出框框，想一想框外如果也有點(diǎn)點(diǎn)呢？《跳出思維的框框》教學(xué)反思隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)理念逐步走進(jìn)我們的課堂，而且在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。心理健康課也改變以往的單一的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，思維的碰撞，問題的提出，知識的探究以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，每上完一節(jié)課，就對本節(jié)課做簡單的教學(xué)反思，這樣是希望通過反思能更直觀、具體地總結(jié)自己教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高認(rèn)識。所以，課后反思是一個很重要的必不可少的環(huán)節(jié)。下面就我執(zhí)教的《跳出思維的框框》一課，談?wù)勎业氖谡n感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。心理健康課堂是一種心靈與心靈之間的溝通與交流，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，打動他們心底的那根弦，是一門藝術(shù)。通過正反兩方