幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練-幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練

普通話與幼兒教師口語(yǔ)表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)訓(xùn)練音節(jié)界限分明，韻律感強(qiáng)

目錄二三一

表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的作用表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的類型

表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)的使用技巧午睡時(shí)，星星哭著要找媽媽。一向活潑開朗的星星今天怎么了?不過小班孩子偶爾想起來(lái)要找媽媽也很正常。于是，我提醒道：“看，別的小朋友都笑話你了。好孩子，快躺下睡吧?！币窃谄綍r(shí)，聽我這么說(shuō)，星星就會(huì)乖乖地躺下，可是今天，她好像很委屈，哭個(gè)不停。我想起來(lái)了，早上，星星上廁所時(shí)不小心摔了一下，膝蓋蹭破了一小塊皮。當(dāng)時(shí)，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“好孩子，蹭破了一小塊皮沒事兒，勇敢一點(diǎn)兒?！彼⑽⒌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲“嗯”了一聲走了。午睡前，她又來(lái)跟我說(shuō)這件事，當(dāng)時(shí)我正組織孩子們上廁所、上床，就不耐煩地說(shuō)：“已經(jīng)沒事了，快上床吧?！睕]想到她的情緒還沒有好轉(zhuǎn)，我意識(shí)到需要加以引導(dǎo)了。我想星星要找媽媽，是為了得到媽媽的安慰，于是我對(duì)她說(shuō)：“星星，來(lái)，讓老師抱抱，讓我看看你的膝蓋?！彼t疑一下，站起來(lái)依偎到我的懷里。我拉起她的褲子，看了看確實(shí)沒事了，就拉著她的手問：“你看，膝蓋好了嗎?”她擦了擦臉上的淚珠，看了一眼膝蓋，說(shuō)：“好了?！边呎f(shuō)邊把身子斜靠到我的懷里，一臉的放松和滿足?！窘?jīng)典案例1】

一、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的作用一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對(duì)媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家?！毙苄軏寢寭u頭說(shuō)：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評(píng)你了。”熊熊爭(zhēng)辯道：“那怎么小宇把玩具帶回家，老師還表?yè)P(yáng)了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當(dāng)著那么多孩子的面表?yè)P(yáng)了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)?！苯處熞痪洳唤?jīng)意的表?yè)P(yáng)讓熊熊對(duì)小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P(yáng)。由此可見，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。分析整件事，教師對(duì)小宇不能僅僅表?yè)P(yáng)，首先要讓他認(rèn)識(shí)到把幼兒園的玩具帶回家是錯(cuò)的，認(rèn)識(shí)到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下再表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨(dú)進(jìn)行。即使要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對(duì)的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習(xí)，然后再表?yè)P(yáng)小宇能主動(dòng)改正錯(cuò)誤。【經(jīng)典案例1】

1.贊揚(yáng)是照耀幼兒心靈的陽(yáng)光表?yè)P(yáng)語(yǔ)對(duì)幼兒具有肯定作用，能夠使幼兒的優(yōu)點(diǎn)不斷得到鞏固和強(qiáng)化，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢等良好品格?？突f(shuō):“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步。2.批評(píng)是引導(dǎo)幼兒前進(jìn)的指南針

批評(píng)語(yǔ)是幼兒教師使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤言行，改正錯(cuò)誤習(xí)慣和思想等所進(jìn)行的一種教育手段。適度、客觀地使用批評(píng)語(yǔ)能夠使幼兒改正不良言行，使幼兒明辨是非，引導(dǎo)幼兒在未來(lái)人生中走對(duì)道路，找準(zhǔn)方向。教師在運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意幼兒的性格特點(diǎn)和理解能力等。對(duì)于孤僻敏感或有自卑傾向的幼兒，教師要注意委婉批評(píng)，點(diǎn)到即止。3.表?yè)P(yáng)+批評(píng)=快樂教育表?yè)P(yáng)與批評(píng)是相輔相成的，分別對(duì)幼兒進(jìn)行積極和消極的強(qiáng)化，使幼兒能夠明辨正誤、是非。好孩子雖然是夸出來(lái)的，但是幼兒教師只用表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，會(huì)使幼兒錯(cuò)誤行為難以及時(shí)糾正，幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，久而久之會(huì)養(yǎng)成幼兒驕傲自滿，自尊自大等不良個(gè)性傾向。幼兒教師要以“熱愛幼兒、尊重幼兒”為基本的教育理念，合理地、客觀地使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)和批評(píng)語(yǔ)，讓幼兒快樂地成長(zhǎng)為“德智體美”全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

二、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的類型

1.表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類型當(dāng)眾表?yè)P(yáng)個(gè)別表?yè)P(yáng)隨時(shí)表?yè)P(yáng)今天，在上音樂課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)明明小朋友在唱歌的同時(shí)，還自己創(chuàng)編了動(dòng)作，而且唱得也非常好。于是，我就對(duì)其他小朋友說(shuō)：“你們看，明明小朋友自己創(chuàng)編了動(dòng)作，邊唱邊跳，多好啊，你們也應(yīng)該向明明小朋友學(xué)習(xí)才對(duì)啊?！边@個(gè)時(shí)候，小朋友聽到了我對(duì)明明小朋友的夸獎(jiǎng)，也都迫不及待的想要去表現(xiàn)自己，而且出奇的比以往更加積極。明明小朋友因?yàn)槲业囊痪洳槐頁(yè)P(yáng)，一整天下來(lái)表現(xiàn)都非常積極，好像總想讓我能再次表?yè)P(yáng)她一樣。案例評(píng)析：該老師在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以給孩子們這么大的鼓勵(lì)，不僅可以給其他小朋友樹立好榜樣，還可以增強(qiáng)上課時(shí)的效率。有時(shí)候，一句表?yè)P(yáng)勝過十句批評(píng)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)孩子的一種肯定。【經(jīng)典案例】一天下午，班里有分組活動(dòng)，可誰(shuí)也不愿意和鵬鵬一組，老師想指定幾個(gè)同學(xué)和他一起，可小朋友們就是不太愿意，鵬鵬也有點(diǎn)不高興。帶班教師覺得機(jī)會(huì)來(lái)了，就問大家：“誰(shuí)愿意和鵬鵬一組？”大家都搖頭，沒有一個(gè)人愿意?！澳銈?yōu)槭裁床辉敢夂往i鵬一組啊，原因是什么，說(shuō)給老師聽聽，好嗎？”小朋友們紛紛說(shuō)：“他愛打人?！冰i鵬辯解說(shuō)：“我是學(xué)孫悟空打妖怪?！薄拔覀儾皇茄?，我們不是妖怪”，小朋友們?nèi)碌?。帶班老師說(shuō)：“大家喜歡孫悟空嗎？”“喜歡”，小朋友異口同聲的回答。老師繼續(xù)說(shuō)：“大家喜歡孫悟空，老師也喜歡孫悟空，因?yàn)閷O悟空打妖精對(duì)不對(duì)？但是啊，孫悟空能看到妖精，是因?yàn)槭裁矗俊薄盎鹧劢鹁Α?，孩子們興奮的答道。“對(duì)，孫悟空火眼金睛，才能看出來(lái)誰(shuí)是妖怪，誰(shuí)不是妖怪。不是妖怪的就不應(yīng)該打，對(duì)不對(duì)？鵬鵬，你喜歡孫悟空是對(duì)的，但是你怎么把同學(xué)當(dāng)成妖怪呢？真正的孫悟空會(huì)這樣做嗎？”鵬鵬搖了搖頭，說(shuō)：“他們不是妖怪，以后我再也不打他們了?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“鵬鵬這樣做就了，要學(xué)習(xí)孫悟空，就不能打同學(xué)。不但不能打，還要保護(hù)同學(xué)才對(duì)。老師相信鵬鵬以后一定會(huì)像孫悟空那樣有本領(lǐng)的！”聽了老師的話，鵬鵬的眼睛里又充滿了希望，小朋友們也接納了他。【經(jīng)典案例】

2.批評(píng)語(yǔ)類型（1）直言式批評(píng)（2）類比式批評(píng)（3）肯定式批評(píng)小李老師抓住了正在桌子上亂畫的小明，小李老師就給小朋友講了一個(gè)《小豬找朋友》的故事。講完后小李老師問：“大家說(shuō)說(shuō)，小狗、小貓為什么不愿意和小豬做朋友？”“因?yàn)樾∝i在小狗、小貓家門口亂畫?！薄艾F(xiàn)在，老師想請(qǐng)小朋友找一找，我們活動(dòng)室里有沒有亂涂亂畫的東西?！毙∨笥言趬ι稀⒆酪紊险业搅藖y涂亂畫的痕跡?！澳俏覀兡懿荒芟雮€(gè)辦法，把這些臟東西去掉?！薄坝妹聿痢！薄坝孟礉嵕?。”小李老師給每個(gè)小朋友一塊小抹布，蘸上洗潔精擦。小朋友發(fā)現(xiàn)只有瓷磚上能擦干凈，其他地方都不行，就找老師想辦法?！斑@些痕跡擦不干凈了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料有毒，只能等到放假的時(shí)候再刷。整潔干凈的活動(dòng)室是老師和小朋友一起學(xué)習(xí)和游戲的地方，大家都要愛護(hù)它。以后，小朋友想畫畫，請(qǐng)到老師這里來(lái)拿紙，畫在紙上，和小朋友一起欣賞，好不好？小朋友聽了，紛紛表示再也不亂畫了，而且還真的做到了。案例分析：每個(gè)孩子都有一顆富有想象力的心，好奇、好動(dòng)是他們的天性。在這個(gè)案例中，這位老師用間接引導(dǎo)的形式告訴孩子如何愛護(hù)周圍的環(huán)境，運(yùn)用這樣的方式，既保護(hù)了孩子的自尊心，又起到了很好的效果。【經(jīng)典案例】明明是個(gè)聰明好動(dòng)的男孩，可是，每當(dāng)教師、小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不愿認(rèn)錯(cuò)，還有點(diǎn)不服氣。一次美術(shù)活動(dòng)時(shí)，讓小朋友畫長(zhǎng)大了的“我”。明明畫了一會(huì)兒，忽然說(shuō)他沒有紙。老師分明看到他畫好了自畫像，這是怎么回事呢？于是他就問明明：“你的紙呢？”明明說(shuō)：“小組長(zhǎng)沒發(fā)給我?！毙〗M長(zhǎng)急忙說(shuō)：“我發(fā)了呀！”老師接著說(shuō)：“是不是你撕壞了紙？”明明堅(jiān)持說(shuō)沒發(fā)給他紙。老師又耐心地告訴他，如果不小心把紙撕壞了，老師是不會(huì)批評(píng)的。明明聽了仍然不停地重復(fù)著：“我就是沒領(lǐng)到紙，就是沒有！”他的樣子表現(xiàn)得很堅(jiān)定。恰好這時(shí)他的褲兜里掉出了那張畫紙，老師正想批評(píng)他，只聽他嘟噥道：“我就是怕老師批評(píng)我才胡說(shuō)的嘛？”案例分析：教師的言行對(duì)幼兒的影響很大。作為教師一定要注意自己的言行，對(duì)孩子要學(xué)會(huì)在肯定中批評(píng)，處理問題時(shí)要控制自己的情緒，想一想怎么做才能使幼兒的人格得到健康的發(fā)展。教師要本著以兒童健康發(fā)展為目的的前提，對(duì)幼兒進(jìn)行肯定式批評(píng)?！窘?jīng)典案例5】

三、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的使用要求一二實(shí)事求是多描述少評(píng)價(jià)三情感真誠(chéng)表里如一四符合年齡和性格

小哲喜歡畫畫。在家里小哲每畫一幅畫，都會(huì)拿給媽媽看看。媽媽為了鼓勵(lì)小哲，總是表現(xiàn)得很驚訝，“寶寶，你畫得太好了！”“這是我看過最漂亮的畫！”小哲聽了媽媽的表?yè)P(yáng)后，總是很滿意地離開。久而久之，小哲的畫藝并沒有增長(zhǎng)，而且很不愿意聽到不同的意見，要是媽媽偶爾表現(xiàn)得平淡了點(diǎn)，小哲就又哭又鬧。小櫻也是個(gè)喜歡畫畫的孩子，每次她把畫好的畫給媽媽看時(shí)，媽媽總是會(huì)仔細(xì)看過她的畫之后再來(lái)尋找稱贊點(diǎn)。比如說(shuō)，寶寶的色彩用得很好，小鳥畫得很生動(dòng)，如果你下次注意把顏色涂得更均勻些，那就更棒了。相比之下，小櫻的畫藝進(jìn)步的很快，而且很愿意接收別人的意見。案例解析：好孩子是夸出來(lái)的，但時(shí)間久了，重復(fù)的次數(shù)多了，不但起不到好的作用，反而會(huì)適得其反。而有針對(duì)性的，耐心細(xì)致的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子覺得別人非常重視他。孩子會(huì)特別開心，也會(huì)加強(qiáng)他不足之處，這才是有效的表?yè)P(yáng)?！窘?jīng)典案例】我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。案例分析：教師充分利用了喜模仿，愛表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，起到了很好的教育效果。在日常活動(dòng)，教師要善于利用幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，使教育活動(dòng)達(dá)到事半功倍的作用。【經(jīng)典案例】森森小朋友是班上有名的調(diào)皮孩，不管老師怎樣警告都沒有收到良好的結(jié)果。為此，老師想了一些辦法，并看了一些有些有關(guān)如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的書。這次，萌萌小朋友又跑過來(lái)告訴老師說(shuō)森森小朋友搶他的玩具并咬了他一口。這時(shí)，老師控制住自己的情緒，把他叫到身邊，對(duì)他說(shuō)：老師知道你是個(gè)懂事的孩子，這次如果不是故意的，就向別人說(shuō)對(duì)不起，讓別人原諒你。老師相信森森一定能改掉亂跑亂亂鬧的習(xí)慣的?！苯又?，老師又轉(zhuǎn)入他之前的行為，向小朋友解釋森森小朋友平時(shí)愛跑的原因?！窘?jīng)典案例】

每天吃飯總有一個(gè)讓老師們很頭疼的問題：那就是大米粒一定要掉在地上，而且被踩得很黏，很難處理。每天吃米飯的時(shí)候，老師的眼睛都要睜得大大的。可是盡管如此，浩浩、成成和晨晨還是會(huì)給我弄得滿地都是。為此，每次放學(xué)前總結(jié)講話老師都要嚴(yán)重批評(píng)今天吃飯臟臟的小朋友，全班點(diǎn)名，以引起他們的重視！可是效果非常查，他們的吃飯還是老樣子，沒有絲毫的進(jìn)步。一天午飯，老師坐在浩浩旁邊，像往常一樣盯著他吃飯，他的米飯又“吃”到了地上，他便有意識(shí)的撿了起來(lái)，把它扔到不用的飯格里。老師隨口進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“你看，浩浩小朋友現(xiàn)在吃飯很有進(jìn)步，掉的米粒也能趕緊撿起來(lái)，不讓米粒子黏在地上，非常好呀，這就是他今天進(jìn)步的地方，老師表?yè)P(yáng)！”浩浩眨眨眼睛，很開心，也很意外，他好像也沒想到老師會(huì)表?yè)P(yáng)他。接下來(lái)，他吃起飯來(lái)更認(rèn)真了，邊吃還邊看著盤子外面有沒有掉米粒。他的動(dòng)作讓老師忍俊不禁，老師隨口的表?yè)P(yáng)居然讓他如此認(rèn)真，引起了他如此的重視！直到吃飯結(jié)束他都做的很棒?！窘?jīng)典案例】

【課堂訓(xùn)練】根據(jù)情境設(shè)計(jì)批評(píng)語(yǔ)1.三個(gè)大班小朋友在踢足球，無(wú)意把小班的一個(gè)小朋友撞倒了，他們都急著跑到老師跟前推卸責(zé)任：“不是我，是他！是他！”2.游戲時(shí)玩具少幼兒多，分不過來(lái)。于是小朋友紛紛為搶玩具爭(zhēng)吵起來(lái)。3.某小朋友從家里帶來(lái)一支新的水槍，玩著玩著，槍便向其他小朋友身上、臉上噴起水來(lái)。4.教師：你為什么打人？幼兒：他打我，我就要打他。

碩碩是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子。一看到這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗墓缕?，所以總?huì)出現(xiàn)過激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，楊碩打我?！睏畲T會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)：“老師，我沒有打人?！逼鋵?shí)，老師明白，這也許是楊碩對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂。當(dāng)一起玩玩具時(shí)，楊碩會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。而面對(duì)老師的質(zhì)問，楊碩沒有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說(shuō)：“老師，他搶我的玩具了?！逼鋵?shí)，老師明白，在的楊碩心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

【經(jīng)典案例】普通話與幼兒教師口語(yǔ)激勵(lì)語(yǔ)訓(xùn)練音節(jié)界限分明，韻律感強(qiáng)目錄二三一

激勵(lì)語(yǔ)的涵義激勵(lì)語(yǔ)的作用

激勵(lì)語(yǔ)的使用技巧午睡時(shí)，星星哭著要找媽媽。一向活潑開朗的星星今天怎么了?不過小班孩子偶爾想起來(lái)要找媽媽也很正常。于是，我提醒道：“看，別的小朋友都笑話你了。好孩子，快躺下睡吧?！币窃谄綍r(shí)，聽我這么說(shuō)，星星就會(huì)乖乖地躺下，可是今天，她好像很委屈，哭個(gè)不停。我想起來(lái)了，早上，星星上廁所時(shí)不小心摔了一下，膝蓋蹭破了一小塊皮。當(dāng)時(shí)，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“好孩子，蹭破了一小塊皮沒事兒，勇敢一點(diǎn)兒?！彼⑽⒌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲“嗯”了一聲走了。午睡前，她又來(lái)跟我說(shuō)這件事，當(dāng)時(shí)我正組織孩子們上廁所、上床，就不耐煩地說(shuō)：“已經(jīng)沒事了，快上床吧。”沒想到她的情緒還沒有好轉(zhuǎn)，我意識(shí)到需要加以引導(dǎo)了。我想星星要找媽媽，是為了得到媽媽的安慰，于是我對(duì)她說(shuō)：“星星，來(lái)，讓老師抱抱，讓我看看你的膝蓋。”她遲疑一下，站起來(lái)依偎到我的懷里。我拉起她的褲子，看了看確實(shí)沒事了，就拉著她的手問：“你看，膝蓋好了嗎?”她擦了擦臉上的淚珠，看了一眼膝蓋，說(shuō)：“好了?！边呎f(shuō)邊把身子斜靠到我的懷里，一臉的放松和滿足。【經(jīng)典案例1】一、激勵(lì)語(yǔ)的涵義

表?yè)P(yáng)語(yǔ)和激勵(lì)語(yǔ)都是促進(jìn)幼兒良好的思想行為和行為習(xí)慣等的肯定性言語(yǔ)，都是從正面促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育性用語(yǔ)。表?yè)P(yáng)語(yǔ)是對(duì)幼兒行為結(jié)果的肯定，激勵(lì)語(yǔ)是在肯定的基礎(chǔ)上還寄予了一定的要求和期望。班級(jí)有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟別人接觸的時(shí)候動(dòng)作特別粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜歡起腳踢向別的小朋友。他的行為在老師看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，因?yàn)榇蠹叶疾桓?，所以心里很難受。其他老師對(duì)他的態(tài)度都是很嚴(yán)厲的。有一次，上課老師故意點(diǎn)他起來(lái)回答問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的，老師在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇噻！你真了不起！真是太棒了！”接下來(lái)，他像變了一個(gè)人，很安靜專心地做每一件事。老師讓他把教室里的油畫棒整理好，他一個(gè)人忙得滿頭大汗，直到把所有的盒子疊整齊！之后還問老師“老師，還有什么事需要我?guī)兔Φ膯?？”?dāng)時(shí)老師對(duì)他的舉動(dòng)感到無(wú)比的震驚！確實(shí)，老師給他的信任讓他感到很自信和驕傲，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！【經(jīng)典案例】二、激勵(lì)語(yǔ)的作用

調(diào)動(dòng)幼兒積極性

培養(yǎng)幼兒自信心和獨(dú)立思考能力

改變幼兒不良行為習(xí)慣小班幼兒在觀察西瓜時(shí)，不少幼兒發(fā)現(xiàn)了西瓜是圓的，老師對(duì)每位幼兒都做了回應(yīng)。運(yùn)用了諸如“對(duì)”“真好”“很好”“真棒”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。正是由于老師這樣的回應(yīng)，才促使幼兒繼續(xù)重復(fù)地講著別人的發(fā)現(xiàn)西瓜是圓的。但是對(duì)于個(gè)別幼兒而言，他就體會(huì)不到自己因積極觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)而被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺得老師的鼓勵(lì)沒有什么，從而喪失了繼續(xù)觀察探索的積極性。案例分析：該教師在進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同幼兒使用有針對(duì)性的、具體的激勵(lì)性言語(yǔ)，促進(jìn)每個(gè)幼兒探索精神的發(fā)展?！窘?jīng)典案例】東東是大班的孩子，平時(shí)成績(jī)不太好，但上課總愛舉手回答問題。有時(shí)候，李老師的問題還沒有說(shuō)完，他便把手高高地舉了起來(lái)，讓他站起來(lái)回答問題時(shí)，他又答不出來(lái)。李老師找到東東，問他是什么原因。東東說(shuō):“別的小朋友都說(shuō)我學(xué)習(xí)不好，說(shuō)我笨，我想回答問題,他們就不會(huì)總是說(shuō)我了?！崩罾蠋熈私饬嗽?，并沒有批評(píng)東東，而是和他定下君子協(xié)議：“以后老師提問時(shí),如果不會(huì),就舉右手一就是你拿筆寫字的那只小手,如果會(huì),你就舉左手就是不拿筆寫字的那只小手?！痹谝院蟮恼n上，李老師抓住東東舉左手的機(jī)會(huì)，讓他回答問題并經(jīng)常表將他。從那以后，東東在學(xué)習(xí)上很有起色,其他幼兒都很喜歡他。案例分析：教師細(xì)致的觀察，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)，可以使幼兒積極接受教育，改變不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【經(jīng)典案例】三、激勵(lì)語(yǔ)的使用技巧1.整體激勵(lì)，發(fā)揮幼兒主體作用

（1）榜樣激勵(lì)（2）自我激勵(lì)（3）相互激勵(lì)2.全程激勵(lì)，發(fā)揮幼兒內(nèi)在潛力今天的體育活動(dòng)中，劉老師帶小朋友模仿小青蛙捉害蟲，鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試不同的跳法。孩子們戴上頭飾后高興地跳起來(lái)，只見月月一會(huì)將雙手放在肩上，手心向前“呱呱”側(cè)身跳著；一會(huì)有蹲在地上向前跳……“快看，這只小青蛙真可愛?！眲⒗蠋煹穆曇粑嗽略拢瓉?lái)是若冰在教大家怎樣跳得又遠(yuǎn)又高。月月認(rèn)真的聽著并嘗試：蹲下身、雙手伸遠(yuǎn)處扶地、低著頭跳了一下，轉(zhuǎn)身看了看，又向前跳一步，撅著嘴搖搖頭。我看到走過去：“咦，這只小青蛙怎么不高興啦？”“我總也跳不遠(yuǎn).”“那是為什么呢？”月月?lián)u搖頭“不知道我沒他們有勁吧?！薄笆菃幔磕悄愫蛬寢屢黄鹁毐绢I(lǐng)好嗎？你看看媽媽是怎樣跳的，我跳的方法和你的方法有什么不一樣？”于是我蹲在地上做了一個(gè)蹲撐跳，“我看到你的腳是前腳掌著地用力蹬的?！薄斑€有嗎？”我贊許的摸摸他的頭“嗯….”“跳起時(shí)眼睛要看哪？”“看頭！”“對(duì)，試試。”月月蹲下身，注意了用前腳掌著地，“注意抬頭?！甭犃死蠋煹脑?，月月抬起頭用力跳起，身體隨之自然打開“真棒！”勇勇跳出了一大步，掌握了蹲撐跳的要領(lǐng)。得到鼓勵(lì)的月月又接連跳起來(lái)，還捉了許多害蟲回來(lái)呢……【經(jīng)典案例】小雯臉上長(zhǎng)有一塊明顯的胎記，有時(shí)小朋友嫌她難看，所以造成了她性格內(nèi)向、自卑。一次“后身翻”舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，其他的孩子都認(rèn)真練習(xí)，只有小雯一個(gè)人縮在旁邊悄悄地看。于是我便走到她面前，摸摸她的頭說(shuō):“小雯，你覺得小朋方做得好嗎?你想做嗎?”她卻說(shuō):“我長(zhǎng)得難看，跳得也不好，做起來(lái)小朋友會(huì)說(shuō)我難看的。”我立即抓住她的小手，“小雯肯定能跳好;小朋友會(huì)喜歡你的。”在小雯跳的過程中我并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)她“小雯做得真漂亮!”其他小朋友聽到了也紛紛稱贊小雯。聽到小朋友的贊揚(yáng)聲，臉上露出了甜甜的微笑。經(jīng)過這次練習(xí)后，小雯和大家成了好朋友;人變活潑了，膽子也變大了;不管在哪里都能表演自如。她總是說(shuō):“其實(shí)我也很棒，我和小朋友一樣跳得美!”

【經(jīng)典案例】在音樂課上，小朋友們都隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一個(gè)人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一樣跑到前面，擠成一團(tuán)。老師說(shuō)了請(qǐng)小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，亮亮仍然站在前面，不肯上位。另外一位老師把她牽到位子上，并對(duì)她說(shuō)：“亮亮，要聽老師的話，不要跑到前面去?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。隨后他高興的跳著,跳著跳著又到前面來(lái)了。這時(shí)我停下了音樂，對(duì)全班小朋友說(shuō)：“亮亮跳得真好，如果大家都到前面來(lái)了，擠著了就不好跳舞了，是嗎?”孩子們齊聲說(shuō)：“是的!”我又看了看亮亮，對(duì)他說(shuō)：“亮亮跳得可好了，我們請(qǐng)他到前面表演給小朋友們看看!”他很高興地走上前邊唱邊跳?！窘?jīng)典案例】【課堂訓(xùn)練】有些幼兒不愛吃菜，不愛吃水果，長(zhǎng)此以往對(duì)身體健康很不利。但是有些幼兒盡管家長(zhǎng)和老師一再勸說(shuō)，還是不吃菜，不吃水果，讓老師和家長(zhǎng)很頭疼。趙老師決定，要辦法徹底糾正孩子們這個(gè)不良習(xí)慣。你覺得趙老師會(huì)怎么做呢？

【經(jīng)典推薦】1.育兒網(wǎng)2.幼教網(wǎng)【課后思考和訓(xùn)練】1.什么是激勵(lì)語(yǔ)？運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)時(shí)要注意些什么？2.什么是表?yè)P(yáng)語(yǔ)？運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)要注意什么？3.什么是批評(píng)語(yǔ)？批評(píng)語(yǔ)有哪幾種類型？普通話與幼兒教師口語(yǔ)勸慰語(yǔ)訓(xùn)練音節(jié)界限分明，韻律感強(qiáng)

目錄二三一

勸慰語(yǔ)的作用勸慰語(yǔ)的運(yùn)用原則勸慰語(yǔ)的運(yùn)用技巧午睡時(shí)，星星哭著要找媽媽。一向活潑開朗的星星今天怎么了?不過小班孩子偶爾想起來(lái)要找媽媽也很正常。于是，我提醒道：“看，別的小朋友都笑話你了。好孩子，快躺下睡吧?！币窃谄綍r(shí)，聽我這么說(shuō)，星星就會(huì)乖乖地躺下，可是今天，她好像很委屈，哭個(gè)不停。我想起來(lái)了，早上，星星上廁所時(shí)不小心摔了一下，膝蓋蹭破了一小塊皮。當(dāng)時(shí)，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“好孩子，蹭破了一小塊皮沒事兒，勇敢一點(diǎn)兒。”她微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲“嗯”了一聲走了。午睡前，她又來(lái)跟我說(shuō)這件事，當(dāng)時(shí)我正組織孩子們上廁所、上床，就不耐煩地說(shuō)：“已經(jīng)沒事了，快上床吧?！睕]想到她的情緒還沒有好轉(zhuǎn)，我意識(shí)到需要加以引導(dǎo)了。我想星星要找媽媽，是為了得到媽媽的安慰，于是我對(duì)她說(shuō)：“星星，來(lái)，讓老師抱抱，讓我看看你的膝蓋。”她遲疑一下，站起來(lái)依偎到我的懷里。我拉起她的褲子，看了看確實(shí)沒事了，就拉著她的手問：“你看，膝蓋好了嗎?”她擦了擦臉上的淚珠，看了一眼膝蓋，說(shuō)：“好了。”邊說(shuō)邊把身子斜靠到我的懷里，一臉的放松和滿足?！窘?jīng)典案例1】

一、勸慰語(yǔ)的作用

勸慰語(yǔ)，是當(dāng)幼兒遇到困難與挫折時(shí)，教師進(jìn)行行為勸說(shuō)和情感撫慰的話語(yǔ)。幼兒時(shí)期，從身體到心理都還相對(duì)脆弱。作為幼兒教師，面對(duì)尚且稚嫩的孩子遇到的一些困難和挫折，如何使他們既能接受生活的歷練，又能體味到人性關(guān)懷的溫暖，確實(shí)是一門藝術(shù)。幼兒離開家庭來(lái)到幼兒園，幼兒教師也就從孩子的父母手中接過了接力棒，承擔(dān)起愛和教育幼兒的雙重責(zé)任。教師的勸慰，可以使孩子盡快走出不良情緒。教師要善于分析導(dǎo)致幼兒不快樂的原因，根據(jù)孩子的不同類型，及時(shí)給予勸慰。

二、勸慰語(yǔ)的運(yùn)用原則

123運(yùn)用移情方法產(chǎn)生情感共鳴

尊重幼兒人格不隨意憐憫幼兒及時(shí)撫慰幼兒不責(zé)怪批評(píng)【經(jīng)典案例】

妞妞不喜歡幼兒園

妞妞不喜歡幼兒園。有一天，妞妞的爸爸生氣地把妞妞交到了教師的手上，頭也不回地離開了幼兒園。妞妞一個(gè)勁兒地哭個(gè)不停。教師：妞妞為什么哭呀？妞妞：爸爸不要我了。教師：爸爸說(shuō)不要妞妞了嗎？（妞妞使勁地點(diǎn)頭，然后哭得更兇了。）教師：妞妞先別哭，老師跟妞妞說(shuō)（把妞妞抱到懷里），爸爸怎么會(huì)不要妞妞了呢？昨天，爸爸還跟老師說(shuō)他特別喜歡妞妞呢！（妞妞漸漸停下了哭聲。）教師：爸爸說(shuō)不要妞妞了，是因?yàn)閷?duì)妞妞不想來(lái)幼兒園生氣。妞妞要是高高興興地來(lái)幼兒園，爸爸會(huì)更喜歡妞妞的。（妞妞靜靜地聽著。）教師：妞妞，能告訴老師你為什么不喜歡幼兒園嗎？

三、勸慰語(yǔ)的運(yùn)用技巧

適合孩子的性格特點(diǎn)膽汁、多血質(zhì)，轉(zhuǎn)移孩子的注意，將其從不安、不快中脫離出來(lái)，勸慰語(yǔ)應(yīng)該直接、明確；粘液質(zhì)的幼兒，站在他的角度上表示理解和同情，再進(jìn)一步勸慰。勸慰的態(tài)度要正確用正確的態(tài)度，分清對(duì)錯(cuò)是非，不能把勸慰當(dāng)作唯一目的，要做到勸慰當(dāng)中有引導(dǎo)，安撫過程有教育。

【經(jīng)典推薦】1.幼兒教師網(wǎng)2.幼兒教育網(wǎng)

【課后思考與訓(xùn)練】1.對(duì)幼兒進(jìn)行勸慰，要遵循哪些基本原則。2.幼兒教師為幼兒發(fā)獎(jiǎng)品——手環(huán)。由于紫色的手環(huán)不夠，麗麗發(fā)到了一個(gè)藍(lán)色的。她不喜歡就搶了同桌皓皓的，皓皓不樂意，打了麗麗一下，麗麗就哭了，皓皓也跟著哭了。作為老師，教師應(yīng)該怎樣勸慰?jī)蓚€(gè)孩子？音節(jié)界限分明，韻律感強(qiáng)

任務(wù)四表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)訓(xùn)練二三一

表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的作用表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的類型

表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)的使用技巧一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對(duì)媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家?！毙苄軏寢寭u頭說(shuō)：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評(píng)你了?！毙苄軤?zhēng)辯道：“那怎么小宇把玩具帶回家，老師還表?yè)P(yáng)了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當(dāng)著那么多孩子的面表?yè)P(yáng)了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)?！苯處熞痪洳唤?jīng)意的表?yè)P(yáng)讓熊熊對(duì)小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P(yáng)。由此可見，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。分析整件事，教師對(duì)小宇不能僅僅表?yè)P(yáng)，首先要讓他認(rèn)識(shí)到把幼兒園的玩具帶回家是錯(cuò)的，認(rèn)識(shí)到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下再表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨(dú)進(jìn)行。即使要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對(duì)的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習(xí)，然后再表?yè)P(yáng)小宇能主動(dòng)改正錯(cuò)誤?！窘?jīng)典案例1】一、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的作用

1.贊揚(yáng)是照耀幼兒心靈的陽(yáng)光表?yè)P(yáng)語(yǔ)對(duì)幼兒具有肯定作用，能夠使幼兒的優(yōu)點(diǎn)不斷得到鞏固和強(qiáng)化，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢等良好品格?？突f(shuō):“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步。2.批評(píng)是引導(dǎo)幼兒前進(jìn)的指南針

批評(píng)語(yǔ)是幼兒教師使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤言行，改正錯(cuò)誤習(xí)慣和思想等所進(jìn)行的一種教育手段。適度、客觀地使用批評(píng)語(yǔ)能夠使幼兒改正不良言行，使幼兒明辨是非，引導(dǎo)幼兒在未來(lái)人生中走對(duì)道路，找準(zhǔn)方向。教師在運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意幼兒的性格特點(diǎn)和理解能力等。對(duì)于孤僻敏感或有自卑傾向的幼兒，教師要注意委婉批評(píng)，點(diǎn)到即止。3.表?yè)P(yáng)+批評(píng)=快樂教育表?yè)P(yáng)與批評(píng)是相輔相成的，分別對(duì)幼兒進(jìn)行積極和消極的強(qiáng)化，使幼兒能夠明辨正誤、是非。好孩子雖然是夸出來(lái)的，但是幼兒教師只用表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，會(huì)使幼兒錯(cuò)誤行為難以及時(shí)糾正，幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，久而久之會(huì)養(yǎng)成幼兒驕傲自滿，自尊自大等不良個(gè)性傾向。幼兒教師要以“熱愛幼兒、尊重幼兒”為基本的教育理念，合理地、客觀地使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)和批評(píng)語(yǔ)，讓幼兒快樂地成長(zhǎng)為“德智體美”全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

二、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的類型

1.表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類型當(dāng)眾表?yè)P(yáng)個(gè)別表?yè)P(yáng)隨時(shí)表?yè)P(yáng)今天，在上音樂課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)明明小朋友在唱歌的同時(shí)，還自己創(chuàng)編了動(dòng)作，而且唱得也非常好。于是，我就對(duì)其他小朋友說(shuō)：“你們看，明明小朋友自己創(chuàng)編了動(dòng)作，邊唱邊跳，多好啊，你們也應(yīng)該向明明小朋友學(xué)習(xí)才對(duì)啊?！边@個(gè)時(shí)候，小朋友聽到了我對(duì)明明小朋友的夸獎(jiǎng)，也都迫不及待的想要去表現(xiàn)自己，而且出奇的比以往更加積極。明明小朋友因?yàn)槲业囊痪洳槐頁(yè)P(yáng)，一整天下來(lái)表現(xiàn)都非常積極，好像總想讓我能再次表?yè)P(yáng)她一樣。案例評(píng)析：該老師在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以給孩子們這么大的鼓勵(lì)，不僅可以給其他小朋友樹立好榜樣，還可以增強(qiáng)上課時(shí)的效率。有時(shí)候，一句表?yè)P(yáng)勝過十句批評(píng)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)孩子的一種肯定?！窘?jīng)典案例】一天下午，班里有分組活動(dòng)，可誰(shuí)也不愿意和鵬鵬一組，老師想指定幾個(gè)同學(xué)和他一起，可小朋友們就是不太愿意，鵬鵬也有點(diǎn)不高興。帶班教師覺得機(jī)會(huì)來(lái)了，就問大家：“誰(shuí)愿意和鵬鵬一組？”大家都搖頭，沒有一個(gè)人愿意?！澳銈?yōu)槭裁床辉敢夂往i鵬一組啊，原因是什么，說(shuō)給老師聽聽，好嗎？”小朋友們紛紛說(shuō)：“他愛打人。”鵬鵬辯解說(shuō)：“我是學(xué)孫悟空打妖怪?！薄拔覀儾皇茄郑覀儾皇茄帧保∨笥褌?nèi)碌?。帶班老師說(shuō)：“大家喜歡孫悟空嗎？”“喜歡”，小朋友異口同聲的回答。老師繼續(xù)說(shuō)：“大家喜歡孫悟空，老師也喜歡孫悟空，因?yàn)閷O悟空打妖精對(duì)不對(duì)？但是啊，孫悟空能看到妖精，是因?yàn)槭裁矗俊薄盎鹧劢鹁Α?，孩子們興奮的答道?！皩?duì)，孫悟空火眼金睛，才能看出來(lái)誰(shuí)是妖怪，誰(shuí)不是妖怪。不是妖怪的就不應(yīng)該打，對(duì)不對(duì)？鵬鵬，你喜歡孫悟空是對(duì)的，但是你怎么把同學(xué)當(dāng)成妖怪呢？真正的孫悟空會(huì)這樣做嗎？”鵬鵬搖了搖頭，說(shuō)：“他們不是妖怪，以后我再也不打他們了?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“鵬鵬這樣做就了，要學(xué)習(xí)孫悟空，就不能打同學(xué)。不但不能打，還要保護(hù)同學(xué)才對(duì)。老師相信鵬鵬以后一定會(huì)像孫悟空那樣有本領(lǐng)的！”聽了老師的話，鵬鵬的眼睛里又充滿了希望，小朋友們也接納了他?！窘?jīng)典案例】2.批評(píng)語(yǔ)類型（1）直言式批評(píng)（2）類比式批評(píng)（3）肯定式批評(píng)小李老師抓住了正在桌子上亂畫的小明，小李老師就給小朋友講了一個(gè)《小豬找朋友》的故事。講完后小李老師問：“大家說(shuō)說(shuō)，小狗、小貓為什么不愿意和小豬做朋友？”“因?yàn)樾∝i在小狗、小貓家門口亂畫?！薄艾F(xiàn)在，老師想請(qǐng)小朋友找一找，我們活動(dòng)室里有沒有亂涂亂畫的東西?！毙∨笥言趬ι?、桌椅上找到了亂涂亂畫的痕跡?！澳俏覀兡懿荒芟雮€(gè)辦法，把這些臟東西去掉?！薄坝妹聿??！薄坝孟礉嵕?。”小李老師給每個(gè)小朋友一塊小抹布，蘸上洗潔精擦。小朋友發(fā)現(xiàn)只有瓷磚上能擦干凈，其他地方都不行，就找老師想辦法?！斑@些痕跡擦不干凈了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料有毒，只能等到放假的時(shí)候再刷。整潔干凈的活動(dòng)室是老師和小朋友一起學(xué)習(xí)和游戲的地方，大家都要愛護(hù)它。以后，小朋友想畫畫，請(qǐng)到老師這里來(lái)拿紙，畫在紙上，和小朋友一起欣賞，好不好？小朋友聽了，紛紛表示再也不亂畫了，而且還真的做到了。案例分析：每個(gè)孩子都有一顆富有想象力的心，好奇、好動(dòng)是他們的天性。在這個(gè)案例中，這位老師用間接引導(dǎo)的形式告訴孩子如何愛護(hù)周圍的環(huán)境，運(yùn)用這樣的方式，既保護(hù)了孩子的自尊心，又起到了很好的效果?！窘?jīng)典案例】明明是個(gè)聰明好動(dòng)的男孩，可是，每當(dāng)教師、小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不愿認(rèn)錯(cuò)，還有點(diǎn)不服氣。一次美術(shù)活動(dòng)時(shí)，讓小朋友畫長(zhǎng)大了的“我”。明明畫了一會(huì)兒，忽然說(shuō)他沒有紙。老師分明看到他畫好了自畫像，這是怎么回事呢？于是他就問明明：“你的紙呢？”明明說(shuō)：“小組長(zhǎng)沒發(fā)給我。”小組長(zhǎng)急忙說(shuō)：“我發(fā)了呀！”老師接著說(shuō)：“是不是你撕壞了紙？”明明堅(jiān)持說(shuō)沒發(fā)給他紙。老師又耐心地告訴他，如果不小心把紙撕壞了，老師是不會(huì)批評(píng)的。明明聽了仍然不停地重復(fù)著：“我就是沒領(lǐng)到紙，就是沒有！”他的樣子表現(xiàn)得很堅(jiān)定。恰好這時(shí)他的褲兜里掉出了那張畫紙，老師正想批評(píng)他，只聽他嘟噥道：“我就是怕老師批評(píng)我才胡說(shuō)的嘛？”案例分析：教師的言行對(duì)幼兒的影響很大。作為教師一定要注意自己的言行，對(duì)孩子要學(xué)會(huì)在肯定中批評(píng)，處理問題時(shí)要控制自己的情緒，想一想怎么做才能使幼兒的人格得到健康的發(fā)展。教師要本著以兒童健康發(fā)展為目的的前提，對(duì)幼兒進(jìn)行肯定式批評(píng)?！窘?jīng)典案例5】二、表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)的使用要求一二實(shí)事求是多描述少評(píng)價(jià)三情感真誠(chéng)表里如一四符合年齡和性格

小哲喜歡畫畫。在家里小哲每畫一幅畫，都會(huì)拿給媽媽看看。媽媽為了鼓勵(lì)小哲，總是表現(xiàn)得很驚訝，“寶寶，你畫得太好了！”“這是我看過最漂亮的畫！”小哲聽了媽媽的表?yè)P(yáng)后，總是很滿意地離開。久而久之，小哲的畫藝并沒有增長(zhǎng)，而且很不愿意聽到不同的意見，要是媽媽偶爾表現(xiàn)得平淡了點(diǎn)，小哲就又哭又鬧。小櫻也是個(gè)喜歡畫畫的孩子，每次她把畫好的畫給媽媽看時(shí)，媽媽總是會(huì)仔細(xì)看過她的畫之后再來(lái)尋找稱贊點(diǎn)。比如說(shuō)，寶寶的色彩用得很好，小鳥畫得很生動(dòng)，如果你下次注意把顏色涂得更均勻些，那就更棒了。相比之下，小櫻的畫藝進(jìn)步的很快，而且很愿意接收別人的意見。案例解析：好孩子是夸出來(lái)的，但時(shí)間久了，重復(fù)的次數(shù)多了，不但起不到好的作用，反而會(huì)適得其反。而有針對(duì)性的，耐心細(xì)致的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子覺得別人非常重視他。孩子會(huì)特別開心，也會(huì)加強(qiáng)他不足之處，這才是有效的表?yè)P(yáng)?！窘?jīng)典案例】我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。案例分析：教師充分利用了喜模仿，愛表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，起到了很好的教育效果。在日常活動(dòng)，教師要善于利用幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，使教育活動(dòng)達(dá)到事半功倍的作用?！窘?jīng)典案例】森森小朋友是班上有名的調(diào)皮孩，不管老師怎樣警告都沒有收到良好的結(jié)果。為此，老師想了一些辦法，并看了一些有些有關(guān)如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的書。這次，萌萌小朋友又跑過來(lái)告訴老師說(shuō)森森小朋友搶他的玩具并咬了他一口。這時(shí)，老師控制住自己的情緒，把他叫到身邊，對(duì)他說(shuō)：老師知道你是個(gè)懂事的孩子，這次如果不是故意的，就向別人說(shuō)對(duì)不起，讓別人原諒你。老師相信森森一定能改掉亂跑亂亂鬧的習(xí)慣的?！苯又?，老師又轉(zhuǎn)入他之前的行為，向小朋友解釋森森小朋友平時(shí)愛跑的原因?！窘?jīng)典案例】

每天吃飯總有一個(gè)讓老師們很頭疼的問題：那就是大米粒一定要掉在地上，而且被踩得很黏，很難處理。每天吃米飯的時(shí)候，老師的眼睛都要睜得大大的。可是盡管如此，浩浩、成成和晨晨還是會(huì)給我弄得滿地都是。為此，每次放學(xué)前總結(jié)講話老師都要嚴(yán)重批評(píng)今天吃飯臟臟的小朋友，全班點(diǎn)名，以引起他們的重視！可是效果非常查，他們的吃飯還是老樣子，沒有絲毫的進(jìn)步。一天午飯，老師坐在浩浩旁邊，像往常一樣盯著他吃飯，他的米飯又“吃”到了地上，他便有意識(shí)的撿了起來(lái)，把它扔到不用的飯格里。老師隨口進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“你看，浩浩小朋友現(xiàn)在吃飯很有進(jìn)步，掉的米粒也能趕緊撿起來(lái)，不讓米粒子黏在地上，非常好呀，這就是他今天進(jìn)步的地方，老師表?yè)P(yáng)！”浩浩眨眨眼睛，很開心，也很意外，他好像也沒想到老師會(huì)表?yè)P(yáng)他。接下來(lái)，他吃起飯來(lái)更認(rèn)真了，邊吃還邊看著盤子外面有沒有掉米粒。他的動(dòng)作讓老師忍俊不禁，老師隨口的表?yè)P(yáng)居然讓他如此認(rèn)真，引起了他如此的重視！直到吃飯結(jié)束他都做的很棒。【經(jīng)典案例】【課堂訓(xùn)練】根據(jù)情境設(shè)計(jì)批評(píng)語(yǔ)1.三個(gè)大班小朋友在踢足球，無(wú)意把小班的一個(gè)小朋友撞倒了，他們都急著跑到老師跟前推卸責(zé)任：“不是我，是他！是他！”2.游戲時(shí)玩具少幼兒多，分不過來(lái)。于是小朋友紛紛為搶玩具爭(zhēng)吵起來(lái)。3.某小朋友從家里帶來(lái)一支新的水槍，玩著玩著，槍便向其他小朋友身上、臉上噴起水來(lái)。4.教師：你為什么打人？幼兒：他打我，我就要打他。

碩碩是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子。一看到這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗墓缕?，所以總?huì)出現(xiàn)過激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，楊碩打我。”楊碩會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)：“老師，我沒有打人?！逼鋵?shí)，老師明白，這也許是楊碩對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂。當(dāng)一起玩玩具時(shí)，楊碩會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。而面對(duì)老師的質(zhì)問，楊碩沒有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說(shuō)：“老師，他搶我的玩具了?！逼鋵?shí)，老師明白，在的楊碩心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

【經(jīng)典案例】【課堂訓(xùn)練】不受歡迎的孫悟空【活動(dòng)意圖】小朋友都喜歡看動(dòng)畫片，并模仿其中的人物。比如，鵬鵬特別喜歡《西游記》，模仿孫悟空，揮拳踢腿打小朋友，嘴里還嚷著：“打妖怪，打妖怪”，班里很多同學(xué)都挨過他的拳腳，擾亂了班里的秩序。針對(duì)幼兒園中普遍存在的類似鵬鵬的這種行為，我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)案例，旨在讓幼兒教師練習(xí)掌握運(yùn)用教育口語(yǔ)遵循保護(hù)性原則?！净顒?dòng)目標(biāo)】1.知道怎樣運(yùn)用口語(yǔ)完成對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)。2.訓(xùn)練教育語(yǔ)言的針對(duì)性，講道理時(shí)用語(yǔ)要淺顯。3.充分了解幼兒教育口語(yǔ)的保護(hù)性原則?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】在教師指導(dǎo)下，同學(xué)們分別扮演不同的角色，然后探討該怎樣完成教育任務(wù)。音節(jié)界限分明，韻律感強(qiáng)

任務(wù)五激勵(lì)語(yǔ)訓(xùn)練二三一

激勵(lì)語(yǔ)的涵義激勵(lì)語(yǔ)的作用

激勵(lì)語(yǔ)的使用技巧班級(jí)有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟別人接觸的時(shí)候動(dòng)作特別粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜歡起腳踢向別的小朋友。他的行為在老師看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，因?yàn)榇蠹叶疾桓?，所以心里很難受。其他老師對(duì)他的態(tài)度都是很嚴(yán)厲的。有一次，上課老師故意點(diǎn)他起來(lái)回答問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的，老師在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇噻！你真了不起！真是太棒了！”接下來(lái)，他像變了一個(gè)人，很安靜專心地做每一件事。老師讓他把教室里的油畫棒整理好，他一個(gè)人忙得滿頭大汗，直到把所有的盒子疊整齊！之后還問老師“老師，還有什么事需要我?guī)兔Φ膯?？”?dāng)時(shí)老師對(duì)他的舉動(dòng)感到無(wú)比的震驚！確實(shí)，老師給他的信任讓他感到很自信和驕傲，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！【經(jīng)典案例】一、激勵(lì)語(yǔ)的涵義

表?yè)P(yáng)語(yǔ)和激勵(lì)語(yǔ)都是促進(jìn)幼兒良好的思想行為和行為習(xí)慣等的肯定性言語(yǔ)，都是從正面促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育性用語(yǔ)。表?yè)P(yáng)語(yǔ)是對(duì)幼兒行為結(jié)果的肯定，激勵(lì)語(yǔ)是在肯定的基礎(chǔ)上還寄予了一定的要求和期望。二、激勵(lì)語(yǔ)的作用

調(diào)動(dòng)幼兒積極性

培養(yǎng)幼兒自信心和獨(dú)立思考能力

改變幼兒不良行為習(xí)慣小班幼兒在觀察西瓜時(shí)，不少幼兒發(fā)現(xiàn)了西瓜是圓的，老師對(duì)每位幼兒都做了回應(yīng)。運(yùn)用了諸如“對(duì)”“真好”“很好”“真棒”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。正是由于老師這樣的回應(yīng)，才促使幼兒繼續(xù)重復(fù)地講著別人