亡羊補牢教學反思

亡羊補牢教學反思亡羊補牢教學反思（精選3篇）本學期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補牢》。由于這則寓言比較短，所以安排了一課時完成。亡羊補牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第1－3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：一、出示課題，引入新課我采用了讓學生回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這里，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找?！边@樣可以使學生不會產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。二、初讀課文，掃除障礙這個環(huán)節(jié)，我采用了指名讀，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設計，主要存在以下問題：1、對于詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。2、在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現(xiàn)齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內容時，也只是請了幾位同學說，而且她說的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。3、在學生劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現(xiàn)多種形式的學習方式。三、理解內容、體會寓意這個環(huán)節(jié)，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對話？對于這個設計，我自己也感覺不錯。對于流程的設計合理，幾個問題的追問設計的比較好。環(huán)環(huán)相扣學生理解的很好。在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的.以及能夠對寓意進行感悟。最后我還聯(lián)系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。我和三B班的孩子一起將《亡羊補牢》這節(jié)課呈現(xiàn)在大家的面前，教學結束后，靜下心將授課的過程回顧了一遍又一遍，經(jīng)過反思我收獲了以下幾點：一、激趣導入，鼓勵質疑。在引出課題后，我鼓勵孩子們大膽地去質疑，讓他們去猜想為什么會“亡羊”。結合學生提的問題，引導學生去自主讀文。二、理解字義，形式多樣。學習詞語，理解字義，對于孩子們來說是件枯燥乏味的事。我在這節(jié)課中采用了多種方式讓孩子們去理解字義。例如簡單的“則”的意思，我就讓孩子們直接回答，并加以表揚以提高他們的學習積極性。而有的詞語比較有意思，我就為孩子們創(chuàng)設一個主動感悟自主選擇的機會，促成他們的個性發(fā)展。例如學習“窟窿”一詞時，我想如果由老師直接講出意思來，學生的印象就不會太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們互相討論著，都在比劃著。這時一對孩子發(fā)生了爭執(zhí)，男孩比劃了一個拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地議論開了。我問孩子們：“大家為什么覺得洞有這么大呢？說說你的理由?！币粋€學生激動地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不可能鉆進去，應該是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞里鉆進去，最后才可以叼走羊??！”整個過程，孩子們非常認真和執(zhí)著。通過他們的自感自悟，得出了本課的“窟窿”是能鉆得過一只狼和一只羊的大洞。當他們得到我的肯定后，臉上都露出了高興的笑容。多可愛的孩子！就這樣，枯燥的學習詞語，也變得精彩紛呈了！三、練習說話，培養(yǎng)語感。這則寓言雖然短小，但是讀起來也特別有意思。在學習第一自然段時，孩子們說出了亡羊和補牢的因果關系，我就讓他們練習用“因為？？所以”和“之所以？是因為”來說話，體會漢語的特別之處。在指導朗讀方面，我注重讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，我引導學生抓住養(yǎng)羊人對兩次丟羊的不同反應來練習朗讀。我先讓孩子們說說養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。四、聯(lián)系實際，理解寓意。孩子們通過學習都能明白這則寓言要告訴我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過講述自己的一件牙疼及時醫(yī)治的事情給他們起了個頭，這下話匣子打開了，孩子們紛紛說出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補牢”的事情。這樣在學生充分理解課文，理解寓意的基礎上，讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。五、授之以漁，掌握方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在課堂的最后，我總結了學習寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學習方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。不足之處：1、新課標指出：文本的內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。然而，準備這堂課的時間比較倉促，我僅僅解讀了文本的表面，沒有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位老師提出了這樣的問題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進行深思。2、自主學習，小組合作的時間不充分。很多孩子為了完成課堂練習，沒有好好地去品讀課文。3、課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們去說，總覺得還是自己在引導著孩子上課。這幾點都是我在今后的教學要注意和深思的。本節(jié)課是在學校組織的雙優(yōu)課評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經(jīng)驗。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：1、目標明確，方法落實：了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。2、循環(huán)反復，螺旋深化：簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。第一、教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的，第二、讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。3、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。4