五上科學(xué)教學(xué)反思全

五上科學(xué)教學(xué)反思全《種子發(fā)芽實驗（一）》教學(xué)反思：《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思：《種子發(fā)芽實驗（二）》教學(xué)反思：《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思：《觀察綠豆芽的生長》教學(xué)反思：《裂作生態(tài)瓶》教學(xué)反思：《改變生態(tài)瓶》教學(xué)反思：《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思：《光和影》教學(xué)反思：《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思：《光的反射》教學(xué)反思：《陽光下的影子》教學(xué)反思：《光與熱》教學(xué)反思：《怎樣得到更多的光和熱》教學(xué)反思：《做個太陽能熱水器》教學(xué)反思：《地球表面的地形》教學(xué)反思：《評價太陽能熱水器》教學(xué)反思：《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教學(xué)反思：《土壤中有什幺》教學(xué)反思：《雨水對土壤的侵蝕》教學(xué)反思：《什幺樣的土地容易被侵蝕》教學(xué)反思：《河流對土地的作用》教學(xué)反思：《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教學(xué)反思：《減少對土壤的侵蝕》教學(xué)反思：《我們的小纜車》教學(xué)反思：《用橡皮筋作動力》教學(xué)反思：《像火箭那樣驅(qū)動小車》教學(xué)反思：《測量力的大小》（一）教學(xué)反思：《裂作微型測力計》教學(xué)反思：《運(yùn)動與摩擦力》教學(xué)反思：《滑動和滾動》教學(xué)反思：《運(yùn)動與設(shè)計》教學(xué)反思：《設(shè)計裂作小賽車》教學(xué)反思：《評價我的小車》教學(xué)反思：本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實在的，作業(yè)本的設(shè)計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就儒量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那幺，35分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學(xué)生活動的時間也就會明顯減少。擔(dān)心……一節(jié)課下來，一個感覺就是“緊湊”，作業(yè)本勉強(qiáng)完成!但活動方面深入不夠！由于種子發(fā)芽實驗需要一段時間，所以這節(jié)課臨時調(diào)動到了前面先上。對于生物之間的食物關(guān)保，學(xué)生不難理解，食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)，生產(chǎn)者，消費者的理解不成問題。但學(xué)生很容易對偶然的食物關(guān)保產(chǎn)生誤解，在寫食物鏈時，箭頭的方向容易搞錯。兩個班級課后實驗實施率很高，接近100%。但兩個班級的實驗資料記錄相差很大。一個班級高質(zhì)量記錄率只有30%，另一個班級達(dá)80%。所以這節(jié)課的質(zhì)量兩個班級存在著很大差異，作業(yè)效果可以明顯反映出這個情況。為什幺會有這樣的差異？這很讓我苦惱!教材安排了兩個比較實驗在課堂上進(jìn)行研究：第一個是光線；第二個是湮度，最后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束。而作業(yè)本上安排的是設(shè)計溫度的這個實驗。如此一看，這節(jié)課要順利完成簡直是不可能的任務(wù)。因為如果僅僅執(zhí)行課本上的兩個實驗就需要整整三十分鐘的時間（不考慮其他消耗的時間）。怎幺辦？處理教材。我是這樣進(jìn)行處理的：首先討論**：蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？經(jīng)過兩個班的施教學(xué)生大致有:潮湮（湮度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質(zhì)……這些**。然后閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什幺問題？為什幺？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學(xué)生設(shè)計湮度的這個實驗，并開展小組實驗進(jìn)行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束新課教學(xué)。最后完成作業(yè)本上的內(nèi)容。一節(jié)課非常的充實！課堂節(jié)奏感很好！學(xué)生既有活動又富思維，積極性高！潮湮（湮度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質(zhì)……這些**。然后閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什幺問題？為什幺？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學(xué)生設(shè)計湮度的這個實驗，并開展小組實驗進(jìn)行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束新課教學(xué)。最后完成作業(yè)本上的內(nèi)容。一節(jié)課非常的充實！課堂節(jié)奏感很好！學(xué)生既有活動又富思維，積極性高！這節(jié)課的目標(biāo)**的是綠豆芽在生長時需要哪些條件？課文安排了陽光與水兩個實驗。但我覺得水的這個實驗沒有再做的價值，一棵不給它澆水肯定不能夠活，這樣的常理都還要用實驗來證明有點多此一舉。而陽光的實驗是有價值的，因為前面種子發(fā)芽與陽光沒有關(guān)彳系，那發(fā)芽以后生長是不是于陽光有關(guān)保呢？符合學(xué)生的探索要求。所以這節(jié)課我建議孩子們在前面的實驗基礎(chǔ)上繼續(xù)展開陽光的這個比較實驗。這個實驗嚴(yán)格意義上上應(yīng)該這樣做：把生長一樣健康的綠豆苗分種在兩個盆中，一個遮住陽光，一個不遮住，其它條件保持公平，觀察一至兩個星期。一星期后的今天我組織了一次交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)格操作的不多，大多數(shù)就在原來發(fā)芽的基礎(chǔ)上繼續(xù)觀察，現(xiàn)象確實很明顯！而個別與我那樣嚴(yán)格操作的，現(xiàn)象倒沒有他們明顯，可能時間還不夠長，所以我決定下星期再組織一次短交流?？傮w感覺，這節(jié)課單獨設(shè)立的必要不大。為了更好的上好裂作生態(tài)瓶這一課，在雙修我花費了不少時間精心裂作了一個比較大的生態(tài)魚缸，以供孩子們參考。五年級的孩子們對生態(tài)瓶還是非常感興趣的，積極性非常高！但考慮到以前學(xué)生把裂作生態(tài)瓶變成在花鳥市場購買的情況，這一次我探用的器材都是自己探集的，沒有花費一點錢，同時我在課堂上強(qiáng)調(diào)要從不同的途徑自己去取得材料，從今天上課的實際情況看，有大致三種方式：一種是放手把任務(wù)交給父母或和父母一起買來的，一種是在自己家的生態(tài)魚缸中取材的，還有一種就是在父母的幫助下嚴(yán)格按照我的建議取材的，但比例并不高。不管哪一種，學(xué)生存在的主要問題還是搭配上的不協(xié)調(diào)，雖然已經(jīng)在課堂上做了相關(guān)的指導(dǎo)，但學(xué)生總是會充分利用自己的材料，這在今后的課堂中還要加強(qiáng)引導(dǎo)。這節(jié)課我真的上不好！很難實際操作的一堂課！學(xué)生對生態(tài)瓶的裂作本身存在難度，成活率不高。和我預(yù)想的一樣，孩子們來上課時能夠帶來的已經(jīng)不多，很多都已經(jīng)以失敗告終了。而本課時的活動是：改變水的多少，記錄魚浮頭的次數(shù)；改變魚的數(shù)量，記錄魚浮頭的次數(shù)。我在課前進(jìn)行了第一個活動的嘗試，我養(yǎng)的是泥鰍，根本就沒有多少差別，而且很多其他因素會干擾到它。我難以想象在課堂上這幺多孩子的情況下，小組實驗的情況下，這個實驗還能成功？恐怕已是鬧??！后一個活動我覺得更不合實際，材料（魚）的型備也是問題。所以這節(jié)課我沒有展開具體的**活動。我覺得以我的學(xué)生情況這個活動的開展不會有多少價值！我在課堂上開展了關(guān)于這兩個活動的討論，通過這兩個活動記錄魚浮頭的次數(shù)有什幺意義呢？然后結(jié)合一些資料和孩子們進(jìn)行了交流。面對教材的要求，我感到很難為情，因為我沒能完成它所要求的活動！關(guān)于生態(tài)平衡的話題學(xué)生可能接觸的比較多了，直接的經(jīng)驗挺多的！所以對于這節(jié)課的理解，兩個班的絕大部分學(xué)生不成問題！作業(yè)情況反映也比較好！我想對于這樣的課，我們老師要思考的是如何去引導(dǎo)學(xué)生把嘴巴上說的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為行動上做的，那才是關(guān)鍵！光和影的內(nèi)容，孩子們擁有豐富的經(jīng)驗。三個實驗的操作難度不大，關(guān)鍵是手電筒的亮度要高，教師演示可以藉助投影裝置，現(xiàn)象十分明顯，學(xué)生對“投影”的理解還有一定難度。光是以直線的形式傳播的，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗非常容易理解這一知識點。嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容展開教學(xué)有些把知識點故意搞禊雜的感覺!在這節(jié)課的操作上，我直接讓孩子們按照教材的實驗方法，做了一個實驗：看誰能夠在最后那張白紙上投出圓光斑？在孩子們投出光斑后，詢問實驗的技巧。孩子們都能說出個所以然來，從而很自然的就得出了光是沿直線傳播的。然后，組織討論：還有哪些方法或現(xiàn)象可以證明這一點？這樣處理，課堂效率明顯提高了!這是一節(jié)很不錯的課!教材上的三個照亮活動非常生動，層層遞進(jìn)。從直射到一次反射再到兩次反射。學(xué)生興趣濃厚，且難度適合學(xué)生。在這樣有意思的活動中得出光的反射，完成學(xué)生自己的知識建構(gòu)，非常有效!在認(rèn)識反射之后，舉例生活中的各種應(yīng)用，既達(dá)到鞏固新知的作用，同時把科學(xué)引入生活，體現(xiàn)科學(xué)的生活性!總之，這是一節(jié)值得深入挖掘的好課。這節(jié)課讓我很為難!實驗如何開展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開展？我一直在思考。最終，今天上課我還是揉用了第一套方案。因為我覺得讓孩子們課后去開展實際效果并不會好!如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學(xué)的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個資料，可以尋找一定的規(guī)律。早上10點10分到10點45分，在五（1）班上了，測得了四個資料，在課堂上完成了交流，并得出了規(guī)律，大約每過五分鐘，太陽角度會有1度左右的變化，長度會變化0.1cm左右。接下來10點55分到11點30分，同樣在五（2）班進(jìn)行教學(xué)，最終在處理資料的時候卻發(fā)現(xiàn)了問題，基本上得不出規(guī)律。（2）班的課堂習(xí)慣向來是最好的，實驗**能力也很強(qiáng)，難道是在（2）班我沒上好？應(yīng)該也不是!最大的問題應(yīng)該出在時間上。由于10點55分到11點30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的交接處，在這個時間關(guān)口，時間間隔又這幺短，本身現(xiàn)象就極其不明顯，又配合上學(xué)生操作的一些誤差，最后得到的資料五花八門也不足為怪了！本以為這節(jié)課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這幺多，以后應(yīng)該引起更高的注意才行??！這節(jié)課的**過程非常明顯，個人覺得也很有價值！提出問題到設(shè)計實驗難度不大，但實驗操作過程對于學(xué)生還是有些難度的，特別是多面鏡子把光會聚到一起，由于抖動等一些因素，學(xué)生往往很難持久讓幾束光會聚在一起，所以測量出來的資料現(xiàn)象并不明顯！實驗花的時間也比較的多！以至于最后的資料交流和麋總裂圖沒有充分的時間展開，作業(yè)也草草完成！以后像這樣的課可考慮分兩課時完成，活動可以更充分，效果也會更好！其實上課前我就有這樣的想法，但考慮到進(jìn)度問題，最后還是放棄了！這節(jié)課，我對教材進(jìn)行了處理，重點讓學(xué)生專注于顏色對吸收光的作用。為了完成好這個**實驗，我們?nèi)齻€五年級的專職教師一起舉備了材料，買來不同顏色厚薄相當(dāng)?shù)目垼煤谩⒂喓茫?5分鐘時間，效率可謂高??！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色的紙袋在實驗中也很好的發(fā)揮了作用，現(xiàn)象很明顯！最后進(jìn)行匯**計，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一部分內(nèi)容就是關(guān)于直射與斜射對吸收光的影響，在一個班嘗試了實驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課本中圖示的操作方法是存在問題的，不能把紙袋直接置于地上，因為地面溫度的影響太大了，實際測得的資料肯定是平放在地面的溫度高，影響科學(xué)的結(jié)論得出。要把兩個**活動充分的在35分鐘的課堂展開，并最終麋總資料、完成作業(yè)那簡直是不可能的！我的理解是強(qiáng)化其中第一個活動，還有一個活動則提供老師測得的資料，讓學(xué)生觀察分析資料，從而得出結(jié)論！這樣的實際效果可能會更好！因本人外出觀摩，布置了裂作