小學數(shù)學-根據(jù)數(shù)對表示位置教學設計學情分析教材分析課后反思

《用數(shù)對表示位置》教學設計教學內(nèi)容：青島版教材五年級下冊第四單元用數(shù)對確定位置50-53頁內(nèi)容。教材分析：本課主要學習數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學生在以前已經(jīng)學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。也是學生以后學習平面直角坐標系的重要基礎。教學的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。教學目標：1.結(jié)合具體情境初步理解數(shù)對的含義，能在具體情境中用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定位置。2.引導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。3.結(jié)合具體學習內(nèi)容，體驗確定位置與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學過程：創(chuàng)設情境，喚起生活經(jīng)驗。首先是在做游戲開始本節(jié)課內(nèi)容，加強我與學生之間的感情交流。談話：同學們，你們?nèi)ミ^軍營嗎？這節(jié)課咱們一起去看看夏令營時同學們的訓練情況吧?？矗@是小強那一隊的隊列，多整齊！你能告訴老師小強的位置嗎？（出示課本情境圖中小強那一列同學的隊列）學生可能說：第2個、第4個、從前面數(shù)第2個、從后面數(shù)第4個等教師引導學生分析，要在一列隊伍中確定一個人的位置只要說清數(shù)的方向和第幾個就行了。二、合作探究，獲取新知。明確行、列的意義。1．（出示信息窗情境圖）同學們這是小強全班同學的隊列圖，現(xiàn)在你能告訴老師小強的位置嗎？學生思考一段時間交流，可能出現(xiàn)的說法有：橫著數(shù)，第2排第3個豎著數(shù)，第3排第2個從左數(shù)第3排第2個從右數(shù)第4排第2個從前數(shù)第2排第2個2．教師引導：這么多表示方法有些亂，同學們所說的“排”，在數(shù)學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。數(shù)“列”的時候習慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列……，數(shù)“行”的時候習慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……。把情境圖上的每有列和每一行按順序?qū)懮?，同學互相指一指。3．教師介紹：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。讓學生用正確的方法描述小強的位置。（第3列第2行）你能用剛學習的知識描述一下教室中同學的位置嗎？（學生練習）認識數(shù)對1．談話：同學們，如果用一個圓點表示一個同學，他們的隊列就可以表示成一個點子圖。（隱去人物圖，出示點子圖）用點子圖表示隊列有什么好處？引導學生體會點子圖的簡潔。2．讓學生在點子圖上找出小強的位置。3．個性化表示位置，學習“數(shù)對”這一概念。談話：數(shù)學的一大特點是簡練，剛才我們用一句話描述了小強的位置，能不能想一種更簡潔的方法來表示呢？學生獨立思考后交流，學生的個性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3＋2、2/3等。教師介紹：小強的位置我們可以用兩個數(shù)來表示，寫成（3，2）。數(shù)學上把這一對數(shù)叫做“數(shù)對”。談話：根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么？（第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。）用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置1．用數(shù)對分別表示圖中其他同學的位置。（小青、小亮等）引導思考：我們用數(shù)對表示物體位置時要注意什么問題？（不要把列和行弄顛倒了。）2．用數(shù)對表示自己的位置，再根據(jù)數(shù)對確定是班中哪一個同學。3．找生活中的數(shù)對。（找座位、找樓座等）在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定位置。1．展示方格圖。（將圓點連起來，成為方格圖）介紹方格圖：標注方格圖上的列和行，使學生明白，橫為行豎為列，列與行的起點為0。談話：我們把每個同學看作一個點，連起來就成為方格圖，這樣有什么好處？引導學生體會方格圖比點子圖更為簡潔。在方格圖上標出小強的位置和其他同學的位置。由兩個游戲進行鞏固，加強對數(shù)對的掌握總結(jié)數(shù)對口訣三、鞏固應用1．自主練習1、2、3四、課堂小結(jié)引導學生回憶數(shù)對的抽象過程，鞏固所學知識，回憶有人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖的過程，體會用數(shù)對表示事物位置的簡潔，理解研究數(shù)學的方法。五、作業(yè)觀察思考：生活中還有什么地方用到數(shù)對？用數(shù)對可以解決生活中哪些問題？本班學生學情分析一、存在的問題1、學習興趣不是很高，部分學生甚至有厭惡感，同時，許多學生還是為學習而學習，談不上興趣問題2、部分學生學習的目的性不是很強，導致學習習慣不好，學習無明確的計劃，有作業(yè)就寫，無作業(yè)就玩。老師布置的作業(yè)不能按時完成，回家看書也只是應付家長，作業(yè)不能很好完成，3、學習習慣不佳，無合理的學習計劃，不會合理安排時間：學習的自覺性不夠，作業(yè)不能很好完成甚至有偷工減料的情況，不會自學；有些學生有較強的自卑心理，課堂上參與活動不積極或者干脆只做聽眾或觀眾；學習的心態(tài)調(diào)整不到位，合理有效的學習方法沒找到，學習效率不高二、采取的措施1、針對以上所存在的問題，改進課堂教學方式，讓師生之間的課堂活動形式更加多樣化，師生之間更加融洽；重新調(diào)整對學生的評價模式，讓他們更好發(fā)揮自身潛能，規(guī)范學習態(tài)度，嚴謹學習作風；加強與學生家長的交流，更好發(fā)揮家校共建作用：與問題學生多談心，多交流，幫助他們想辦法，解決學習上存在的問題，讓他們看到努力之后的結(jié)果。2、學習是一項長期的艱巨的工作，教師、學生、教學環(huán)境等諸多因素都可能造成學生學習成績的變化。根據(jù)現(xiàn)在所暴露出的問題，我們也在積極思考對策，采取集體備課。在這個過程中，每位教師都積極參與，根據(jù)班級實情與其他教師及時交流溝通，發(fā)現(xiàn)存在的大眾化問題再商議相關的對策。3、在學習中，由于各種原因，經(jīng)常會遇到各個學生學習進步程度不同的情況，久而久之，便會出現(xiàn)優(yōu)生與后進生的參差不齊的現(xiàn)象。針對這種情況，首先找出這類學生后進的原因，一方面鼓勵他們認真努力學習，另一方面在課堂中經(jīng)常性地讓其發(fā)言，回答問題，糾正其不足。而且?guī)悠渌麑W生，采取一幫一的形式，互相幫助，互相學習，并進行有效的競賽活動。效果分析：練習的設置，我針對小學生的年齡特點，以及教學內(nèi)容的需要，在學習完數(shù)對的含義后設計了“找中藥”的游戲，其目的就是讓學生在游戲中理解數(shù)對的表示方法，以及感受用數(shù)對確定位置的簡潔性。講解完在方格圖上用數(shù)對表示后，設計了讓學生用數(shù)對表示自己的位置，在這個環(huán)節(jié)里，我把本節(jié)的知識做了有效的拓展，既讓學生理解了數(shù)對的確定性，也讓學生知道了數(shù)對的有序性。最后的“學以致用”環(huán)節(jié)，引導學生在實際中運用所學的有關數(shù)對的知識，密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，又應用于生活的思想。《根據(jù)數(shù)對表示位置》教材分析：本課主要學習數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學生在以前已經(jīng)學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。也是學生以后學習平面直角坐標系的重要基礎。教學的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。《用數(shù)對確定位置》教學反思本課主要學習數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學生在以前已經(jīng)學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。也是學生以后學習平面直角坐標系的重要基礎。教學的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。本節(jié)課我通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。講課過程中，通過設計“找中藥”游戲，和用數(shù)對表示自己的座位，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣設計，充分體現(xiàn)了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將“小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。練習的設置，我針對小學生的年齡特點，以及教學內(nèi)容的需要，在學習完數(shù)對的含義后設計了“找中藥”的游戲，其目的就是讓學生在游戲中理解數(shù)對的表示方法，以及感受用數(shù)對確定位置的簡潔性。講解完在方格圖上用數(shù)對表示后，設計了讓學生用數(shù)對表示自己的位置，在這個環(huán)節(jié)里，我把本節(jié)的知識做了有效的拓展，既讓學生理解了數(shù)對的確定性，也讓學生知道了數(shù)對的有序性。最后的“學以致用”環(huán)節(jié)，引導學生在實際中運用所學的有關數(shù)對的知識，密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，又應用于生活的思想。在教學的過程中，我還讓學生聯(lián)系生活中用數(shù)對表示位置的事例，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應用了數(shù)對的思想。在地球儀上連接兩級的點叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據(jù)該地點的經(jīng)緯度，測算出該地點與我們的距離。神州七號飛船發(fā)射返回地面時地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。從而拓寬孩子的知識面。在順利完成教學任務的同時，本節(jié)課，自己覺得在一些細節(jié)處理上做得還不夠完善：1.課題的導入，有點生硬，沒有很好聯(lián)系學生的生活實際，直接介入了“軍營”生活，所以沒能很好的調(diào)動起學生的學習興趣，這也正是教學初始課堂氣氛不大活躍的原因所在。2.從點子圖倒方格圖的轉(zhuǎn)變，不夠直觀，直接把點子隱去，出來一個方格圖，如若用線把圓點連起來，變成一個方格圖，效果會好得多。3.對“經(jīng)緯線知識”的處理，只為了完善環(huán)節(jié)而去教學了，處理比較倉促，沒有真正給學生介紹明白。4.在拓展”（3，x）（y,2）”表示的位置時，沒有和學生強調(diào)數(shù)對具有的確定性?；叵氲谝还?jié)課，有成功也有失誤，但我尊重了學生的個性發(fā)展，能夠放手并能適時引導，只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！評測練習：由兩個游戲進行鞏固，加強對數(shù)對的掌握1.想一想，從老師的角度觀察，怎樣用數(shù)對表示你的位置？2.默想我們班你的一個好朋友，說出表示他(她)的位置的數(shù)對，讓同學們猜猜他(她)是誰？二、總結(jié)數(shù)對口訣通過這兩個游戲加上后面的座位練習，即鞏固對