語文學(xué)科高級職稱面試常見問題

...v.語文學(xué)科高級職稱面試常見問題XX市教科所所長

X永和

1．技能測試不過關(guān)。語文學(xué)科專業(yè)面試第一關(guān)是作文考核，近幾年一般是從應(yīng)屆高中學(xué)生作文中挑出一些優(yōu)秀作文，讓參加面試者在規(guī)定的30分鐘左右的時(shí)間里寫一篇200字左右的評析文章。但是，有的教師先打草稿，再來謄寫，時(shí)間不夠，文章沒有寫完。有的教師寫的不是“評析〞的文章，沒有說出文章好在何處或者差在何處，而是把學(xué)生作文內(nèi)容復(fù)述一遍，沒有“評析〞。有的教師“評析〞文章語句不夠通順，出現(xiàn)錯(cuò)別字，一般來說，出現(xiàn)2個(gè)錯(cuò)別字，文章就難以通過；更有甚者，有位教師把學(xué)生文章中正確的字改成錯(cuò)誤的字。有的教師書寫潦草，字體難看，卷面不整潔，格式不正確，等等。因此，技能測試必須認(rèn)真對待。

2．針對性辯論不“針對〞。針對性辯論的目的有三個(gè)。一是檢查參評者論文的真實(shí)性和理解程度。首先是看論文是不是自己寫的，如果不是自己寫的，對于內(nèi)容一般不熟悉，不能理解文章的核心內(nèi)容和框架構(gòu)造，更不能體悟文章的匠心。只有自己嘔心瀝血之作，才能夠了如指掌；有些作者的文章局部內(nèi)容是網(wǎng)上抄襲的，比方文章字體不一，序號(hào)不對，內(nèi)容不連貫，網(wǎng)絡(luò)語言等，極容易被發(fā)現(xiàn)。二是檢查對教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。如素質(zhì)教育、課程改革、教育信息化、教育科研等，往往是從參評者論文涉及的內(nèi)容引入，檢查參評者對于這些熱點(diǎn)難點(diǎn)的理解程度；有些教師對于教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題未能答出，并且出現(xiàn)一些敏感的問題，比方有些教師開口閉口就是“差生〞，就是分?jǐn)?shù)，對于素質(zhì)教育的核心、課程改革的目的、教育信息化的關(guān)鍵、教育科研的動(dòng)向等一無所知，只知道苦干，只知道蠻楸。三是檢測參評者語言表達(dá)能力和思維能力。說話的條理性，思維的靈敏性，語言的豐富性，態(tài)度的科學(xué)性，等等。有些教師因?yàn)榫oX吞吞吐吐，有些教師因?yàn)閾?dān)憂不能過關(guān)而強(qiáng)辯或者狡辯；其實(shí)，問題誰都有，當(dāng)時(shí)也許并沒有認(rèn)識(shí)到，這是客觀的，成認(rèn)問題更加重要。

3．案例分析不夠深入。近幾年，職稱評定一直要求參評者提交教學(xué)案例一篇，作為必備條件。但是，有些教師因?yàn)闆]有研讀文件，或者學(xué)校人事秘書解釋不清，未能提供教學(xué)案例，于是，語文學(xué)科要求根據(jù)參評者提供的案例設(shè)計(jì)面試問題也就無從下手，面試每一項(xiàng)內(nèi)容都是關(guān)鍵，都一票否決。今年提交的案例大都是教案分析，雖然不能說教案分析不是案例，但是，至少可以說不是標(biāo)準(zhǔn)的案例，不是優(yōu)秀的案例，案例一般是要針對一個(gè)人、一件事、一個(gè)教育現(xiàn)象、一個(gè)教學(xué)片斷、一組有意義的數(shù)字、一塊板書，等等，從教育理論的高度進(jìn)展剖析，從現(xiàn)象、問題、原因、措施、效果等方面深入分析，找出教育規(guī)律，總結(jié)教育經(jīng)歷和教訓(xùn)，給自己和他人提供借鑒。案例應(yīng)該是非常生動(dòng)的，富有教育意義的。但是，現(xiàn)在我們的許多教師的教學(xué)案例是“教案＋分析〞。還有一些教師沒有理解自己教案的設(shè)計(jì)，比方設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)關(guān)鍵、設(shè)計(jì)謀略等及其為什么，經(jīng)常是這樣設(shè)計(jì)了，理由說不出來。比方，這個(gè)地方為什么要學(xué)生齊讀？設(shè)計(jì)者就必須了解齊讀與個(gè)讀、小組讀、默讀等作用的區(qū)別，否那么，你是難以答復(fù)評委的問題的。受市教育局職改辦的委托，在征得“XX市教育科學(xué)學(xué)書委員會(huì)〞的同意之后，明年上半年將由XX市教科所面向全市開展教育案例的研究與指導(dǎo)、普及與提高、征文與評比工作，以期大面積提高教育案例寫作的質(zhì)量。

4．材料準(zhǔn)備不合要求。一是證書不齊，丟東忘西。應(yīng)該根據(jù)文件要求〔在網(wǎng)上〕一一核對，依次〔否那么難找〕裝訂成冊，丟了一件，材料不補(bǔ)，就是“硬傷〞，必然淘汰。二是標(biāo)準(zhǔn)不夠，不合要求。班主任等〔行政工作、興趣小組〕年限要求任現(xiàn)職3年以上，綜合獎(jiǎng)勵(lì)校級優(yōu)秀以上〔年度考核優(yōu)秀也可〕，公開課或者講座2次區(qū)縣級以上，論文獲獎(jiǎng)2篇市三等獎(jiǎng)以上〔2003年及以前市級論文必須二等獎(jiǎng)以上；2004年及以后市級論文認(rèn)可“XX市學(xué)術(shù)委員會(huì)〞和“XX市教育學(xué)會(huì)〞評比的論文，其余一律不認(rèn)；省級及其以上評比的論文應(yīng)該是教育行政部門和專業(yè)研究部門評比的論文，各級教育學(xué)會(huì)只認(rèn)教育學(xué)會(huì)、職教學(xué)會(huì)、成教學(xué)會(huì)、高教學(xué)會(huì)的論文，不認(rèn)專業(yè)委員會(huì)和其它各種學(xué)會(huì)的論文。發(fā)表的文章需要正式期刊，XX市內(nèi)只認(rèn)?XX教育?，一些花錢的、給版面費(fèi)的、港臺(tái)地區(qū)的雜志就像論文集，一般是不予認(rèn)可的。如果關(guān)鍵獲獎(jiǎng)又拿不準(zhǔn)，應(yīng)該請參加過職評的專家鑒定一下〕。三是根底材料，馬馬虎虎。有的教師提交的教案沒有年限，看不出是哪一年的，而要求提供近兩年的教案的要求難以落實(shí)。有些教案全電腦打印，非常漂亮，但是，看不出教師使用的痕跡。要求在代表性作品前加星號(hào)，卻有人就是不加，其中一位教師說“我沒有代表作〞，那么，評委著重看哪兩篇呢？把你最差的一篇最為重點(diǎn)進(jìn)展評判你樂意嗎？一位教師已經(jīng)獲得區(qū)優(yōu)秀教師，但是在他填寫的表格里沒有找到，如果不是翻遍了材料找到了這X證書就有可能被淘汰出局。

職稱評定事關(guān)教師專業(yè)技術(shù)的程度認(rèn)可，事關(guān)教師工資待遇的提高，因此職評無小事。馬虎一點(diǎn)，可能延遲一年。

受同事之托，寫些感想，發(fā)在網(wǎng)上。以上個(gè)人意見，僅供參考。

〔2007年8月5日〕專業(yè)面試一般內(nèi)容辯論

1．準(zhǔn)確地答復(fù)下列問題，口齒清楚，表達(dá)流暢。

2．熟練運(yùn)用教育教學(xué)根本原理和本學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

3．熟練闡述本人教科研代表性論文的觀點(diǎn)、論據(jù)以及實(shí)踐價(jià)值。說課：

1．說教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：能從學(xué)科體系〔教材的前后聯(lián)系〕、年段和單元的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等方面說明教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。〔教什么，為什么〕

2．說教學(xué)方法設(shè)計(jì)：能說明選擇何種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)媒體來幫助、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并說明為什么這樣設(shè)計(jì)?！苍趺唇?，為什么〕

3．說評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)：能說明通過什么手段、學(xué)習(xí)活動(dòng)或練習(xí)形式來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并說明為什么這樣設(shè)計(jì)?！苍趺丛u，為什么〕

案例分析：

1．能指出所提供案例中存在什么需要解決的問題或可資學(xué)習(xí)、借鑒的特色。

2．能分析問題產(chǎn)生的原因或特色形成的緣由。

3．能提出解決案例中的問題的有效策略和方法；能找到“學(xué)以致用〞的有效途徑。

〔主要是兩個(gè)問題：一是找出案例中存在什么問題、產(chǎn)生的原因以及解決的策略和方法。二是找出案例中可以學(xué)習(xí)和借鑒的特色、形成的緣由、自己怎樣學(xué)以致用。找到“問題〞或找到“特色〞都可以，也可以都找到，都分析〕

技能測試〔略〕

1．能準(zhǔn)確地演示該技能。

2．能分析該技能的要領(lǐng)。

3．能說明如何教授該技能。7月27日要參加中學(xué)語文高級職稱的面試。心里從來擱不下事的我，自從20號(hào)接到面試通知起，每天心里總是沉甸甸的，感到惴惴不安。但也不能天天總面對著那幾篇論文吧，于是每天一半的時(shí)間用來準(zhǔn)備論文辯論，另一半時(shí)間就干些家庭生活里該干的事。25號(hào)晚上我聯(lián)系了兩個(gè)當(dāng)天參加面試的老同學(xué)，有了他們的經(jīng)歷介紹，我知道了面試的大概流程，也充分認(rèn)識(shí)到像我這樣低齡的參評者所必將面臨的嚴(yán)格盤問的狀況。心里有了這些數(shù)后，我的危機(jī)感更重了。其實(shí)隨著社會(huì)競爭的日益加劇，平凡人不抱平常心，那不是自己折磨自己嗎？大不了明年再來一次，今年就算見習(xí)一遭吧……漸漸地我想開了，心里反而平靜了一些。

第二天星期一，怕路堵早早驅(qū)車趕到位于龍?bào)绰飞系娜A山飯店，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)來了許多和我一樣早到的遠(yuǎn)路者，心中戲想：唉，都是來赴怎樣的一場盛宴的啊！不過面試前碰到兩個(gè)闊別多年的老同學(xué)，讓我心生小喜。

按照慣例，開場前領(lǐng)導(dǎo)先講話，一聽才知道每年全市有那么多人評高級職稱，今年有1689人，比去年多130左右，“迎來了歷史上第二個(gè)小頂峰〞，還說以往有的同志評4次才上。講話內(nèi)容簡明扼要，其實(shí)就是叫大家心態(tài)要好。一番發(fā)動(dòng)之后，我們語文教師四五十號(hào)人被帶進(jìn)會(huì)議室進(jìn)展筆試。桌上已事先擺放好了各位教師的面試通知單。上面寫好筆試的要求——給一學(xué)生的作文寫評語以及論文辯論的時(shí)間和房間號(hào)。找到自己的座位后，便開場給那篇作文寫短評了。該生的作文容易看懂，我評語寫得也還順手。寫完后原地等待，按時(shí)間順序進(jìn)入面試房間，過最后的面試關(guān)。很快輪到我進(jìn)入規(guī)定的兩位評委的房間。房間里環(huán)境不錯(cuò)，沒有教室里考場的那種肅殺。我碰到的兩位評委也都很和藹，多少緩解了我緊X的心情。主問教師一上來表揚(yáng)我寫的論文挺多的，話鋒一轉(zhuǎn)說可是沒有發(fā)表的文章，這時(shí)我誠懇說明以前不覺得是必要條件就沒去做?！铂F(xiàn)在才知道，青年教師要有發(fā)表的文章和區(qū)級的綜合性榮譽(yù)，有時(shí)甚至要兩者兼具才會(huì)不被淘汰〕。之后評委提的問題是答得上來的，且評委教師還給了兩句小好評，但不知是不是如同我們教學(xué)生時(shí)用的賞識(shí)教育，屬于鼓勵(lì)性的慣用語，最終的評審結(jié)果不得而知。不到半小時(shí)面試完畢了，走出面試的房間，立即趕回家，去赴家人早已準(zhǔn)備好的溧水葡萄節(jié)盛會(huì)。

晚上想了想，覺得此事不能淡忘，尤其是多方了解到的作文短評的寫法以及面試考前須知應(yīng)牢記，也許明年還要經(jīng)歷一遭,同時(shí)，像我一樣為了到達(dá)教育事業(yè)的更高境界而孜孜以求的后來者還有很多，現(xiàn)在整理并記錄下來做一點(diǎn)參考。

面試第一項(xiàng)：半小時(shí)寫高中生作文評語，要求250字

今年是評寫學(xué)生的話題作文〔議論文、哲理散文〕?？蓮倪x材〔是否切合話題〕、立意〔是否有意義、新意〕、文章構(gòu)造〔是否能有理有據(jù)的論證〕、語言怎樣來評價(jià)。一般給的是優(yōu)缺點(diǎn)兼有的文章，要指出缺乏。考前可借閱高中生作文選，上面的評語不少都是在250字左右的。值得提醒的是：初中教師看慣了初中小朋友的文章，看高中生的哲理散文或議論文特別是選材立意比擬新和怪的，還是會(huì)有點(diǎn)不適應(yīng)的，所以一定要先操練。

第二項(xiàng)：論文辯論

論文辯論可能提到的問題：

1你是怎么想到寫本文的？2請用濃縮的語言說說本文的論點(diǎn)〔答框架及支撐句〕。3本文寫于較早時(shí)間，現(xiàn)在你有什么新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中有什么改良，或還會(huì)這樣做嗎？4這個(gè)觀點(diǎn)〔分論點(diǎn)〕你在教學(xué)中是如何實(shí)施的？〔要舉例說明〕

5結(jié)合論文中具體內(nèi)容提問。如某個(gè)名詞解釋你的認(rèn)識(shí)和理解。又如寫的是古典小說的閱讀，問與現(xiàn)代小說的區(qū)別；寫的是人文教育，問學(xué)好語文技能與提高人文性有什么關(guān)系，問題源于文章，答復(fù)超出文章之外。

注意：

1、裝材料時(shí)一定要有打星號(hào)的重點(diǎn)論文，才好有目標(biāo)的準(zhǔn)備。

2、教學(xué)案例如果獲獎(jiǎng)就會(huì)被重視，不打星號(hào)也會(huì)問到。

3、一般兩篇文章各問兩到三個(gè)問題，共半小時(shí)左右。

以上內(nèi)容是結(jié)合本人體會(huì)及別人經(jīng)歷整理而成的，每個(gè)人所遇面試的考官不同，情況自然就會(huì)有所不同。預(yù)祝大家能順利過關(guān)。XX市教科所所長

X永和

1．技能測試不過關(guān)。語文學(xué)科專業(yè)面試第一關(guān)是作文考核，近幾年一般是從應(yīng)屆高中學(xué)生作文中挑出一些優(yōu)秀作文，讓參加面試者在規(guī)定的30分鐘左右的時(shí)間里寫一篇250字左右的評析文章。但是，有的教師先打草稿，再來謄寫，時(shí)間不夠，文章沒有寫完。有的教師寫的不是“評析〞的文章，沒有說出文章好在何處或者差在何處，而是把學(xué)生作文內(nèi)容復(fù)述一遍，沒有“評析〞。有的教師“評析〞文章語句不夠通順，出現(xiàn)錯(cuò)別字，一般來說，出現(xiàn)2個(gè)錯(cuò)別字，文章就難以通過；更有甚者，有位教師把學(xué)生文章中正確的字改成錯(cuò)誤的字。有的教師書寫潦草，字體難看，卷面不整潔，格式不正確，等等。因此，技能測試必須認(rèn)真對待。

2．針對性辯論不“針對〞。針對性辯論的目的有三個(gè)。一是檢查參評者論文的真實(shí)性和理解程度。首先是看論文是不是自己寫的，如果不是自己寫的，對于內(nèi)容一般不熟悉，不能理解文章的核心內(nèi)容和框架構(gòu)造，更不能體悟文章的匠心。只有自己嘔心瀝血之作，才能夠了如指掌；有些作者的文章局部內(nèi)容是網(wǎng)上抄襲的，比方文章字體不一，序號(hào)不對，內(nèi)容不連貫，網(wǎng)絡(luò)語言等，極容易被發(fā)現(xiàn)。二是檢查對教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。如素質(zhì)教育、課程改革、教育信息化、教育科研等，往往是從參評者論文涉及的內(nèi)容引入，檢查參評者對于這些熱點(diǎn)難點(diǎn)的理解程度；有些教師對于教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題未能答出，并且出現(xiàn)一些敏感的問題，比方有些教師開口閉口就是“差生〞，就是分?jǐn)?shù)，對于素質(zhì)教育的核心、課程改革的目的、教育信息化的關(guān)鍵、教育科研的動(dòng)向等一無所知，只知道苦干，只知道蠻楸。三是檢測參評者語言表達(dá)能力和思維能力。說話的條理性，思維的靈敏性，語言的豐富性，態(tài)度的科學(xué)性，等等。有些教師因?yàn)榫oX吞吞吐吐，有些教師因?yàn)閾?dān)憂不能過關(guān)而強(qiáng)辯或者狡辯；其實(shí)，問題誰都有，當(dāng)時(shí)也許并沒有認(rèn)識(shí)到，這是客觀的，成認(rèn)問題更加重要。

3．案例分析不夠深入。近幾年，職稱評定一直要求參評者提交教學(xué)案例一篇，作為必備條件。但是，有些教師因?yàn)闆]有研讀文件，或者學(xué)校人事秘書解釋不清，未能提供教學(xué)案例，于是，語文學(xué)科要求根據(jù)參評者提供的案例設(shè)計(jì)面試問題也就無從下手，面試每一項(xiàng)內(nèi)容都是關(guān)鍵，都一票否決。今年提交的案例大都是教案分析，雖然不能說教案分析不是案例，但是，至少可以說不是標(biāo)準(zhǔn)的案例，不是優(yōu)秀的案例，案例一般是要針對一個(gè)人、一件事、一個(gè)教育現(xiàn)象、一個(gè)教學(xué)片斷、一組有意義的數(shù)字、一塊板書，等等，從教育理論的高度進(jìn)展剖析，從現(xiàn)象、問題、原因、措施、效果等方面深入分析，找出教育規(guī)律，總結(jié)教育經(jīng)歷和教訓(xùn)，給自己和他人提供借鑒。案例應(yīng)該是非常生動(dòng)的，富有教育意義的。但是，現(xiàn)在我們的許多教師的教學(xué)案例是“教案＋分析〞。還有一些教師沒有理解自己教案的設(shè)計(jì)，比方設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)關(guān)鍵、設(shè)計(jì)謀略等及其為什么，經(jīng)常是這樣設(shè)計(jì)了，理由說不出來。比方，這個(gè)地方為什么要學(xué)生齊讀？設(shè)計(jì)者就必須了解齊讀與個(gè)讀、小組讀、默讀等作用的區(qū)別，否那么，你是難以答復(fù)評委的問題的。受市教育局職改辦的委托，在征得“XX市教育科學(xué)學(xué)書委員會(huì)〞的同意之后，明年上半年將由XX市教科所面向全市開展教育案例的研究與指導(dǎo)、普及與提高、征文與評比工作，以期大面積提高教育案例寫作的質(zhì)量。

4．材料準(zhǔn)備不合要求。一是證書不齊，丟東忘西。應(yīng)該根據(jù)文件要求〔在網(wǎng)上〕一一核對，依次〔否那么難找〕裝訂成冊，丟了一件，材料不補(bǔ)，就是“硬傷〞，必然淘汰。二是標(biāo)準(zhǔn)不夠，不合要求。班主任等〔行政工作、興趣小組〕年限要求任現(xiàn)職3年以上，綜合獎(jiǎng)勵(lì)校級優(yōu)秀以上〔年度考核優(yōu)秀也可〕，公開課或者講座2次區(qū)縣級以上，論文獲獎(jiǎng)2篇市三等獎(jiǎng)以上〔2003年及以前市級論文必須二等獎(jiǎng)以上；2004年及以后市級論文認(rèn)可“XX市學(xué)術(shù)委員會(huì)〞和“XX市教育學(xué)會(huì)〞評比的論文，其余一律不認(rèn)；省級及其以上評比的論文應(yīng)該是教育行政部門和專業(yè)研究部門評比的論文，各級教育學(xué)會(huì)只認(rèn)教育學(xué)會(huì)、職教學(xué)會(huì)、成教學(xué)會(huì)、高教學(xué)會(huì)的論文，不認(rèn)專業(yè)委員會(huì)和其它各種學(xué)會(huì)的論文。發(fā)表的文章需要正式期刊，XX市內(nèi)只認(rèn)?XX教育?，一些花錢的、給版面費(fèi)的、港臺(tái)地區(qū)的雜志就像論文集，一般是不予認(rèn)可的。如果關(guān)鍵獲獎(jiǎng)又拿不準(zhǔn)，應(yīng)該請參加過職評的專家鑒定一下〕。三是根底材料，馬馬虎虎。有的教師提交的教案沒有年限，看不出是哪一年的，而要求提供近兩年的教案的要求難以落實(shí)。有些教案全電腦打印，非常漂亮，但是，看不出教師使用的痕跡。要求在代表性作品前加星號(hào)，卻有人就是不加，其中一位教師說“我沒有代表作〞，那么，評委著重看哪兩篇呢？把你最差的一篇最為重點(diǎn)進(jìn)展評判你樂意嗎？一位教師已經(jīng)獲得區(qū)優(yōu)秀教師，但是在他填寫的表格里沒有找到，如果不是翻遍了材料找到了這X證書就有可能被淘汰出局。

職稱評定事關(guān)教師專業(yè)技術(shù)的程度認(rèn)可，事關(guān)教師工資待遇的提高，因此職評無小事。馬虎一點(diǎn)，可能延遲一年。

受同事之托，寫些感想，發(fā)在網(wǎng)上。以上個(gè)人意見，僅供參考。

〔2007年專業(yè)面試一般內(nèi)容辯論

1．準(zhǔn)確地答復(fù)下列問題，口齒清楚，表達(dá)流暢。

2．熟練運(yùn)用教育教學(xué)根本原理和本學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

3．熟練闡述本人教科研代表性論文的觀點(diǎn)、論據(jù)以及實(shí)踐價(jià)值。說課：

1．說教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：能從學(xué)科體系〔教材的前后聯(lián)系〕、年段和單元的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等方面說明教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?！步淌裁?，為什么〕

2．說教學(xué)方法設(shè)計(jì)：能說明選擇何種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)媒體來幫助、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并說明為什么這樣設(shè)計(jì)?！苍趺唇?，為什么〕

3．說評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)：能說明通過什么手段、學(xué)習(xí)活動(dòng)或練習(xí)形式來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并說明為什么這樣設(shè)計(jì)?！苍趺丛u，為什么〕

案例分析：

1．能指出所提供案例中存在什么需要解決的問題或可資學(xué)習(xí)、借鑒的特色。

2．能分析問題產(chǎn)生的原因或特色形成的緣由。

3．能提出解決案例中的問題的有效策略和方法；能找到“學(xué)以致用〞的有效途徑。

〔主要是兩個(gè)問題：一是找出案例中存在什么問題、產(chǎn)生的原因以及解決的策略和方法。二是找出案例中可以學(xué)習(xí)和借鑒的特色、形成的緣由、自己怎樣學(xué)以致用。找到“問題〞或找到“特色〞都可以，也可以都找到，都分析〕

技能測試〔略〕

1．能準(zhǔn)確地演示該技能。

2．能分析該技能的要領(lǐng)。

3．能說明如何教授該技能。面試，你準(zhǔn)備好了嗎？XX市教育科學(xué)研究所

X永和

面試，是各種招聘程序中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，許多人在這里“落馬〞卻不知道原因，于是，下一次仍然會(huì)重蹈覆轍。

我1999年底親身經(jīng)歷了XX市教育局基層干部公開招聘，經(jīng)過了嚴(yán)格的面試的“洗禮〞，深有感觸。擔(dān)任XX市教科所所長以后，應(yīng)邀參加過多種公開招聘的面試工作，有時(shí)深為應(yīng)聘者惋惜。所以，總結(jié)自己應(yīng)聘和招聘的經(jīng)歷和教訓(xùn)，供將要應(yīng)聘的同行參考。

1．面試的準(zhǔn)備。面試，其實(shí)是可以準(zhǔn)備的。首先是內(nèi)容上的準(zhǔn)備。參加什么招聘，應(yīng)聘什么職務(wù)，將要擔(dān)什么工作，自己競聘有什么優(yōu)勢，對這樣的崗位有什么認(rèn)識(shí)，如果應(yīng)聘成功有什么打算，等等，都是可以提前準(zhǔn)備的；還應(yīng)該準(zhǔn)備一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，最好能有一些獨(dú)特的見解，以備臨時(shí)提問，這樣可以引起評委的注意。其次是形式上的準(zhǔn)備?？赡芤f的內(nèi)容可以提前背下來，最好能夠到達(dá)熟練的程度。普通話是教育類招聘的必然要求，如果你的普通話不是很好，練練普通話也是應(yīng)該的。有無準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的充分與否，現(xiàn)場表現(xiàn)是不一樣的，結(jié)果也就不會(huì)一樣。

2．內(nèi)容的科學(xué)。由于對面試內(nèi)容準(zhǔn)備得不夠充分，甚至對專業(yè)知識(shí)理解有誤，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤而滿盤皆輸。比方，在答復(fù)怎么抓教育質(zhì)量的問題時(shí)有人片面強(qiáng)調(diào)生源的重要，顯然“生源決定論〞是有問題的，教師和學(xué)校的主觀能動(dòng)性呢？還有教師在辯論的時(shí)候，口口聲聲“差生〞，至少說明在他的頭腦里還把學(xué)生分成等級，專家認(rèn)為，從“差生〞到“潛能生〞是教育的一大進(jìn)步，而應(yīng)聘者還沒有進(jìn)步?？磫栴}，應(yīng)該一分為二，應(yīng)該有辯證的思維。比方，在辯論“嚴(yán)格管理教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量〞的問題，盡管這個(gè)命題不全面，但是，在答復(fù)下列問題時(shí)應(yīng)該先肯定嚴(yán)格管理的重要性，再建議認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)比管理更為重要；再建議實(shí)施人文管理，以人為本，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性；這樣就不會(huì)失之偏頗。

3．表達(dá)的藝術(shù)。首先是語言準(zhǔn)確，沒有語法錯(cuò)誤，這是起碼要求；判斷失誤者有之，動(dòng)賓不當(dāng)者有之，錯(cuò)讀多音字者有之。其次是層次清晰，最好有序數(shù)標(biāo)明；比方，“我認(rèn)為有三個(gè)方面可以努力〞，然后一二三說來，評委就會(huì)覺得清晰；千萬不要重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)證明你思路不清。三是語言生動(dòng)，一般來說，對偶和排比是演講常用的句式，豐富而又有氣勢；少用比喻，因?yàn)榕R時(shí)發(fā)揮出來的簡單比喻會(huì)讓人覺得索然無味；可以用一個(gè)簡短有趣的故事或者事例加以說明，演講時(shí)講故事最討巧，于丹講的課幾乎都是故事連接而成的，因而引人入勝；面試時(shí)間有限，故事不能多、不能長。四是語調(diào)不能太高，有理不在聲高，在專家面前你還是不卑不亢、語調(diào)適中為好；如果能注意一些輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)然更好。

4．體態(tài)的自然。未聞其聲，先見其人。你往桌前一坐，一舉一動(dòng)會(huì)給評委留下第一印象，也是重要印象。說話的時(shí)候你的表情和手勢，是你重要的輔助工具，要用好體態(tài)語言。特別需要強(qiáng)調(diào)的是你的面部表情，這是品味最為注意的地方，也是你自我表現(xiàn)并與評委交流的重要內(nèi)容和方式。但是，有的應(yīng)聘者很不注意這些方面。有抓耳撓腮的，有挖鼻孔的，有玩鉛筆的，有莫名搖頭的，有腳亂抖的，有碰翻杯子的，有眼睛不看評委的，等等。你應(yīng)該用自己的體態(tài)表現(xiàn)你的氣度和風(fēng)格。

5．安排的合理。時(shí)間安排最為重要。一共多少內(nèi)容，給了多少時(shí)間，大致計(jì)算一下，合理安排，把時(shí)間用足，把內(nèi)容說完，這是最理想的安排。但是，在面試的過程中，不合理的安排比比皆是。有人演講時(shí)激情彭湃，忘記了時(shí)間，于是內(nèi)容沒有說完時(shí)間卻到了，公證員是不會(huì)讓你說下去的。有人思考的時(shí)間少，沒有想好就開場說，于是內(nèi)容說完了，時(shí)間沒有到，于是再想一會(huì)，再說一段，這顯然是不合時(shí)宜的。也有人前松后緊，先是沒有計(jì)算好、把握好，看看時(shí)間不夠了，于是，把最為重要的內(nèi)容只說了一個(gè)提綱。還有其它安排也要注意。比方，有時(shí)面試為應(yīng)聘者提供草稿紙，而有些應(yīng)聘者沒有用，以為自己想好了，于是，因?yàn)榫oX而說三漏四的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。第二期“個(gè)人課題〞評審反思XX市教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任兼秘書長

X永和

經(jīng)過數(shù)天的審讀、甄選，由我評審的103份XX市第二期規(guī)劃“個(gè)人課題〞〔語文〕已經(jīng)完畢。建議立項(xiàng)研究51項(xiàng)，不予立項(xiàng)的52項(xiàng)，到達(dá)XX市教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)的要求，立項(xiàng)比例為50％。應(yīng)該說有一局部課題方案還是有研究價(jià)值的，但是，XX市教科所對于課題管理與指導(dǎo)的能力有限，建議區(qū)縣教科室立項(xiàng)一批，學(xué)校教科室立項(xiàng)一批，以滿足一線教師的研究愿望。

XX市教科所在?申報(bào)表?的設(shè)計(jì)中有兩點(diǎn)缺乏：一是“學(xué)科〞設(shè)計(jì)讓教師產(chǎn)生歧義，有些教師把德育課題放在語文學(xué)科，以為“學(xué)科〞應(yīng)該填寫自己的專業(yè)。應(yīng)該改為“類別〞，這樣就不會(huì)把德育、心理的課題放在語文類了。二是“研究內(nèi)容〞缺乏規(guī)定，應(yīng)該有具體的設(shè)想，否那么很難看出課題方案空洞還是豐富。比方，“策略〞的研究應(yīng)該具有一些“預(yù)設(shè)〞的策略，這樣評審者才能斷定研究的扎實(shí)、可行和有用。這些應(yīng)該在第三期“個(gè)人課題〞申報(bào)時(shí)給予強(qiáng)調(diào)。

評審中，發(fā)現(xiàn)一些很好的課題。共青團(tuán)路中學(xué)曲麗麗的?初中語文“有效作業(yè)〞的設(shè)計(jì)?，十七中樹琴的?初中語文作業(yè)的科學(xué)化管理?，江浦高級中學(xué)X勇的?教師博客在語文教學(xué)中的作用?，十三中唐修亮的?蘇教版高中語文教材助學(xué)系統(tǒng)特色及使用策略研究?，十三中洪超的?閱讀教學(xué)：以問題實(shí)現(xiàn)有效?，九中袁源的?“啟愿式〞初中作文教學(xué)的理論與實(shí)踐?，浦口四中馬駿的?農(nóng)村初中鄉(xiāng)土化語文的思考與實(shí)踐?，高淳固城中學(xué)何強(qiáng)中的?自主參與式作文評改模式的探索與研究?，高淳高級中學(xué)孫憲雙的?古代詩人詠高淳的名篇鑒賞的研究?，XX分校曹金枝的?魯迅作品課堂教學(xué)現(xiàn)狀和策略的研究?，人民中學(xué)錢敏的?新課程背景下影視欣賞在高中語文教學(xué)中的意義?，十三中紅山校區(qū)方凌的?初中古代詩文教學(xué)中存在的音韻問題及其解決方案?，三十四中李瀟的?初中生語段閱讀的解題方法指導(dǎo)研究?，玄武中專嚴(yán)萍的?中專校文學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查及其改良策略?，等等，具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和操作性，角度新穎，扎實(shí)有用。

在評審的過程中也發(fā)現(xiàn)一些“問題方案〞，大約有以下四種類型：

一是“文不對題〞。一般情況是方案內(nèi)容與方案題目不完全吻合。比方，?有效利用課前演講提高聽說讀寫能力?，演講與聽說聯(lián)系嚴(yán)密，而與讀寫關(guān)系并不十分嚴(yán)密，而且，研究內(nèi)容中沒有讀寫的內(nèi)容。?農(nóng)村中學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的研究?中沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)“個(gè)性〞培養(yǎng)，而且，通過語文課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)術(shù)個(gè)性？什么個(gè)性？?對高中國際班文言文詞匯教學(xué)的研究?中根本沒有“高中國際班〞的分析和研究，而且，詞匯教學(xué)與中國文化相距甚遠(yuǎn)。?人教版初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本構(gòu)成研究?避而不談“根本構(gòu)成〞，卻大談“目標(biāo)、序列、優(yōu)勢、缺乏〞等，研究實(shí)施的重難點(diǎn)。?農(nóng)村初中語文學(xué)困生的形成原因與轉(zhuǎn)化的策略的研究?中沒有“形成原因〞的研究。?關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)，建立“立體型〞閱讀課的思考與研究?中“思考〞就是“研究〞的一種，而且，通篇找不到“立體型〞的論述。二是“內(nèi)容龐雜〞。?中學(xué)語文教師鼓勵(lì)學(xué)生的教育細(xì)節(jié)的研究?中“教育細(xì)節(jié)〞沒有歸類，因而十分凌亂。?關(guān)于提高高中語文必修讀本使用效率的研究?題目太大，內(nèi)容難以具體。?優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)?中“課堂教學(xué)〞是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，此課題應(yīng)該申報(bào)“集體課題〞。?改革語文課堂，活用教科書，讓學(xué)術(shù)成為學(xué)習(xí)的主人?之中有三個(gè)大的課題。?語文課堂生命化與個(gè)性化的探索與研究?中，“探索〞與“研究〞關(guān)系穿插，其中含有“生命化〞和“個(gè)性化〞兩個(gè)大的概念。?初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)?是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的大課題。?農(nóng)村高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)?中的“教學(xué)模式〞是一個(gè)復(fù)雜的概念，“個(gè)人課題〞最好不要研究什么“模式〞，除非這個(gè)模式非常明確和具體。?基于對話理念指導(dǎo)的語文閱讀與寫作的研究?中既有“閱讀〞，又有“寫作〞，應(yīng)該有一個(gè)課題組承當(dāng)研究，否那么我們很難相信一個(gè)人在一年中能夠完成研究任務(wù)。?初中語文有氧閱讀與寫作的實(shí)踐研究?也是這樣，既有閱讀還有寫作，而且“有氧〞沒有解釋清楚。?初中語文閱讀教學(xué)規(guī)律的研究?好似切口較小，但是，“教學(xué)規(guī)律〞是一個(gè)復(fù)雜的概念。?心理學(xué)在初中語文閱讀課的應(yīng)用研究?中，“心理學(xué)〞內(nèi)容太多，如果是心理學(xué)中的某個(gè)原理的應(yīng)用還比擬適合。?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)方法與策略的研究?中“方法〞與“策略〞就不是一個(gè)層面上的問題，而且“教學(xué)方法與策略〞是一個(gè)大問題。?中學(xué)語文生本立意的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步研究?中“初步研究〞的意思不是“深入研究〞，這是教育科研的大忌，而且“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)〞也是一個(gè)大課題。三是“預(yù)設(shè)缺失〞。有些課題角度很好，立意較新，應(yīng)該有一定的研究價(jià)值，但是，由于預(yù)設(shè)不夠具體，讓評審者很難看出研究的內(nèi)容，于是，難以斷定研究的價(jià)值和研究成果。?語文教學(xué)中貫穿情感教育的方式初探?，“研究內(nèi)容〞中有含義、作用、途徑和典型案例等，“方式〞呢？就算“典型案例〞中有“方式〞，也是不具體的，我能肯定你的研究有價(jià)值嗎？?農(nóng)村初級中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)形式的探究?研究者準(zhǔn)備研究綜合性學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣等，就是不談“學(xué)習(xí)