微生物實驗課程中大學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)獲獎科研報告

微生物實驗課程中大學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：環(huán)保是當(dāng)今社會的熱點問題，社會與大學(xué)應(yīng)緊密相連，隨著教育的發(fā)展，國家與教育家們也越來越意識到這一點。在環(huán)保這一方面，各大高校更有其自身肩負(fù)的教育責(zé)任，因此，高校也設(shè)立了與此相對應(yīng)的課程，如微生物實驗課就與環(huán)保密切相關(guān)。文章就大學(xué)微生物實驗課為視角，將分析實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)保意識的途徑，以及在此過程中應(yīng)該注意遵循的教學(xué)原則。故文章分為微生物實驗課程遵循原則、微生物實驗課中大學(xué)生的環(huán)保意識培養(yǎng)兩個部分，表述筆者就微生物實驗課程中大學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)這一課題的觀點。

關(guān)鍵詞：微生物

實驗課

環(huán)保意識

生態(tài)文明建設(shè)是中國特色社會主義文明建設(shè)的必要組成部分，我國在黨的各大重要會議中多次提到生態(tài)文明建設(shè)的重要性，生態(tài)文明建設(shè)是我國的重點規(guī)劃項目，建設(shè)綠色中國已成為我國由上到下都密切關(guān)注的熱點問題。建設(shè)綠色健康的環(huán)境是我國群眾熱切的期望，要想環(huán)保行之有效的推進(jìn)，培養(yǎng)人民的環(huán)保意識是根本。高校作為培養(yǎng)人才的主力，在培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)保意識方面的作用非常強大，因此，重視高校微生物實驗課程在培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)保意識方面的作用尤為重要。文章以微生物實驗課程中大學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)為主題，分析了大學(xué)微生物實驗課程教學(xué)過程中所應(yīng)該遵循的教學(xué)原則，希望這些原則能成為高校在教學(xué)過程中注意的原則，使之在培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)保意識方面起到一些作用，這是筆者熱切希望之所在。

一、微生物實驗課程遵循原則

（一）教學(xué)主體性原則

大學(xué)生環(huán)保意識的形成不能夠采取強制性教學(xué)手段，需要大學(xué)生的自覺性，即所謂的主體性。大學(xué)生應(yīng)是踐行環(huán)保的主人而不應(yīng)是附屬服從者。教師在微生物實驗課程的教學(xué)中尤其重視這一點，并時常反思自身的教學(xué)過程是否符合這一原則。

大學(xué)生已經(jīng)形成了自身獨特的三觀，有其獨立的人格，因此，教師在微生物實驗課的教學(xué)中如若強加給環(huán)保觀念，極易引起大學(xué)生的逆反心理，這與教育的初衷就會出現(xiàn)背道而馳的情況。因此，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的主人翁意識，使大學(xué)生主動參與到環(huán)保的行列，而不是聽學(xué)校與教師的擺布被動履行環(huán)保義務(wù)。成為建設(shè)中國特色生態(tài)文明的主體，這才是微生物實驗課程開設(shè)的意義所在。

（二）教學(xué)重復(fù)性原則

微生物實驗課程有別于其他課堂教學(xué)，涉及教師與學(xué)生動手做實驗，因此，在實驗過程中勢必會用到各種各樣的實驗工具，在實驗過程中容易產(chǎn)生垃圾或污染。在教學(xué)過程中避免或減少這些污染的產(chǎn)生本身就屬于環(huán)保，因此，教師在實驗過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)利用實驗工具的意識。

首先，微生物實驗中可以避免或減少一次性工具的使用，就可以減少一部分污染，其次，還有一些實驗工具可以重復(fù)利用，沒有經(jīng)常換新的必要性，當(dāng)然，這些實驗工具的重復(fù)利用的前提是不影響實驗效果。這種重復(fù)利用實驗工具的教學(xué)方法使大學(xué)生潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣，以利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。不僅節(jié)約資源，還有著因勢利導(dǎo)的作用。

（三）教學(xué)簡約性原則

微生物實驗課程應(yīng)遵循教學(xué)簡約性原則，這就要求實驗過程要做到以下幾點：

第一，不可貪多。微生物實驗過程中不是越多的工具越好，事實上，在一些特定的實驗中，過多的工具和材料，反而會成為一種煩瑣的累贅，甚至導(dǎo)致實驗的失敗。因此，在實驗工具的使用方面要遵循簡約性原則，教師要強調(diào)學(xué)生不影響實驗效果的前提下用最少最小的工具完成實驗，這是一種睿智的表現(xiàn)，也是可持續(xù)發(fā)展思想的一種延伸。第二，崇尚利用新技術(shù)。目前，微生物實驗可以利用很多新技術(shù)來完成，這些新技術(shù)的使用，不只有利于教學(xué)，而且還能大大減少污染物的形成與排放。這些新技術(shù)包括但不限于正交試驗、多媒體教學(xué)等，這就是所謂的簡約性原則的優(yōu)越之處。

二、微生物實驗課中大學(xué)生的環(huán)保意識培養(yǎng)

（一）滲透性教育

大學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，有賴于教師的引導(dǎo)滲透。因此，作為一名微生物實驗課教師，應(yīng)時刻注重自己的專業(yè)素養(yǎng)，并不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面。不只在具體的課程教學(xué)過程中為學(xué)生答疑解惑，還應(yīng)立志于成為學(xué)生的良師益友。給學(xué)生不斷的滲透課程以外的環(huán)保知識。這就是滲透性教育的意義所在。不局限于書本課程知識，而是立足于整個社會現(xiàn)狀，除去實驗之外，通過教師的滲透和引導(dǎo)，形成正確、專業(yè)的環(huán)保觀念。這是教師踐行環(huán)保義務(wù)與責(zé)任，有效利用滲透性教育方法的結(jié)果，也是學(xué)生積極接受環(huán)保觀念，形成環(huán)保意識的有效手段。

（二）探究性學(xué)習(xí)

大學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)在微生物實驗課當(dāng)中，可以采取探究性學(xué)習(xí)的方式，如組織參加一些活動，諸如分析環(huán)境污染案例或材料、環(huán)境污染調(diào)查問卷、調(diào)查污染事件等等。在具體探究過程中，應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、積極搜索資料、做好總結(jié)工作。這種探究性學(xué)習(xí)的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，相比課程實驗，更直接面對社會環(huán)保問題，更具有現(xiàn)實意義。

（三）激發(fā)體驗式教學(xué)

激發(fā)體驗式教學(xué)注重學(xué)生間接或直接經(jīng)歷而產(chǎn)生的身心體驗。教師通過使學(xué)生間接或直接參與活動而產(chǎn)生深刻的心靈體驗。比如觀看相關(guān)影片或者分析相關(guān)案例來獲得深切的感官體驗，由此受到震撼，從而形成強烈的環(huán)保觀念;抑或參加社會實踐活動，諸如環(huán)保宣傳活動、環(huán)衛(wèi)工作體驗等等，從而看到社會環(huán)保問題，直接接觸社會，身心從而獲得強烈的震撼。

在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)做好監(jiān)督引導(dǎo)工作。如在活動中教師要制定必要的規(guī)則、制度，使學(xué)生遵循這些規(guī)則。如讓學(xué)生必須參與到活動、在活動過程中要遵循節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等等，保證活動發(fā)揮最大限度的作用。

結(jié)語

微生物實驗課程的開設(shè)是環(huán)保在大學(xué)教育中的教育滲透表現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)保意識的有效途徑。在實驗操作過程中教師應(yīng)該遵循必要的教學(xué)原則，同時對學(xué)生的身心產(chǎn)生積極影響。如在實驗操作過程中或者實踐活動中注重節(jié)約水、電等自然資源，實驗工具的循環(huán)利用、制定實驗室規(guī)則制度，組織并引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗室的管理中等等。通過這些方法使學(xué)生成功參與