一年級關于靜夜思的教學反思

一年級關于靜夜思的教學反思一班級關于靜夜思的教學反思1

本節(jié)課課堂氣氛活躍，同學參加學習的進取性高。老師經(jīng)過各種生動活潑、敏捷多樣的教學形式，讓同學敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓同學真正成為課堂的仆人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學難點)，我做到了：

一、朗誦作鋪墊

在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌;為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二班級的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來，老師經(jīng)過自我朗誦，同學個別朗誦，團體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境;最終還讓孩子們說說自我是用什么心情來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

二、演唱來表達

我經(jīng)過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓同學整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時留意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對唱曲比較熟識了以后，就對孩子們進行情感導入，經(jīng)過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時就要把思念之情寄予在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲布滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、繪畫作補充

讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境，可我覺得還不夠突出難點。教學剛開頭，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學快結束時，老師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中依據(jù)音樂，充分發(fā)揮自我的想象本領和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。

為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡潔啊。

反思整節(jié)課，我認為做到了以下幾點：

一、和諧的課堂

上課時，老師不是抓緊時間直奔教學主題，而是隨著《拍手歌》的律動自我和同學舞動起來。剛開頭，由于羞怯(由于老師第一次給這些孩子上課，可能有點兒緊急吧)孩子們非常拘束，動作一點兒也不自然。在老師美麗的舞姿，鼓舞的語言下，孩子們慢慢的放開了許多，動作也大方了，每個同學都隨著音樂自然地動起來了。剛才與老師的生疏感一下子無影無蹤，變得與老師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，并且還刺激和激發(fā)了同學感受音樂的心情，為后面的教學作了很好的鋪墊。

二、美麗的課堂

整節(jié)音樂課上，不管是老師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么美麗。老師話不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于規(guī)律，引人入勝。讓人受益終身。教學過程中適當?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品理解深刻，她的音樂心情已經(jīng)從眼神中流露出來。當音樂響起時，或高興、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個教學過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂……

三、孩子的課堂

以人為本，以同學為主體的素養(yǎng)訓練的思想，是新《課標》的訓練理念?！耙魳氛n的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。老師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著悄悄的觀賞悅耳的音樂，或在紙上依據(jù)音樂完成老師未完成的圖畫……孩子們忙開了，而老師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂，唱音樂，表現(xiàn)音樂……

四、主角的轉換

在實施新課程中，老師體現(xiàn)出了訓練者的觀念轉變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告知我們，她已經(jīng)轉變了那種老師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念。在同學的學習過程中，老師不是以統(tǒng)領者的身份消失，而是依據(jù)同學學習的需要，以組織者、指導者、合等多種主角消失。老師在教學過程中，隨著同學學習的需要，適時恰當?shù)剞D換主角。有時組織同學學習，有時指導同學活動，還依據(jù)同學學習需要參加到同學中共同活動。她這樣恰當?shù)剡m時轉換主角，有效地把同學引導到了學習活動的主體地位。

五、整合的課堂

1、音樂與語文的整合

由于音樂總是在表現(xiàn)必需的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的資料。所以老師先讓孩子們朗誦詩歌，領悟“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時代背景，以及的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。老師奇妙地把語文融合到音樂教學的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術。

2、音樂與美術的整合

音樂和美術學科是藝術訓練的主線條，是對同學進行審美訓練的主要陣地，美術是流淌的音樂，而音樂是流淌的畫面，兩者緊密相連。老師在音樂教學中加入美術的創(chuàng)作，讓同學把音樂美術有機的結合起來。更好的突破了難點。

教學有法，教無定法，妙在敏捷，貴在制造。在新課標的指引下，我認為此刻的教學重要的是象老師那樣去做。怎樣做，做得好不好無關緊要，老師主要的任務是使同學愿意與自我合作，不應把目光盯在道路的終點—教學結果上，而應集中精神引導同學在道路上如何前進。作為青年老師的我，必需在實踐中學習，不斷討論、反思自我的教學過程，走近新課堂，探究新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩!

一班級關于靜夜思的教學反思2

《靜夜思》這首古詩對于同學來說非常熟識，甚至許多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中體現(xiàn)，也是本課的一個難點。

因此，在引導同學體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了許多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉(xiāng)之情;八月十五團聚夜，全家一齊團聚賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會假如一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的?伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是簡單的。此時，仿佛大家都沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的哀痛情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近的感情。

課后，我一向在思考這節(jié)課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂?當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是就應在意外發(fā)生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢?歸根結底，是不是我對孩子上課留意力的關注是不是還沒真正鋪開呢?

一班級關于靜夜思的教學反思3

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著的心弦;舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可關心同學理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中應留意引導同學反復朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓同學感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后情愿讀的同學站起來戰(zhàn)時自己的風采，讓同學都很艷羨他，從而帶動其他同學也情愿站起來讀，還通過小老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一班級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：首先讓同學依據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌關心。然后通過與“字娃娃”交伴侶的嬉戲來調動認字的樂觀性。、將生字與音節(jié)打亂，“找伴侶”、“認伴侶”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。同學情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了同學的主動意識和探究精神，激發(fā)了同學學習拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，同學讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導同學借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到同學讀準為止。

會讀不是最終的目的，關鍵是否能堅固把握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的熟悉。首先，在教學中，可以用組詞的方式關心同學了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓同學在嬉戲中復習本課的生字。。還讓熟悉字的同學說出自己是怎么熟悉的，請熟悉的同學當小老師，，教那些不熟悉字的同學。于是我采納包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。大家相互關心、一起學習、一起讀字、一起讀書。這種方法一經(jīng)實施，同學們都特別喜愛。小老師仔細負責得教，同學們也喜愛學，到了其次節(jié)語文課，大伙兒基本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓同學學會了如何與人團結合作，增加了班級的分散力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓同學在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，同學學習的樂觀性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培育了同學樂觀動腦思索。想象力量，熬煉了同學的口頭表達力量，不但增加了同學的愛好，更重要的是提高了同學的交際力量和創(chuàng)新力量，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

一班級關于靜夜思的教學反思4

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個同學應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起同學學習的愛好呢?在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學識字的主動權

在板出課題后，讓同學讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字?同學就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快記住這兩個字。

但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候?哪個字告知我們四周有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是，同學很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此，同學的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓同學體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當同學能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?

同學的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是同學的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的.心情，知道了什么叫做思念。

此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢!我明白，此時我的教學目的達到了，也讓同學明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的同學，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

一班級關于靜夜思的教學反思5

今日教《靜夜思》這首古詩，指導朗讀，理解詩意，一切都按我預定的程序有條不紊地進行著。接下來就是指導寫字了，我讓同學觀看三個字中哪個最難寫。同學們有的說“是”難寫，下半部分簡單丟筆畫;有的說“鄉(xiāng)”字寫，不簡單寫好看。唯獨沒有說“頭”字的，其實我心里也認為“頭”字寫了?？烧l知，當我示范書寫完一個“頭”字時，突然聽到一個同學說：“老師，您寫錯了!”我被這突如其來的一句話說愣住了，認真看看自己寫的字，沒錯啊!可是既然同學那么說了，我還得問個畢竟?！袄蠋熷e在哪兒啦?”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更洪亮了?！皶系摹^’字最終一筆是點，老師寫的是捺!”聽他這么一說，其他同學也都奇怪???地翻開書來看，很快，就有幾名同學應和著“真的，書上的是點!”見此情景，我的心里不僅沒有被同學否定的不快，反而由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們具有很