探究式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

PAGEPAGE1探究式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究式學習是一種在新大綱的要求下的一種新的教學形式，它對學生的自立學習和老師的教學能力提出了嚴格的要求。它既需要老師改變教學觀念，也需要學生的學習能力提升。它提倡讓學生在特定的情境中對數(shù)學知識進行探究式的學習，構(gòu)成對數(shù)學知識的理解，把握有效的學習方法，進而獲得數(shù)學知識和能力的提升。因而，作為初中數(shù)學老師，應(yīng)當積極改變傳統(tǒng)教學形式，對探究式教學形式進行較好應(yīng)用，進而使教學質(zhì)量得以提升，促使學生得以更好發(fā)展。筆者結(jié)合理論教學，討論了探究式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望是開展探究式教學的前提和基礎(chǔ)。探究式教學要求學生在特定的情境中對數(shù)學知識進行探究，然而這個特定的教學情境需要在教學中來精心創(chuàng)設(shè)，只要讓學生在特定的情境中，能力有效地激發(fā)學生的好奇心，進而引發(fā)學生的探究欲望。因而，在教學中，老師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況來設(shè)定詳細的問題情境，利用學生感興趣的事物來吸引學生的留意力，到達點燃學生探究熱情的效果，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，問題的設(shè)計既不能太簡單，又不能太復雜，要難度適中，在學生的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，使學生能夠通過努力找到解決辦法，這樣既不會打擊學生的積極性，又能激發(fā)學生考慮問題的積極性，能有效地促進學生數(shù)學能力的提升。如在教學〔二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)〕一課時，筆者先率領(lǐng)學生對一次函數(shù)和反比例函數(shù)進行了簡單的復習，然后要求學生根據(jù)步驟畫出二次函數(shù)y=ax2的圖象，在學生畫完后紛紛提出問題：圖象怎么是軸對稱圖形？為什么圖象只要一個最低點，而沒有最高點？然后筆者利用學生的疑問引導學生繼續(xù)探尋求索：為什么二次函數(shù)跟以前學過的函數(shù)會有如此大的差異不同？這樣引導學生在復習一次函數(shù)和反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上巧妙地過渡到二次函數(shù)，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，還幫助學生純熟把握了三種函數(shù)的區(qū)別，真正具體表現(xiàn)出出數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。二、讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的構(gòu)成與應(yīng)用經(jīng)過探究教學強調(diào)學生關(guān)注數(shù)學知識的實際背景與構(gòu)成經(jīng)過，幫助學生克制機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經(jīng)歷知識構(gòu)成與應(yīng)用的經(jīng)過，進而更好地理解數(shù)學知識的意義，把握需要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學知識的解決能力，加強學好數(shù)學的愿望和自信心。因而，老師要引導學生將知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設(shè)計的形式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。探究式教學要根據(jù)學生的心理特征和發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)詳細情境，使學生從詳細到抽象，并在教學中充足利用學生的動作性表征、映象性表征和符號性表征，幫助學生順利地建構(gòu)知識。三、開展自立學習，培養(yǎng)探究能力隨著社會變化的日益劇烈，學生單純依靠從學校里學到的知識將會很難適應(yīng)社會的發(fā)展，這就需要學生擁有一定的自立學習能力，以促使學生獲得更大的發(fā)展空間。因而，老師要再課堂教學經(jīng)過中引導學生進行自立學習，把學習的自動權(quán)交給學生，讓學生自立地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起共享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學問題而考慮、猜想和嘗試。成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。如在教學〔探究三角形全等的條件〕時，為了使學生更好地把握三角形全等的“邊邊邊〞“邊角邊〞“角邊角〞“角角邊〞的斷定方法，在授課的經(jīng)過中，我選擇了先學后教的自立學習形式。首先，引導學生明確本節(jié)課的教學目的，讓學生借助反證法來證明全等三角形的條件。如，當學生提出“邊角邊〞可以以證明兩三角形全等時，其他學生要提出反例來證明該生的說法是毛病的。假如沒有反例，能否能夠說明該結(jié)論是正確的。四、強化溝通與合作，改良探究式教學活動的方式相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為看重師生之間的聯(lián)絡(luò)、溝通，而忽略學生之間的互相聯(lián)絡(luò)，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用。現(xiàn)代教學論以為，數(shù)學教學經(jīng)過應(yīng)是學生自動探究學習的經(jīng)過，它不僅僅是一個探究認知的經(jīng)過，而且也是一個溝通與合作的經(jīng)過。溝通與合作的互利經(jīng)過，為學生自動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性。促進學生智力、情感和社會技能和發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們以強化小組溝通與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“老師主講，學生主聽〞的單一的教學組織形式。讓學生真正的動起來，去探尋求索未知的知識，進而使各個條理的學生都得到提升。例如，在學習“解二元一次方程組〞后，讓學生做練習：“若3m-2n-9=0，則6n-9m-7是多少？〞時，假如讓每個學生都自己解決，那最后有許多同學將會碰壁，他們遭到思維的固化影響，一定會死死地在二元一次方程組上牽扯不清，失去變通的能力.而假如在學生經(jīng)過自立考慮后仍然不能解答時，學生們采用合作的方式來探尋，那么，只要在探究中留意到3m-2n與6n-9m之間的關(guān)系后，他們便能迎刃而解?？傊?，探究式教學可充足調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習上的主人。我們在教學中，應(yīng)看重學生的個體差別和應(yīng)意圖識的培養(yǎng)，讓學生自動學習、積極探究、合作溝通，做到若學生能獨立考慮的，放手讓學生自己體驗。能力激發(fā)學生探究學習的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。以下為參考文