城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計課件

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃城市綠地的定義¤所謂城市綠地是指以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的城市用地。它包含兩個層次的內容:一是城市建設用地范圍內用于綠化的土地;二是城市建設用地之外對城市生態(tài)、景觀和居民體閑生活具有積極作用、綠化環(huán)境較好的區(qū)域。(建設部頒布了新的《城市綠地分類標準》被批準為行業(yè)標準,于2002年9月1日起正式實施構建初中語文教學有效性課堂的關鍵在于，教師如何在有限的教學時間內，通過有效的教學方式方法，啟發(fā)學生思維，達到最佳教學效率。在不斷提高課堂教學有效性的過程中，教師要善于運用提問優(yōu)勢，善于發(fā)問，不斷調動學生多感官，啟發(fā)學生敢于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)并最終解決問題。有效的課堂提問，不僅能夠提升語文學科魅力，激發(fā)學生求知欲和興趣，而且對啟發(fā)學生思維，提高思考能力也大有裨益。以下，我就談談語文課堂提問現(xiàn)狀及如何有效提高語文課堂提問效率。一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀在傳統(tǒng)語文教學思維和觀念的影響下，很多初中語文教師并不善于使用提問這一有助于教師與學生實現(xiàn)雙向互動的方式，在教學實際操作中，很少進行真正有意義的提問活動。其主要表現(xiàn)是：一是提問方式過于粗放，往往教師講到哪想到哪，對提問問題“信手拈來”。這種漫不經心的提問方式通常收效較低；二是提問問題缺乏有效性。提問是一門啟發(fā)思維的藝術，善于運用提問的藝術能有助于將復雜、繁瑣、枯燥的內容轉化為生動且富有趣味性的問題。然而，在初中語文課堂上，我們看到，部分教師未能有效抓到文本教學的核心，所提問題“不痛不癢”，且其中涉及的思維度較低，在題目中就已經將問題的答案正面或者反面地說出來，留給學生回答的幾乎都是“對不對”、“是不是”、“有沒有錯”等問題。這樣的提問內容，從表面上看，似乎活躍了課堂教學氣氛，但實效差，其實質是以教師板書和講授為主的授課方式的另一種補充；三是提問未能發(fā)揮學生主體性。實際上，無論是教師提問的方式過于粗放，還是提問的問題缺乏有效性，都不能將提問的優(yōu)勢落實。加之，課堂教學仍以教師為主導，課堂提問總是教師問得多，學生答得少或者不答。此類現(xiàn)象若得不到教師的重視，積極反思自身并做出調整，那么其所導致的后果令人擔憂。二、初中語文課堂提問應把握的重點從當前初中語文課堂提問存在的諸多問題看，其實質是教師未能精準把握課堂提問的重點，舍本逐末，以偏概全，由此導致提問實效不高。（一）問題的新穎性對于初中生而言，學習最基本的驅動力是興趣。教師在進行語文課堂提問時，要有效把握住學生的這一心理，從學生的興趣層面入手，進行問題設計。要激發(fā)學生思考問題和解答問題的興趣，就必須使所設置的問題新穎、獨特。因此，教師在提問中，必須精心設計問題，并做好啟發(fā)和引導工作，最終促進學生與教師的思考與語言的同步運行，調動學生學習的主動性。（二）問題的有效性不恰當?shù)奶釂柗绞胶蛢热?，都將導致問題的有效性喪失。教師在設計和編排問題時，不能以自己為主，而需將學生放置在課堂的“主體”地位，從學生角度設置問題，只有這樣才能使問題更具有實際意義。比如所提問的問題就可以以學生日常感興趣的話題，或是其在學習過程中遇到的解答有困難的困惑，又或是一些存在爭議性的問題為切入點，進行各種問題的創(chuàng)設和變式，最終實現(xiàn)既能解決問題又能體現(xiàn)教師課堂創(chuàng)造性的“有效度”。（三）問題的開放性此外，初中語文提問的整個過程應體現(xiàn)開放性特點，只有設置開放性問題，才能有效培養(yǎng)學生的開放性思維方式。教師在提問和分析問題時，可以將課堂延伸到課外，變封閉的教學空間為開放，既關注學生解決問題的過程，更關注學生探究問題的過程。此外，在對問題本身進行設置時，應當不局限于語文學科教材本身，積極從其他學科內容或是課外知識中提取有效的“發(fā)問點”，促進學生思維更加全方位地發(fā)展。三、初中語文課堂提問的有效性（一）教師層面在提問活動中，教師的主要作用是提出問題，并啟發(fā)和引導學生如何進行探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終將問題落實到學生。由此可見，教師在提問時，應當更加關注學生主體，從學生的困惑和需求出發(fā)設計問題，進而激發(fā)學生的好奇心和興趣，并提高課堂教學有效性。（二）學生層面學生是提問的主要對象，在新課程改革背景下，有效提高學生自主性則成了語文教學的重點。因此，教師在提問中，要充分尊重學生主體地位，變原先的“被動學習”為“主動學習”，同時以學生提問問題的方式作為參考進行問題設計，更好地發(fā)揮學生個性和特點，強化提問效果。（三）問題層面問題是提問活動的主線，是聯(lián)系教師和學生的重要紐帶。教師在提問活動中，要重視問題本身，所設置的問題要符合學生特點，激發(fā)學生求知欲望，并積極發(fā)揮問題的討論性和探究性特點，倡導學生進行自主探究和合作探究?？偠灾?，初中語文課堂提問的有效性需抓住教師、學生、問題這三個關鍵因素，把握好提問重點，運用有效的策略進行提問，最終提高初中語文課堂提問有效性。一、課題設計理念隨著新課程改革的不斷深入，如何提高語文課堂教學效率，是每個語文教師必須面對的問題。提問是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一。美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！睅熒拥慕虒W過程避免不了教師的提問和學生的回答，但不同的提問卻有截然不同的教學效果。二、本課題界定教師有效提問，是指教師能夠根據(jù)課堂教學的需要，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地激發(fā)學生主動參與，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。能讓大多數(shù)學生通過思考，解決問題，提高能力。教師提問的有效性主要關注：提問能否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的交流氛圍；能否激發(fā)學生主動參與，提高信息交流，促進師生有效互動。三、調查的數(shù)據(jù)及方法對300多名學生進行了《初中語文課堂教學有效性提問的調查問卷》問卷調查，對14名語文教師（包括本課題9名組員及課題外的5名語文教師）的常態(tài)課、教研課進行了觀察與分析，最大限度的保持調查的原生狀態(tài)。四、調查的統(tǒng)計與分析學生問卷的統(tǒng)計顯示：1.學生認為好的老師在教學時讓學生自由發(fā)揮，能引導學生主動探索知識占53%，課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學生教懂占39%，其他的占8%；2.對老師提出的問題很喜歡回答占46%，不喜歡回答的占35%，怕回答的19%；3.感覺老師提問次數(shù)正好的占54%，感覺老師提問太多沒有時間思考的占33%，其他的占13%；4.當學生回答出錯時，喜歡老師幫助分析原因并找出正確答案占40%，不予評價，提問其他學生，直到回答正確占28%，延長等待時間，期待學生自我修正占14%，老師直接給出答案占18%；5.老師提問后積極組織學生思考并回答占46%，提問后發(fā)現(xiàn)學生總不舉手回答就自己答占21%，提問后沒留思考的時間就喊學生回答33%。通過14位教師常態(tài)課提問的課堂觀察顯示：1.語文教師課堂有效問題占51%，低效問題占26%，無效問題占23%；2.識記型問題占52%，理解型問題占27%，評價性問題只占21%；3.問題容易的占36%，過難的占18%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的占17%；4.老師提問后立即叫學生回答的占37%，組織學生討論后回答的占27%，引導學生讀書、思考或適時點撥后回答的占36%；5.教師提問后學生積極思考主動回答的占39%，會的就舉手回答的占46%，優(yōu)等生回答問題占77%。由調查可以看到，課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：（一）課堂教學中低效提問、無效提問的現(xiàn)象嚴重從教師所提出的問題和提問的方法來觀察，大多數(shù)的問題僅停留在識記型上，需要學生理解、分析的問題占少數(shù)，幾乎是低層次問題的重復，教師在課堂教學提問中的總體水平還偏低，簡單的評價、表揚等低層次的應答方式居多，這種評價不能引導學生進一步拓展和深層討論，使師生互動的質量只能處在一個較低的水平。（二）課堂教學從“滿堂灌”走向“滿堂問”教師課堂提問隨意性較大，一堂課有的多達幾十個問題，一問一答，問題多而質量低。一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師便急于公布答案，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。教師提問過多，限制了學生思維活動的空間，低質量的提問無法對學生的思維構成挑戰(zhàn)，學生不愿意也無須動腦筋，最終會導致學生的問題意識的喪失。不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑。（三）課堂提問給予學生的機會不均提問形式單一，一般都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給學生。提問的對象固定，課上回答問題的多是那幾個學習寵兒，而且每次都是他們輪流回答，而大部分普通學生一堂課一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維。提問形式內容單一多數(shù)學生就會對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺。由于集體教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分學生成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。五、策略與建議針對當前語文課堂教師提問中存在的問題，我們認為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，使得課堂教學達到最好的教學效果，應做到以下幾點。（一）提問要有整體意識語文課堂提問的整體性是由語文學科本身性質決定的。一篇課文是一個整體，不是語言材料的雜亂湊合；一個單元是一個整體，不是文章的無序拼湊，它們有著自己的內在聯(lián)系，反映編者的意圖，體現(xiàn)大綱的要求，組成了某一學段的統(tǒng)一整體。格式塔心理學認為，整體不等于部分的總和，任何一個整體都具有其特定的內在結構，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。只有從整體出發(fā)去考慮局部，局部才有意義。在具體的課文教學中，譬如文學鑒賞課，就要重視先抓表象閱讀，粗知整體，建立整體意識。教學中往往可以用概括的方法提出諸如“這篇文章寫了哪些人、事、物、景？你能為每件事取一標題嗎？”“這篇小說寫了個什么故事？你能用一句話說出來嗎？”“這首詩抒發(fā)了作者什么感情？”等問題，讓學生在整體感受的基礎上進入更深層次的學習。沒有整體性原則，設計的問題往往支離破碎、瑣屑繁雜、缺乏主腦，難以給人留下深刻印象，課堂的節(jié)奏也會顯得不明快、不清晰。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃城市綠地的定義¤所謂城市綠地是指以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的城市用地。它包含兩個層次的內容:一是城市建設用地范圍內用于綠化的土地;二是城市建設用地之外對城市生態(tài)、景觀和居民體閑生活具有積極作用、綠化環(huán)境較好的區(qū)域。(建設部頒布了新的《城市綠地分類標準》被批準為行業(yè)標準,于2002年9月1日起正式實施城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計的基本概念¤城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是在深入調查硏究的基礎上,根據(jù)《城市總體規(guī)劃》中的城市性質、發(fā)展目標、用地布局等規(guī)定,科學制定各類城市綠地的發(fā)展指標,合理安排城市各類園林綠地建設和市域大環(huán)境綠化的空間布局,達到保護和改善城市生態(tài)環(huán)境、優(yōu)化城市人居環(huán)境、促進城市可持續(xù)發(fā)展的目的(1)城市綠地系統(tǒng)專業(yè)規(guī)劃,是城市總體規(guī)劃階段的多個專業(yè)規(guī)劃之一,屬城市總體規(guī)劃的必要組成部分,該層次的規(guī)劃主要涉及城市綠地在總體規(guī)劃層次上的統(tǒng)籌安排(2〕城市綠地系統(tǒng)專項規(guī)劃,也稱“單獨編制的專業(yè)規(guī)劃”,它是對城市綠地系統(tǒng)專業(yè)規(guī)劃的深化和細化。該規(guī)劃不僅涉及城市總體規(guī)劃層面,還涉及詳細規(guī)劃層面的綠地統(tǒng)籌和市域層面的綠地安排。城市綠地系統(tǒng)專項規(guī)劃是對城市各類綠地及其物種在類型、規(guī)模、空間、時間等方面所進行的系統(tǒng)化配置及相關安排(3〕還包括城市綠地的控制性詳細規(guī)劃;城市綠地的修建性詳細規(guī)劃;城市綠地設計;城市綠地的擴初設計和施工圖設計等口五大類G1公園綠地、G2生產綠地、G3防護綠地、G4附屬綠地、G5其他綠地十三中類:公園綠地中的G11綜合公園、G12社區(qū)公園、G13專類公園、G14帶狀公園、G15街旁綠地;附屬綠地中的G41居住綠地、G42公共設施綠地、G43工業(yè)綠地、G44倉儲綠地G45對外交通綠地、G46道路綠地、G47市政設施綠地、G48特殊綠地。十一小類綜合公園中的G111全市性公園、G112區(qū)域性公園;區(qū)公園中的G121居住區(qū)公園、G122小區(qū)游園;專類公園中的G131兒童公園、G132動物園、G133植物園、G134歷史名園、G135風景名勝公園、G136游樂園、G137其他專類公園。(1)人均公園綠地面積(平方米/人)=城市公園綠地面積G1÷城市人口數(shù)量式中:公園綠地包括了綜合公園G11(含市級公園和區(qū)域性公園)