初中語(yǔ)文-13 植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法默讀課文，理清作者思路，把握文章整體內(nèi)容2、探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內(nèi)涵。3、理解牧羊人行為的意義，懂得做一個(gè)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入激趣學(xué)生看圖片談感受，教師談感受。那里有一條街名叫讓.喬諾街。是那里的居民為了紀(jì)念法國(guó)著名作家，電影編劇讓.喬諾而命名的。他就是《植樹(shù)的牧羊人》的作者。二、字詞檢測(cè)三、默讀課文，初識(shí)牧羊人（1）整體感知教師提出要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看。注意做圈點(diǎn)勾畫(huà)。可以圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。學(xué)生思考：讀完這個(gè)故事，請(qǐng)告訴大家文章講了一個(gè)怎樣的故事？（概括一個(gè)故事基本要素：交代人物,事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果）在普羅旺斯，一個(gè)失去親人的牧羊人幾十年堅(jiān)持種樹(shù)，使荒原變綠洲，給人們帶去幸福的故事。（2）分析環(huán)境變化生：跳讀文章敘述“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)荒原變化的語(yǔ)句。在所有的變化中最使你震驚的是哪個(gè)？以前的“水”：我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了；我繼續(xù)向前走五個(gè)小時(shí)，我還是沒(méi)有找到水，連一點(diǎn)兒希望都沒(méi)有?，F(xiàn)在的“水”：樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水；農(nóng)場(chǎng)邊上，楓樹(shù)林里，源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周?chē)孽r嫩薄荷。以前的“風(fēng)”：在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪。狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的間隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫?，F(xiàn)在的“風(fēng)”：猛烈而干燥的風(fēng)變成了飄著香氣的微風(fēng)；高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。以前的人：抑郁，自殺現(xiàn)在的人：健康，幸福變化源于樹(shù)木，樹(shù)木源于牧羊人（3）體會(huì)人物精神你看到了一個(gè)怎樣的牧羊人？默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)四、圈點(diǎn)批注，評(píng)析牧羊人（一）大家要知道，艾力澤.布菲并非生活中真實(shí)的存在，在這里還有一個(gè)關(guān)于他的故事，植樹(shù)的牧羊人是讓.喬諾在1953年美國(guó)《讀者文摘》雜志專(zhuān)題”你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡,最難忘的人是誰(shuí)”邀約來(lái)而寫(xiě)的？編輯說(shuō)到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知，在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。這樣一個(gè)虛構(gòu)的故事，為什么最終被留了下來(lái)，并被人們所喜愛(ài)，是因?yàn)槟裂蛉私o世界留下了許多，他給這個(gè)世界留下了什么呢？在普羅旺斯的變化中，我們已經(jīng)感受到了他留下的社會(huì)財(cái)富，他給我們留下的最寶貴的還是精神財(cái)富，到底是一個(gè)什么樣的人創(chuàng)造了這樣一個(gè)奇跡。假如現(xiàn)在你是新浪微博的一名小編，牧羊人近期一直在微博熱搜榜首。我們現(xiàn)在要深入挖掘一下牧羊人身上究竟有哪些閃光點(diǎn)，讓他的熱度持續(xù)不退。他究竟哪里打動(dòng)了你？請(qǐng)?jiān)谖闹腥c(diǎn)批注找答案。（1）他的認(rèn)真打動(dòng)了我從“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過(guò)了油?！囊路圩涌p得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過(guò)日子。（2）我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。他是在種橡樹(shù)！他的專(zhuān)注打動(dòng)了我。通過(guò)“?！薄按痢薄胺拧薄吧w”等動(dòng)詞,生動(dòng)形象地體現(xiàn)了牧羊人種橡子時(shí)動(dòng)作的嫻熟和認(rèn)真?！拜p輕”一詞,寫(xiě)出了牧羊人的小心翼翼,專(zhuān)注和認(rèn)真，一顆種子就是一個(gè)希望?。?）沒(méi)有什么事能打亂他的生活。他的心無(wú)旁騖打動(dòng)了我。到底有沒(méi)有事情能打亂他的生活？學(xué)生小組交流，教師總結(jié)。（二）說(shuō)感想和啟示生自由說(shuō)教師說(shuō)自己的感想：生活中不論發(fā)生什么事，都不能阻擋我們熱愛(ài)生活的心。目標(biāo)就在前方，路途就在腳下，就這樣一直走下去……（三）齊讀結(jié)尾段落：每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得人的力量是多么偉大！可是想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私，我就從心底里對(duì)這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農(nóng)民，感到無(wú)限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。五、拓展延伸，尋找牧羊人（1）教師展示寫(xiě)給牧羊人的頒獎(jiǎng)詞：一位老人，35年，一個(gè)人，一雙手,創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。是毅力，是無(wú)私，更是奉獻(xiàn)！他是孤獨(dú)的，不，他是最不孤獨(dú)的牧羊人，因?yàn)槲覀兒湍阍谝黄穑。?）學(xué)生看生活中的“牧羊人”寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞材料(一)大學(xué)生格桑德吉放棄大城市工作，13年來(lái)扎根于西藏山村小學(xué)教學(xué)，使西藏門(mén)巴族孩子從最初失學(xué)率30%，變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué)，20多名考

上大專(zhuān)、中專(zhuān)。村民們親切地稱(chēng)她為門(mén)巴族的“護(hù)夢(mèng)人”。材料(二)出身清苦的張紀(jì)清27年來(lái)以“炎黃”的名義給貧困學(xué)生、希望小學(xué)、敬老院、地震災(zāi)區(qū)不間斷捐款，奉獻(xiàn)愛(ài)心?！把S”漸漸成為江陰的慈善符號(hào)。

示例:不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng)，跌落于懸崖。門(mén)巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)，堅(jiān)守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。示例:一個(gè)善良的背影，匯入茫茫人海。他用中國(guó)人熟悉的兩個(gè)字，掩蓋半生的秘密。他是紅塵中的隱者，平凡的老人，樸素的心愿，清貧的生活，高貴的心靈。炎黃.不是一個(gè)名字，是一脈香火，為我們點(diǎn)燃。（學(xué)習(xí)文章敘事與議論相結(jié)合的寫(xiě)法;進(jìn)一步理解“牧羊人”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神)六、課后練筆，再尋牧羊人課外查閱搜尋其他“牧羊人”的資料，并記錄其中一個(gè)人的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。整理好寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上，字?jǐn)?shù)不少于200。結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們?nèi)バ凶?，去種植，做自己的“牧羊人”，相信每個(gè)人都可以讓自己的“普羅旺斯”長(zhǎng)出“蔥蘢”！淄慧《植樹(shù)的牧羊人》學(xué)情分析隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，獲取信息的途徑越來(lái)越多，學(xué)生的視野也隨之越來(lái)越開(kāi)闊，七年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，通過(guò)自主閱讀初步把握這篇文章的大意應(yīng)該是沒(méi)有太大難度的。但是，文中牧羊人幾十年如一日在孤獨(dú)的困境中堅(jiān)持種樹(shù)的毅力以及這種行為的意義，要讓學(xué)生充分理解，必然存在人生閱歷和文化積累上的限制。此外，對(duì)于這樣篇幅較長(zhǎng)的作品，如何循序漸進(jìn)地深入理解人物精神內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方法上，還需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀的形成時(shí)期，本課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生受到一次精神的洗禮，是學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛(ài)心，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人?！吨矘?shù)的牧羊人》效果分析一、分析人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生從環(huán)境變化中的初識(shí)牧羊人，到深入文本中挖掘牧羊人閃光點(diǎn)的再識(shí)牧羊人，到最后在現(xiàn)實(shí)生活中尋找牧羊人為其寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的概括能力，圈點(diǎn)勾畫(huà)標(biāo)注的能力和寫(xiě)作能力，最重要的是實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物精神的感悟，讓自己變成了“牧羊人”。二、學(xué)生對(duì)人物精神的感悟集中體現(xiàn)在最后一環(huán)節(jié)：給牧羊人寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。當(dāng)你讀著學(xué)生寫(xiě)的那些打動(dòng)人的句子時(shí)，你就會(huì)明白這節(jié)課已經(jīng)深深地打動(dòng)了他們。德育教育的滲透，是我教學(xué)中較為成功的地方。三、課堂氛圍不錯(cuò)：在幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言人比較多，都想暢所欲言，課堂氣氛比較好?？梢哉f(shuō)，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人。他們?cè)诜e極發(fā)言中，鍛煉了自己，同時(shí)也感覺(jué)到身心愉悅。《植樹(shù)的牧羊人》教材分析本單元主題是“人生之舟”。課文體裁豐富，形式多樣。從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，處處彰顯著理想的光輝和人格的力量。本文講述了牧羊人一個(gè)人在荒漠中默默無(wú)聞種樹(shù)，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。贊美他慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。本課體現(xiàn)了本單元編寫(xiě)意圖:對(duì)美好人生的禮贊，可以引導(dǎo)學(xué)生初步思考人生問(wèn)題，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，熱愛(ài)生命?！吨矘?shù)的牧羊人》評(píng)測(cè)練習(xí)一、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1．《植樹(shù)的牧羊人》作者是________，法國(guó)著名的________，本文主人公是________。2．給下列加橫線的字注音（1）刨（）根問(wèn)底（2）干涸（）（3）微?。ǎ?）挑揀（）（5）倒塌（）（6）縫隙（）3．作___________________________________________________________二、能力提高1．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”一句話(huà)的理解.___________________________________________________________2．請(qǐng)你結(jié)合本文的內(nèi)容，仿照下面的句式續(xù)寫(xiě)一句話(huà)。教師的周?chē)h著粉筆屑，不，那不是粉筆屑，那是教師撒下的智慧的花朵；《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思今年，我參加了區(qū)里組織的優(yōu)質(zhì)課比賽，整個(gè)過(guò)程是緊張而充實(shí)的。對(duì)自己來(lái)說(shuō)真的是一種歷練。從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng)，圍繞目標(biāo)有序展開(kāi)?，F(xiàn)將教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟體會(huì)總結(jié)如下：一、走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心在評(píng)析牧羊人的精神環(huán)節(jié)，由于PPT及時(shí)出示了相應(yīng)的實(shí)例，搭建了學(xué)習(xí)支架，無(wú)形之間降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點(diǎn)梳理，得出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)?！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們個(gè)例子?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽?shí)用性很好。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫(huà)虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運(yùn)作起來(lái)。通過(guò)再次有針對(duì)性的默讀，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。當(dāng)學(xué)生真正深入文本中后，會(huì)給你帶來(lái)意想不到的驚喜。學(xué)生一般都會(huì)找到牧羊人堅(jiān)持，專(zhuān)注的句子。但是有的學(xué)生還會(huì)從牧羊人失去親人后沒(méi)有消沉、抑郁讀出他的樂(lè)觀，有的學(xué)生會(huì)從牧羊人五十多歲開(kāi)始種樹(shù)并取得巨大成就讀出人生什么時(shí)候開(kāi)始做一件有意義的事情都不晚這個(gè)人生道理。學(xué)生對(duì)人物身上發(fā)光點(diǎn)的挖掘真的是不錯(cuò)。正像韓杰老師給我的建議：一定要自己先走進(jìn)文本，再帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，你的課才會(huì)生動(dòng)。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)，一石激起千層浪本文的環(huán)境前后跨度較大，篇幅較長(zhǎng)，如何在短時(shí)間里把這么多的內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，而且要抓住重點(diǎn)，這真的是個(gè)難題。在第一次試講后，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)用時(shí)長(zhǎng)而且沒(méi)有重點(diǎn)，就是水過(guò)地皮似的，浮于表面。在第二次試講時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生起來(lái)朗讀而是通過(guò)默讀的方式去找環(huán)境描寫(xiě)然后進(jìn)行對(duì)比，時(shí)間雖然縮短了，但是還是沒(méi)有把重點(diǎn)凸顯出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)好像是多余的。經(jīng)過(guò)一天的思考，終于想到了用一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題：在這前后變化中，給你最大震撼的是哪個(gè)？沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置比原來(lái)的問(wèn)題設(shè)置都好。學(xué)生紛紛舉手，而且在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在環(huán)境的變化中體會(huì)了人物的形象——默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)就像茫茫大海中的指南針。堅(jiān)定而充滿(mǎn)力量。三、走近學(xué)生，興趣是最好的老師新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”對(duì)于小說(shuō)的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀。如何點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時(shí)時(shí)困擾著我。體會(huì)人物形象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一直在考略用怎樣方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。馬建偉老師給了我很好的建議：把學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換成微博小編。于是在這樣一種特殊情境中，他們的積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，帶著積極性深入到課文中把牧羊人的閃光點(diǎn)一一挖掘出來(lái)。這種情境一直延續(xù)到后面的環(huán)節(jié)—尋找牧羊人寫(xiě)“頒獎(jiǎng)詞”，讓他們成了名副其實(shí)的“小編”。興趣是最好的老師，我們有責(zé)任把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。走近學(xué)生，聯(lián)系生活，就會(huì)有驚喜，有收獲。四、妙筆生花，芬芳四溢在尋找牧羊人這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了寫(xiě)作頒獎(jiǎng)詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章敘事與議論相結(jié)合的寫(xiě)法，進(jìn)一步理解“牧羊人”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。我覺(jué)得老師如果親筆去寫(xiě)，把自己的感情注入，相信你的文字一定會(huì)打動(dòng)學(xué)生。我是這樣寫(xiě)的：一位老人，一個(gè)人，一雙手，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。是毅力，是無(wú)私，更是奉獻(xiàn)！他是孤獨(dú)的，不，他是最不孤獨(dú)的牧羊人，因?yàn)槲覀兒湍阍谝黄?！學(xué)生聽(tīng)后也很有感觸，紛紛動(dòng)筆，他們的筆開(kāi)出了奇異的芬芳！有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：一個(gè)女孩，是美好的化身，美麗的使者。我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)言形容你，你的堅(jiān)持，你的無(wú)私，在每個(gè)人的心中流淌！感謝你,門(mén)巴族的護(hù)夢(mèng)人---格桑德吉。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：你是無(wú)名英雄，你是我們的驕傲，你才是最耀眼的明星！27年?。⊙S.不是一個(gè)名字，是一脈香火，為我們點(diǎn)燃。張紀(jì)清，你是新時(shí)代的“牧羊人”！在這芬芳背后，相信每個(gè)學(xué)生自己已經(jīng)變成了“牧羊人”。五、滄海拾珠---發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1、教學(xué)內(nèi)容的精選方面。教學(xué)的流暢性和張力不足，個(gè)別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。2、從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，“對(duì)話(huà)”節(jié)奏有點(diǎn)快，言語(yǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時(shí)間不充分。六、在思考中前進(jìn)，在思考中成長(zhǎng)1、小說(shuō)教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是低年級(jí)小說(shuō)類(lèi)作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這個(gè)難度更大。小說(shuō)知識(shí)不能生硬地套般，簡(jiǎn)單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。2、經(jīng)典篇目（尤其是長(zhǎng)文）怎么教？長(zhǎng)文短教如何借助載體來(lái)巧妙實(shí)現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過(guò)經(jīng)典文本的閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既