現(xiàn)代物流管理物流運(yùn)作管理課件

現(xiàn)代物流管理物流運(yùn)作管理現(xiàn)代物流管理物流運(yùn)作管理現(xiàn)代物流管理物流運(yùn)作管理物流運(yùn)作管理本章是教材的重點(diǎn)內(nèi)容,是物流管理具體實(shí)施的基本環(huán)節(jié)。主要介紹了運(yùn)輸管理、裝卸與搬運(yùn)管理、包裝管理、流通加工管理、倉儲管理和物流配送管理等六個(gè)物流運(yùn)作的基本環(huán)節(jié),闡述了這些環(huán)節(jié)的管理原理和管理方法。通過本章的學(xué)習(xí),應(yīng)理解并掌握物流運(yùn)作中各基本環(huán)節(jié)的概念、內(nèi)涵,影響物流成本的因素和組織、管理方法,并能運(yùn)用于物流實(shí)際運(yùn)作本章主要內(nèi)容運(yùn)輸管理倉儲管理配送管理物流運(yùn)作管理包裝管理流通加工裝卸與搬管理運(yùn)管理近幾年，教育界大刀闊斧地實(shí)行改革，相繼推出新課改。在語文課改上，改革應(yīng)以提高教學(xué)效果為前提。以人為本是教育的主要原則，所以在語文課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)發(fā)揮其德育功能，將教學(xué)當(dāng)成一個(gè)長期滲透的過程。高考命題頻繁更改，對學(xué)生的語文水平制約很大。讓學(xué)生的語言素質(zhì)全面提高，是語文教學(xué)的初衷。本文主要對農(nóng)村高中語文基礎(chǔ)薄弱性學(xué)生的高考教學(xué)進(jìn)行探究與分析。1.農(nóng)村語文課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如今，在新課改的推動(dòng)下，農(nóng)村的語文課教學(xué)早已進(jìn)步了許多，但總體而言，仍然顯得薄弱，存在著許多問題：教師缺乏敬業(yè)精神，工作也不夠熱情，對教學(xué)方法和內(nèi)容沒有進(jìn)行過改變，知識和觀念都跟不上形式，也缺乏自覺性，總是埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差。這種單一的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。而學(xué)生，語文基礎(chǔ)本來變差，口語交際困難，也不重視閱讀和習(xí)作;再加上學(xué)校在管理方面存在問題，對教學(xué)的認(rèn)識不夠透徹，也不能對教師的技能和道德進(jìn)行有效的培養(yǎng)。2.怎樣讓農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱性學(xué)生語文教育變得更有效教育部門在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)指出：教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)就是以提高教育效率和質(zhì)量為主。為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而努力，而想要讓語文教學(xué)更有效，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣做起，這能對農(nóng)村語文教學(xué)的有效性發(fā)揮巨大作用。2.1如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣面對語文基礎(chǔ)薄弱性學(xué)生的農(nóng)村語文課教育，應(yīng)該以高質(zhì)量的教學(xué)來進(jìn)行改變。不過這也是需要很長時(shí)間的，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)注重創(chuàng)新，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在許多學(xué)校都引進(jìn)了一些新型教學(xué)設(shè)備，如幻燈、錄音等。這些新設(shè)備能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師在新課的教學(xué)中可以使用這些現(xiàn)代化手段，以歌曲、圖片或者其它的表達(dá)方式創(chuàng)造出一種新的意境，以此來吸引學(xué)生，讓他們積極地投身于語文課的學(xué)習(xí)。2.2讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣首先，以教材為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)課外閱讀。一些學(xué)生語文基礎(chǔ)之所以薄弱，最大的原因還是讀書少，寫作自然就難上加難?，F(xiàn)在的語文教材里面的文章大都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、生動(dòng)的語言，很適合學(xué)生閱讀。因此，建議學(xué)生在讀完自己的教材外，還可以購買，或者借閱一些自己喜歡的書籍。書籍的種類以文學(xué)類為主，包括常見的小說、散文、戲曲、詩歌等。若大多數(shù)同學(xué)都能買到一本自己喜歡的書籍，和同學(xué)交換閱讀，并在讀后有所感悟，寫下讀后感。這樣的話，不但可以提升語文基礎(chǔ)薄弱性學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓所有學(xué)生的寫作水平得到很大的提升。2.3課堂教學(xué)中的語言魅力作為農(nóng)村高中的語文教師，首先應(yīng)該普通話標(biāo)準(zhǔn)，講話還要得體，這是首要條件。所以在上課時(shí)，既不能像個(gè)口吃者，整天“這個(gè)”、“那個(gè)”的，也不可滿口之乎者也，像個(gè)腐儒。更不能像個(gè)訓(xùn)話的人，冷冰冰，毫無感情。所以，在課堂教學(xué)中詞藻的運(yùn)用要簡約得體。幽默能增強(qiáng)語言的感染力，是語言藝術(shù)的重要組成部分，在教學(xué)中，老師也應(yīng)該采用幽默教學(xué)。在上課時(shí)，根據(jù)教材的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用一些生動(dòng)有趣的語言，不但能提高吸引語文基礎(chǔ)薄弱性學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也能顯示出老師與眾不同的智慧。便會使教學(xué)語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。2.4對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長要多給予關(guān)心因?yàn)閷W(xué)生一般都有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，希望得到他人的尊重。而對于語文基礎(chǔ)薄弱性學(xué)生，想要其好好學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和自尊心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和健康。這樣學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信任，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)成績自然會慢慢提高。而要做到這一點(diǎn)，就要教師改變過去的那種教學(xué)模式，以新的方式來教學(xué)。3.結(jié)語近幾年高考加大了對文學(xué)鑒賞能力和閱讀的考查力度，對于語文課的教學(xué)無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，應(yīng)該高度注意這個(gè)問題，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練農(nóng)村高中語文基礎(chǔ)薄弱性學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的鑒賞能力，獲取信息的靈感。這也對農(nóng)村高中語文基礎(chǔ)薄弱性學(xué)生的語言功底提出了更高要求。所以，農(nóng)村的高中學(xué)生一定要堅(jiān)持閱讀，讓自己擁有更廣博的知識，有很深的思想境界，認(rèn)識感受、觀察生活和社會，在潛移默化中提高自己的寫作水平。何錦輝，教師，現(xiàn)居廣東江門。著名特級教師高萬同老師說過讀書有三忌，一忌：淺嘗輒止，望文生義。二忌：囿于文本，死于言下。三忌：任意發(fā)揮，妄加評說。閱讀教學(xué)中，當(dāng)我們引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本情境，對文本語言進(jìn)行扎實(shí)的品味感悟，領(lǐng)悟言語作品的語意，語感得以訓(xùn)練提升之后，結(jié)課時(shí)，我們還要引領(lǐng)孩子再走出來，站在一種更高的高度重新審視、打量文本，思考一下，孩子通過學(xué)習(xí)這篇課文，還能得到些什么，最終讓孩子的語文學(xué)習(xí)價(jià)值增量。錢夢龍老師所說的閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過“四關(guān)”中的“探究關(guān)”，竇桂梅老師提出的“三個(gè)超越”中的“超越文本”說的也是這個(gè)意思?，F(xiàn)在，我們需要思考的是在實(shí)際教學(xué)中站在什么樣的高度、從哪些方面切入引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)過“探究關(guān)”。一、回歸言語形式，比較中領(lǐng)悟體裁特點(diǎn)言語內(nèi)容總是靠一定的言語形式表現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生知道文本“寫了什么”，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去探究一下文本是“怎樣寫的”。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他對言語的表達(dá)形式只能處在一種感性的領(lǐng)悟階段，只能就具體的言語內(nèi)容來談言語形式。因此教學(xué)中，我們不妨給學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的空間。二、回歸自我生活，拓展練說中內(nèi)化句式特點(diǎn)薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉！》時(shí)是這樣結(jié)課的：師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅(jiān)持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定）師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護(hù)野生動(dòng)物，我在爸爸的影響下，也會成為一個(gè)有愛心的人。生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗麩o論什么時(shí)候，都嚴(yán)格遵守規(guī)定。生：我不喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗峭鈬职?。（眾笑）（齊讀課文最后一節(jié)）師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個(gè)更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。生：過馬路的時(shí)候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負(fù)。（眾笑）師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應(yīng)該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）我們先從學(xué)語文的角度、語文工具性的角度審視“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話能夠?qū)⒆诱Z感的提升有什么幫助。閱讀中，積累固定的句式，并嘗試運(yùn)用，是幫助低年級學(xué)生快速提高語言表達(dá)能力的有效途徑。顯然，對“不管……都”言語范式的內(nèi)化積累，是我們語文課應(yīng)有之義，是第一要做的事情。接著，我們就來思考，如何幫助孩子有效積累上述句式，通過機(jī)械枯燥的造句訓(xùn)練，顯然不是最優(yōu)方法。薛老師高明在首先讓孩子在文本語境中反復(fù)朗讀上句，并通過角色體驗(yàn)：喜歡這樣的爸爸嗎，為什么？湯姆有遺憾嗎？后悔嗎？幫助孩子在不脫離文本語境情況下，聯(lián)系上下文，深刻感悟理解這句話的意思，而非“望文生義，淺嘗輒止”。進(jìn)而達(dá)到對“不管……都”這對關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)堅(jiān)定語氣背后言語語意的深刻領(lǐng)悟。三、回歸文本主旨，拓展閱讀中提升認(rèn)識《夜晚的試驗(yàn)》一課生動(dòng)地記敘了意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過多次夜晚的實(shí)驗(yàn)，終于揭開蝙蝠飛行秘密的經(jīng)過。這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果促使人們對超聲波的研究，并給人類帶來巨大的恩惠。課后習(xí)題“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？”是教學(xué)難點(diǎn)所在。教學(xué)中圍繞這一教學(xué)難點(diǎn)的突破，在學(xué)生回顧課文主要寫了一件什么事情，感受一個(gè)執(zhí)著、專心致志、細(xì)心觀察、善于思考的斯帕拉杰之后，采取“多元有擇”的導(dǎo)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生通過再次研讀課文，明白“善于思考”是揭開蝙蝠夜晚飛行秘密的主要原因之后，最后通過適當(dāng)拓展引導(dǎo)學(xué)生加深對這一主旨的感悟。潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語生命營養(yǎng)的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語能力得以提升的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟工作與思考的關(guān)系、學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，善于思考的重要性，懂得怎樣去學(xué)習(xí)、工作，無疑是最寶貴的言語生命營養(yǎng)，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養(yǎng)。這個(gè)道理隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個(gè)故事的閱讀，這個(gè)道理在學(xué)生的內(nèi)心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。實(shí)際教學(xué)中，我們還可以文本內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)孩子超越文本，如祝禧老師在教學(xué)《開天辟地》時(shí)，就讓學(xué)生課外搜集了北歐、圣經(jīng)、古希臘等創(chuàng)世神話，在學(xué)生講述這些神話之后，又引導(dǎo)學(xué)生探究這些創(chuàng)世神話在寫法上的共同特點(diǎn)。四、批判性閱讀，讓學(xué)生帶著困惑離開課堂“超越文本”并不意味著只是對文本價(jià)值取向做順向的拓展，“盡信書則不如無書”，有時(shí)需要有勇氣去質(zhì)疑文本的價(jià)值取向，通過批判性閱讀，對文本價(jià)值取向做逆向的拓展，實(shí)現(xiàn)更高層次上的超越。閱讀中的困惑是一種反思，一種成長；一種自我價(jià)值觀的反思，一種心靈的成長。我們總是在一個(gè)又一個(gè)困惑中長大，從孩子們課堂上困惑的眼神中，我們仿佛聽到了他們心靈成長的聲音，看到了他們精神的幼苗在閱讀的滋潤下向上、向上、再向上……這也正是我們語文教學(xué)追求的最高“立人”境界，因此，不妨讓孩子帶著困惑離開我們的語文課堂！在思考閱讀教學(xué)如何不至于讓學(xué)生“囿于文本，死于言下”這個(gè)問題時(shí)，我們應(yīng)該站在言語內(nèi)容和言語形式有機(jī)結(jié)合這個(gè)高度來思考。在閱讀教學(xué)中，只有引領(lǐng)孩子在感悟言語內(nèi)容中領(lǐng)悟言語形式的妙處，在領(lǐng)悟言語形式的妙處中，加深對言語內(nèi)容的感悟，這樣，我們才不至于“死于言下”，言語才是活生生的，有血有肉的。物流運(yùn)作管理本章是教材的重點(diǎn)內(nèi)容,是物流管理具體實(shí)施的基本環(huán)節(jié)。主要介紹了運(yùn)輸管理、裝卸與搬運(yùn)管理、包裝管理、流通加工管理、倉儲管理和物流配送管理等六個(gè)物流運(yùn)作的基本環(huán)節(jié),闡述了這些環(huán)節(jié)的管理原理和管理方法。通過本章的學(xué)習(xí),應(yīng)理解并掌握物流運(yùn)作中各基本環(huán)節(jié)的概念、內(nèi)涵,影響物流成本的因素和組織、管理方法,并能運(yùn)用于物流實(shí)際運(yùn)作本章主要內(nèi)容運(yùn)輸管理倉儲管理配送管理物流運(yùn)作管理包裝管理流通加工裝卸與搬管理運(yùn)管理第一節(jié)運(yùn)輸管理、運(yùn)輸管理概述(一)交通運(yùn)輸業(yè)的性質(zhì)與地位、交通運(yùn)輸?shù)牡匚缓托再|(zhì)交通運(yùn)輸是國家基礎(chǔ)設(shè)施,是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的命脈。沒有現(xiàn)代化的交通運(yùn)輸,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就要停頓,社會再生產(chǎn)也無法進(jìn)行2、運(yùn)輸?shù)念愋汀桃活愂亲鳛榫唧w生產(chǎn)過程的有機(jī)組成部分的生產(chǎn)內(nèi)部的運(yùn)輸√另一類是作為物質(zhì)生產(chǎn)部門的專門運(yùn)輸業(yè)從事的運(yùn)輸活動(dòng)。上述兩類運(yùn)輸都是物流構(gòu)成的基本要素,本節(jié)主要論后者。口—□(二)現(xiàn)代運(yùn)輸方式的產(chǎn)生和發(fā)展階段劃分水運(yùn)階段(一種古老而又現(xiàn)代的運(yùn)輸方式,在18~19世紀(jì),資本主義早期階段,工業(yè)發(fā)展對水運(yùn)依賴性非常大);鐵路運(yùn)輸階段(從19世紀(jì)初鐵路投入使用后,工業(yè)發(fā)達(dá)國家相繼筑路?，F(xiàn)已成為占貨運(yùn)周轉(zhuǎn)量比重最大的運(yùn)輸方式)世界上第一條鐵路1825年9月27日在英國建成4的n·新運(yùn)輸方式(公路、航空、管道運(yùn)輸)的發(fā)展階段(進(jìn)入20世紀(jì)30年代,汽車、航空、管道運(yùn)輸相繼倔起,發(fā)展迅速,至今方興未艾);綜合運(yùn)輸階段(對綜合運(yùn)輸問題的認(rèn)識始于50年代。其核心在于調(diào)整鐵路、公路、內(nèi)河水運(yùn)、管道運(yùn)輸?shù)姆止づ浜?形成均衡銜接、協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化運(yùn)輸體系);集裝箱運(yùn)輸階段(20世紀(jì)50年代中葉集裝箱運(yùn)輸開始在海、陸出現(xiàn)并得到發(fā)展。特別是80年代后集裝箱運(yùn)輸發(fā)展得尤為迅速,這種現(xiàn)代運(yùn)輸方式由公路、鐵路、水路推及到航空領(lǐng)域。集裝箱運(yùn)輸逐步形成了世界性的集裝箱運(yùn)輸體系)。產(chǎn)品轉(zhuǎn)移;運(yùn)輸職能產(chǎn)品儲存口—□(五)服務(wù)水平的選擇質(zhì)量和成本的最佳結(jié)合點(diǎn)④河可靠性(運(yùn)送時(shí)間的變化幅度)運(yùn)送速度(時(shí)間)服務(wù)特性市場覆蓋程度提供到戶服務(wù)的能力柔性處理多種產(chǎn)品及滿足托運(yùn)人的特殊需求的能力運(yùn)輸貨物的損耗。(六)