疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)AEFI報告和處理課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)AEFI報告和處理疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)AEFI報告和處理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)AEFI報告和處理疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)(AEFT)報告和處理內(nèi)容提要AEF的概念二、AEF的報告三、AEF的發(fā)生原因四、常見AEF處理審視我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育現(xiàn)狀，不得不承認由于應(yīng)試教育等原因，美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中被視為“副科”，甚至出現(xiàn)明名存實亡的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂的教學始終處于一種不被重視，簡單、機械的狀態(tài)中。由于條件的局限，在美術(shù)教學中缺少師生互動、缺少對教材的進一步拓展。師生都只為形式而上課。隨著素質(zhì)教育的深化及新的課程標準的推行，作為人文學科之一的美術(shù)在教育體系中的角色愈發(fā)重要起來，而激活和優(yōu)化美術(shù)課堂教學是一門藝術(shù)，它對提高學生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。一、以故事激發(fā)學習興趣在教學設(shè)計中，教師應(yīng)當事先根據(jù)學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境的具體情況，營造一種既現(xiàn)實可行又有吸引力的學習背景，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，讓學生在自然的情境中進入學習狀態(tài)。實踐證明，故事導入教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且對學生的思維發(fā)展具有十分重要的引導作用，更有利于培養(yǎng)學生的想象力。初中學生在充分感受美的同時，其創(chuàng)造美的強烈渴望也得到了激發(fā)。在七年級美術(shù)《漫畫·卡通畫》一課的教學活動中，筆者嘗試使用導入式教學來引導學生，試著為書本中的一幅作品《拉琴》編了一個小故事：一小提琴演奏者閉著眼睛極其陶醉地拉出如“鋸木”般的“天籟之音”，把觀眾都嚇跑了，但他還沉浸在其中。同學們聽了哄然大笑，此時筆者乘機導入新課，同學們打開課本，發(fā)現(xiàn)老師講的故事果真能“對號入座”，都爭先恐后地模仿筆者給同學講故事。利用講故事的方法激發(fā)了學生內(nèi)心深處的童真，生叛逆期的煩躁與迷惘也瞬間得以淡化。筆者充分把握學生熱情投入的時刻，將學生的注意力轉(zhuǎn)到第一課時中他們描繪的漫畫人物上面，讓學生為人物編故事。課堂過渡得很自然，學生也接受得很快，他們根據(jù)故事情節(jié)完成了一幅幅生動有趣的漫畫，用畫筆盡情地勾勒著心中的快樂王國。二、以游戲活躍課堂氣氛新《課程標準》中要求特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學生環(huán)境。好奇心、求知欲與創(chuàng)造勝思維是緊密相連的，它們是創(chuàng)造性思維的先導。當人們對某些事物，某些問題產(chǎn)生強烈的好奇心并努力去求知求解達到“入迷”的地步時，就會激發(fā)起積極的思索，并且可能喚起靈感。好奇心、求知欲的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。為此，在藝術(shù)教學過程中應(yīng)充分利用啟發(fā)式教學，通過創(chuàng)設(shè)問題情境調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習慣和善于發(fā)現(xiàn)的技能，增強自信，激發(fā)創(chuàng)造性思維的動機。在美術(shù)課堂中組織學生進行游戲活動實際上就是一種“角色體驗”。教師可根據(jù)條件和教材內(nèi)容合理選擇和安排游戲活動。三、以小組競賽活化知識傳授小組合作學習，是新課程改革后實施教學中重要的教學組織形式之一、是新課改和時代發(fā)展的需要。在美術(shù)課堂中適當開展小組合作學習并以競賽的形式來完成課題，在促進學生的團隊合作精神的同時，還能在很大程度上增強學生學習的積極性和趣味性。無論在上手工課、繪畫課或欣賞課，采用分小組合作競賽來完成，常常取得意想不到的效果。而在欣賞課中也可以嘗試以分小組合作競賽的形式來完成課題，效果也相當顯著。例如在《沉雄瑰麗的青銅藝術(shù)》這一課時，一改過去的傳統(tǒng)教學模式：以教師講授為主，然后參與學生討論、相互提問等，這樣的安排使得課堂氣氛很沉悶，學生學習積極性和主動性也很差。近年來筆者嘗試了分小組合作競賽的形式來完成課題，課堂氣氛很活躍也很成功。課內(nèi)我安排班上分12個小組來進行本課內(nèi)容的知識問答或搶答，每組先給出基礎(chǔ)分100分，然后教師來主持學生回答或搶答，回答對的將在本小組的基礎(chǔ)分上加分，答錯的減掉相應(yīng)的分數(shù)，最后來進行評比，看看哪個小組勝出，勝出的小組可以懲罰倒數(shù)第一的小組來進行集體表演。四、以展示鼓勵創(chuàng)作熱情美術(shù)作業(yè)貴在創(chuàng)新，貴在表現(xiàn)自己的情感體驗。優(yōu)秀的學生作業(yè)均因具有獨立的審美價值，而被教師肯定，無形中學生自我實現(xiàn)的需要也受到教師的肯定，從而提升學生的情感體驗。如在學習《新伙伴》一課時，筆者要求學生速寫畫的形式，運用夸張、變形等手法，把同學和教師的動態(tài)形象活靈活現(xiàn)地展示出來。有的學生把美術(shù)教師臉上的笑容和表情描繪得像個中學生，又把眼睛夸大，表達她對美術(shù)教師的親切之情，體現(xiàn)她那獨特的審美情趣；有的學生用非常輕松流暢的線條，把同班一位個子較黑的同學畫成“老夫子”的模樣，惟妙惟肖，入木三分；有的則夸李明同學的“圓腦袋”和“扁鼻子”。其他學生的作品，也是各有各的特色，各有各的精彩。當教師把作品收集起來，貼在課室的墻壁上展示時，學生看到自己的“杰作”供全班的同學欣賞，個個樂滋滋的。在這堂課中，充分體現(xiàn)了以學生主體性的原則，同學們通過親身經(jīng)歷，去體會、感受如何探討問題，如何去展示自我，學生積極的探索，發(fā)揮了主人翁的精神。因此，在美術(shù)課堂上，作為美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件多展示各類型學生的作品，以此來激勵學生的創(chuàng)作熱情。五、結(jié)語激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動的學習，引導創(chuàng)新意識，這是當今世界關(guān)注的重要的教學策略。美術(shù)教師在教學方法上可以根據(jù)課程教學的實際情況不斷完善課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率。一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍寬松融洽的課堂氛圍，能夠通過多種教學情景設(shè)置，更好地激發(fā)學生的求知欲，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要作用.當前的師生關(guān)系已經(jīng)從過去的“師道尊嚴”逐步向融洽平等的關(guān)系轉(zhuǎn)變.要構(gòu)建良好的課堂氛圍，應(yīng)首先從對學生的理解和尊重做起，初中化學教師應(yīng)從內(nèi)心深入牢固樹立起“師生平等”的理念，在課堂教學中能夠真誠平等地對待每一位學生，更好地培養(yǎng)學生對于化學問題的學習興趣，提升其化學思維的敏感性，積極鼓勵學生以獨特的視角和方式來發(fā)現(xiàn)和解決化學問題.學生對于初中化學的興趣以及學習的主動性，常常來自一個現(xiàn)實問題或者是一個疑問情境，如初中化學教師能夠適時提出問題，給學生營造出廣闊的思考空間，并讓學生通過思考提出更多新的問題，在動態(tài)的問題情境當中，在融洽的課堂氛圍里，學生往往更加敢于表達自身的思想觀點，開展熱烈討論，而充分、開發(fā)、熱烈的課堂討論，對于催生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的作用十分巨大.一個化學問題能夠通過學生之間的討論給出不同的解題方法，使學生樹立起初中化學學習的自信心，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮.在進行課堂討論的過程中，學生常常會遇到一些自身不能解決的問題，此時教師應(yīng)通過正確的途徑來幫助學生加以解決.同時應(yīng)鼓勵學生敢于向化學難題發(fā)起沖擊，在攻克難題的過程中享受成功的喜悅，檢驗自己的創(chuàng)新能力，同時進一步樹立學習化學的信心，這也是一項培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教學經(jīng)驗較豐富的教師普遍有這樣的共識，滿堂灌的教學與給學生一定思考時間的教學比較，后者的效果往往更好.一些學生的創(chuàng)新思維常常超出教師的預(yù)料，某些化學問題，學生甚至能夠分別提供五六種解法，思維方式各不相同.對此化學教師要給予積極的鼓勵，培養(yǎng)學生在創(chuàng)新意識上超越教師，實現(xiàn)更好發(fā)展.二、通過引導設(shè)計實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力初中化學實驗是綜合培養(yǎng)學生動腦、動口、動手能力的最好模式之一，通過化學實驗?zāi)軌蜻M一步強化學生的觀察能力及分析類比能力.在初中化學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)剡x擇化學實驗內(nèi)容.充分尊重學生的主體作用，引導學生大膽進行實驗設(shè)計，并親手實施化學實驗，在實驗中探索問題，驗證自己的創(chuàng)新想法.在實驗過程中，教師應(yīng)適當對學生進行指導和點撥，使學生的創(chuàng)造性思維得到更好的開發(fā).例如在用雙氧水進行氧氣制取，并驗證制取氧氣性質(zhì)時，實驗中常注意觀察到氣泡，然而常常在進行帶火星的木條復(fù)燃檢驗中卻失敗.如果在實驗中僅僅是按照固定的實驗順序模仿和重復(fù)，化學實驗就會成為死記硬背的擺設(shè).如果再該實驗中，引導學生將實驗產(chǎn)生的氣體通過排水法進行收集，并采用干燥劑進行干燥處理，則會收到很好的實驗效果，實驗的成功率也會變得更高.再如，在通過實驗進行二氧化碳制取的過程中，可以有一些破損的廢舊試管加入的橡皮塞，裝入試管中石灰石，需要進行化學反應(yīng)時，僅需將試管放入稀鹽酸燒杯中，通過常規(guī)的向上排氣法就可以實現(xiàn)二氧化碳收集.該方法不僅實現(xiàn)了廢物利用，同時能夠動態(tài)控制化學反應(yīng)進行的時間，操作十分簡單.通過類似的化學實驗創(chuàng)新，能夠使學生從書本上固化的實驗?zāi)Ｊ街袛[脫出來，深層次的探究化學實驗的規(guī)律和方法，不僅能夠使學生的思維更具深度，同時也可以有效培養(yǎng)學生探索意識和創(chuàng)新品質(zhì).三、不斷培養(yǎng)和提高學生的學習興趣疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)(AEFT)報告和處理內(nèi)容提要AEF的概念二、AEF的報告三、AEF的發(fā)生原因四、常見AEF處理疑似預(yù)防接種異常反應(yīng)(AEFI)概念在預(yù)防接種過程中或接種后發(fā)生的可能造成受種者機體組織器官、功能損害,且懷疑與預(yù)防接種有關(guān)的反應(yīng)AEF按發(fā)生原因分類一般反應(yīng)不良反應(yīng)異常反應(yīng)疫苗質(zhì)量事故預(yù)防接種事故AEFI實施差錯事故偶合癥心因性反應(yīng)一般反應(yīng)◆在預(yù)防接種后發(fā)生的,由疫苗本身所固有的特性引起的,對機體只會造成一過性生理功能障礙的反應(yīng)對應(yīng)于W0的常見、輕微的疫苗反應(yīng)?！艚鹕矸磻?yīng)發(fā)熱:分為輕度(371~37.5℃)、中度(37.6~385℃)和重度(≥386℃)。部分受種者接種滅活疫苗后5~6小時或24小時左右體溫升高,一般持續(xù)1~2天,很少超過3天;個別受種者發(fā)熱可能提前到2~4小時即有體溫升高,6~12小時達高峰,持續(xù)1~2天。注射減毒活疫苗后出現(xiàn)發(fā)熱反應(yīng)的時間稍晚。部分受種者除體溫上升外,可能伴有頭痛、眩暈、惡寒、乏力和周身不適等,一般持續(xù)1~2天。個別受種者可發(fā)生惡心、嘔吐、腹瀉等胃腸道癥狀,一般以接種當天多見,很少有持續(xù)23天者。一般反應(yīng)◆局部反應(yīng)注射局部紅腫浸潤,根據(jù)縱橫平均直徑分為弱反應(yīng)(≤2.5cm)、中反應(yīng)5.0cm)和強反應(yīng)5.0cm)。凡發(fā)生局部淋巴管淋巴結(jié)炎者均為局部重反應(yīng)大部分皮下接種的疫菌在注射后數(shù)小時至24小時或稍后,局人其置徑>50、有的伴有局大或巴結(jié)炎、疼反應(yīng)一般在24~48小時逐步消退。◆皮肉接種卡介菌者,絕大部分愛種者于2周左有在局部出現(xiàn)疤接種含吸雅織瑙里,部分受種者會出現(xiàn)注射局部不易吸收,,形成硬結(jié)異常反應(yīng)指合格的疫苗在實施規(guī)范接種過程中或者實施規(guī)范接種后造成受種者機體組織器官、功能損害,相關(guān)各方均無過錯的藥品不良反應(yīng)。對應(yīng)于阻0的罕見、嚴重的疫苗反應(yīng)。無菌性膿腫熱性驚厥過敏反應(yīng):過敏性休克、過敏性皮疹、過敏性紫癜小板減少性紫癜、局部過敏性反應(yīng)(Arthus反應(yīng))、血管性水腫◆多發(fā)性神經(jīng)炎◆接種卡介苗后淋巴結(jié)炎疫苗質(zhì)量事故:由于疫苗質(zhì)量不合格,接種后造成受種者機體組織器官、功能損害。實施差錯事故由于在預(yù)防接種實施過程中違反預(yù)防接種工作規(guī)范、免疫程序、疫苗使用指導原則、接種方案,造成受種者機體組織器官、功能損害。偶合癥?受種者在接種時正處于某種疾病的潛伏期或者前驅(qū)期,接種后偶合發(fā)病:或著,受種者有疫苗說明書規(guī)定的接種禁忌,在接種前受種著或著其監(jiān)護人未如實提供受種者的健康狀況和接種禁忌等情況,接種后受種者原有疾病急性復(fù)發(fā)或者病情加重。心因性反應(yīng):在預(yù)防接種實施過程中或接種后因受種著心理因素發(fā)生的個體或者群體性反應(yīng)。內(nèi)容提要→AEF的概念二、AEN的報告三、AEF的發(fā)生原因四、常見AEF處理AFI的報告誰報告?報告什么?向誰報告?各級各類醫(yī)療機構(gòu)、瘓病預(yù)防控制機構(gòu)和接種