消防職業(yè)技能培訓介紹-課件

消防職業(yè)技能培訓介紹共38頁6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。消防職業(yè)技能培訓介紹共38頁消防職業(yè)技能培訓介紹共38頁6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。消防職業(yè)技能培訓介紹職業(yè)資格證書制度職業(yè)資格培訓的依據(jù)三、職業(yè)資格培訓的內容國家班業(yè)格證刊制度職業(yè)的定義:從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別。隨著中國經濟的快速發(fā)展、人民生活水平的快速提高、城鎮(zhèn)化發(fā)展的深入推進，使得農村人口急劇減少，造成農村中學的學生越來越少，生源質量越來越差，而為了創(chuàng)特色、求生存，學校的發(fā)展就不能以學生的學習成績作為唯一內容，就必須切合素質教育發(fā)展目標，走特長生培養(yǎng)的路子。結合學校的師資不足，學科配備不平衡，重文字學科而不重藝術學科的特點，體育特長生的培養(yǎng)是一條可行之路。一、農村初中體育特長生培養(yǎng)面臨的形勢1.教育改革帶來教師觀念的轉變?；A教育課程改革要求我們注重三維目標的達成，在知識傳授的同時還要注重能力和情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)在新課程的理念深入人心，素質教育的要求使得學生的成長不僅考慮文化成績一個方面，更樂于接受特長生的存在，而家長也愿意學生進行特長生的訓練，認為這是一條升學之路而加以重視。2.學校評價的全面性使體育特長生的培養(yǎng)大有可為。現(xiàn)在的學校評價更加全面，評價的內容不僅有學生的學業(yè)水平、實驗能力，還有學生各種獲獎、體質發(fā)展、身體素質等各種指標；不僅有學生的發(fā)展、教師的發(fā)展，還有學校的評價，學生、社會、家長的滿意度等等。而一個學校的成功就不是只有學生的成績一個方面或者學生的升學率一個指標，還包括家長的認同度、學生的特長等。3.個體多元評價理論使個人成功指標不再單一。對于學生的評價，人們的思想開始轉變。一個好的學生包括德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展，而要成為全面發(fā)展的人畢竟只有少數(shù)一部分學生，更多的學生只是在某個方面有特長，這也是符合實際的情況。而只要是有特長的學生就可以認為是一個優(yōu)秀的學生，不用考慮成績這個方面。個體評價的多元化使成功成才的標準就不只是成績這個指標。4.城鎮(zhèn)化進程加快，學生流失嚴重，迫使農村學校轉型。隨著中國經濟的快速發(fā)展、人民生活水平的提高，人們追求優(yōu)質的教育是一個普遍的現(xiàn)象；城鎮(zhèn)化進程加快，農村人口轉移很大，造成農村初中學生流失嚴重。生源的減少、質量變差不利于學校再重視學生的學業(yè)成績，為了生存必須轉型，走一條特色學校的發(fā)展之路。二、農村初中體育特長生培養(yǎng)的優(yōu)勢1.訓練場地要求少。體育特長包括的種類很多，如田徑、球類、體操、武術等等。不管對于哪一類特長的訓練，對場地的要求都比較低，一般的學?；灸軌驖M足。特別是長跑類這種單一項目，農村學校更容易進行訓練。2.訓練經費要求少。體育特長生訓練與音樂、美術等不同，要求所需的裝備相對要少得多，大部分學生家里只要愿意都能接受，對于特長生培養(yǎng)的阻力要小得多。3.學生失敗代價少。體育特長生有升學考試或者是晉級運動員這些路子，特長生考試對文化成績相對要求較低，學生很容易通過自己的刻苦訓練達到自己的目標，考上滿意的學校，獲得滿足感。如果考不上普通高中，學生還可以考要求相對較低的職業(yè)高中；如果不讀書，至少還有一副好身體，不會耽誤學生太多。三、農村初中體育特長生培養(yǎng)策略1.培養(yǎng)學生的興趣，學校組織各種比賽活動、參加各種比賽，確定特長生。興趣是最好的老師，首先要通過體育課的教學發(fā)掘學生的興趣點，找到學生感興趣的項目。學校通過每年的田徑運動會和籃球、乒乓球運動會營造體育鍛煉的氛圍，找到有特長的學生；通過參加各種比賽去發(fā)現(xiàn)學生的潛力、知道學生的實力；通過業(yè)余時間的訓練挖掘學生的潛力，使之能夠達到特長生的標準，考上滿意的學校。2.培養(yǎng)與學生的感情，增強學生的信任，促進學生努力訓練。學生有“親其師，信其道”的感情傾向，對于學生來說，只要認同這個老師，基本上就認同了這個項目。在與學生的交往中要平等、公平地對待每一個學生，讓學生感受到你對他的關愛和信任，那么就與學生建立起了深厚的感情。有了感情，學生對老師的依賴和信任會增強，同時會促進學生的努力訓練。3.教練花時間進行鉆研學習，掌握各種先進的訓練方法，增強指導能力。訓練科學和專業(yè)，學生才會對教練有一種信服感。對于一些自己不熟悉或者不專業(yè)的項目，又或者本專業(yè)的前沿，教練要多花時間來鉆研學習，增強練習方法和指導能力。4.確定負責任的隊長，制定訓練考核制度。一個好的隊長，可以帶出一群好的隊友。作為長期的體育訓練項目來說，學生的訓練是很艱苦的，那么如何使學生在艱苦的訓練中堅持下來？那就是選好隊長，隊長除了要有很強的責任心還要有積極的心態(tài)，能起到表率帶頭作用。然后通過嚴格的訓練考核制度對學生的訓練進行管理和獎懲，確保訓練有效果。5.擬定好訓練計劃，嚴格時間限制，確保訓練時間。每天有一個固定的訓練時間，是體育訓練長期堅持、效果能得到保證的基礎。所以要擬定好科學的訓練計劃，嚴格按照計劃進行，確保訓練時間?？茖W的訓練計劃不僅能增強訓練的效果，還能有效減緩學生的疲勞感。體育訓練又不能打疲勞仗，要進行時間的限制。特別是中學生，體格發(fā)展還不健全，適當?shù)臅r間進行體育訓練可以增強學生的素質，但不科學的訓練反而會影響肌體的成長，會適得其反。一、引言大學英語教學一直強調培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，但卻忽略了語言與思維之間密不可分的關系，對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視。正如《關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”[1]。這里所提到的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力，恰恰是戰(zhàn)略思維能力所需要的基本能力和基本方法。事實上，不僅是外語專業(yè)本科教學，大學公共英語教學也是如此。為了貫徹深化軍校教學改革意見，在教學中更好地實施新人才培養(yǎng)方案，本文以《新視野大學英語》一堂精讀課為例，討論如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力。二、戰(zhàn)略思維能力與語言1.戰(zhàn)略思維能力的含義。戰(zhàn)略是軍事用語中的重要詞匯。戰(zhàn)略的本義是籌劃和指導戰(zhàn)爭的方略。戰(zhàn)略思維的本義是把握和運籌戰(zhàn)爭全局的思維。然而由于戰(zhàn)略所具備的集全面、客觀、長遠于一體的深刻含義，目前已成為應用極其廣泛的社會用語[2]。其實，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力就是要培養(yǎng)學生從全局、長遠、根本上分析問題、解決問題的能力。反思目前的大學英語教學，開設的大學英語讀寫課程和視聽說課程，主要是通過大量的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練，訓練學生在“識記”和“理解”兩個層次方面的能力。而對“分析”、“評價”和“創(chuàng)造”層次涉及學生戰(zhàn)略思維能力的方面重視的少，考察的少。2.思維與語言的關系。就語言的本質而言，美國行為主義心理學家Watson[3]認為：語言與思維沒有根本區(qū)別，二者都可歸結于言語習慣。言語是語言和思維活動的外顯方式，稱為外顯習慣;思維是語言和思維活動的內隱方式，稱為內隱習慣。因此，在他看來言語是“大聲的思維”，而思維則是“無聲的談話”。著名語言學家、美國觀念主義語言學派代表人物愛德華?薩丕爾[4]在論述語言與思維的關系時說：“語言似乎是通向思維的唯一途徑。”他還進一步指出：“思維是語言的最高級的潛在（或可能的）內容”。由此可見，思維與語言之間有著密不可分的關系，兩者之間相互影響，相互依存。一個人的思維可以用語言來體現(xiàn)和表達。反過來，語言習慣也可以影響一個人的思維方式。三、案例分析大學英語教學中戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)的措施語言如同一個載體，用來表達一定的思想內容，而內容本身的組織需要依靠各種思維能力。在長期的外語教學中發(fā)現(xiàn)學生很多時候“言之無物”或“語無倫次”其實與其思維能力較弱有關。因此，要打牢戰(zhàn)略思維的基礎，提高學生戰(zhàn)略思維能力，在大學英語課堂上就要將語言技能的訓練與戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)有機的結合起來。在課堂上，教師就要有意識的選擇教學活動培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力。現(xiàn)以《大學英語》讀寫教程第二冊第10單元“炸彈轟炸下的英國”為例，探討在大學英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力。1.課前預習階段。在課前預習階段，教師對學生預習提出預習要求并列出具體需要完成的任務。本次課對學生提出的預習任務主要涉及文章的背景知識了解和文章內容的理解。具體任務要求如下：任務1：查找二戰(zhàn)相關背景信息，在課堂上匯報介紹。任務2：閱讀課文，歸納并描述炸彈轟炸下英國的具體情況。一方面培養(yǎng)學生對文字的理解能力和自主學習能力;另一方面，鍛煉學生收集信息，并對信息進行評價、判斷、篩選，最后進行整理歸納的能力。2.課堂讀前階段。在課堂讀前活動階段，讓學生介紹搜集的關于二戰(zhàn)的背景知識。學生有的提到了二戰(zhàn)的時間、性質，有的提到了二戰(zhàn)中日本對中國的侵略，或者一些著名的戰(zhàn)役，還有的學生提到了二戰(zhàn)中的將領。但是，發(fā)現(xiàn)很少有學生將這些信息按照一定的邏輯順序進行整理后再進行匯報。針對這一問題教師可以通過啟發(fā)式提問的方法，一方面檢查學生聽講和理解的情況;另一方面，有意識的引導學員去篩選、整理材料并按一定的邏輯順序進行整理。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學生尋找的背景知識與文章關系不是特別密切時，可以提出問題：本文描述的是關于炸彈轟炸下的英國，那么德國是在什么時候、什么情況下決定轟炸倫敦的呢？對于這一問題，學生無人能夠回答上來，這表明學生在查找背景知識時，并沒有注意思考聯(lián)系課文，查找資料的時候沒有重點。通過這一問題，引導學員在今后的信息搜集過程中，要注意資料查找的方向及重點。另外，從學生那了解到，在搜集信息的時候，學生對英語資料的查找也存在一定困難，感覺很難找到需要的信息。因此，教師在信息檢索方面也應該對學生進行相應的指導，提高學生的信息素養(yǎng)。3.課堂分析閱讀階段。課文分析閱讀階段，一方面，通過提問幫助學生進行意義構建，對文章深層含義進行解讀，圍繞文章的段落主題進行歸納，了解寫作技巧。通過文字和內容找到文章的邏輯關系線索，比如因果、轉折、對照等。另一方面，在閱讀教學的過程中還可以采用啟發(fā)式提問和辯論的方式來開展教學，設計一些思索性強、對學生具有挑戰(zhàn)性的問題進行討論。思索性問題是指不依賴記憶和回憶，而是需要進行更多思考才能回答的問題。因為思索性問題能激發(fā)學生積極主動地去思考，訓練學生的分析、解釋、評價和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學生的批判性思維起著至關重要的作用[5]。例如在本次課的課文閱讀理解階段就設計了如下問題：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一個問題主要設計鍛煉學生的歸納和抽象能力。讓學生列出德國轟炸對英國造成的影響，然后繼續(xù)對這些影響進行歸類，看看哪些是對城市設施和財產造成的影響，哪些是對人們造成的影響。還可以通過觀看影片對學生產生刺激，進一步想象戰(zhàn)爭對人們在身體和心理上都會造成哪些影響等。第二個和第三個問題則是幫助學生鍛煉辯證邏輯思維能力，幫助學生提高思維的靈活性、全面性和深刻性。在回答第三個問題時，學生就從不同的角度來分析，預測英國最終會取得勝利的原因。比如，從自然地理環(huán)境優(yōu)勢的角度，從其強大的空軍和海軍的角度，從其全國上下人們的意志與參與的角度，甚至還有的學生從整個戰(zhàn)爭的后援保障、經濟技術支持的角度來全面地分析這一問題。4.課堂讀后討論階段。最后，在結束了課文內容的學習與討論之后，還設計了小組討論來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。讓學生分成小組，設想討論未來戰(zhàn)爭的情況，并提出自己的觀點。在討論到未來戰(zhàn)爭時，學生通過對現(xiàn)代武器的了解，相關影片的觀看，提出在未來戰(zhàn)爭中，激光武器、機器人、遠程操控武器可能會占據(jù)主導;也有學生認為在信息化戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)場不光局限于陸?？?，可能還會擴展到網絡空間甚至外太空、衛(wèi)星;還有學生認為隨著對基因的研究，轉基因食品可能會成為未來敵人埋下的一顆定時炸彈。在對硬武器和軟武器進行設想歸納后，還有學生提出了質疑，認為這些武器設備固然重要，但最重要的還是人，提出如果在未來戰(zhàn)爭中，這些武器系統(tǒng)在敵人的攻擊下，全部癱瘓了，那我們應該怎樣應對。通過這樣的討論，學生的積極性明顯提高了，學生會主動去查找詢問一些相關的表達方式提高自己的英語水平，而且開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。四、結論與啟示本文僅以大學英語一堂精讀課為例，從教學方法的角度探討了在課堂教學中如何利用自主學習、課堂提問、小組討論等形式培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力。通過自主學習，學生主動尋找學習資料，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng);通過啟發(fā)式課堂提問，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;通過引導學生條理清楚的回答問題，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力;通過小組討論，協(xié)作完成，有助于學生互相學習，提高思維的全面性、深刻性。另外，大家在討論中的大膽設想，有助于提高學生的探索精神和創(chuàng)新能力?？傊ㄟ^這些活動，學生不再是被動的接受知識，而是主動積極的學習，有助于通過大學英語教學培養(yǎng)軍校學生的戰(zhàn)略思維能力。消防職業(yè)技能培訓介紹職業(yè)資格證書制度職業(yè)資格培訓的依據(jù)三、職業(yè)資格培訓的內容國家班業(yè)格證刊制度職業(yè)的定義:從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別。國家職業(yè)標準●國家職業(yè)標準:指在職業(yè)分類基礎上,根據(jù)職業(yè)的活動內容,對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動,接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù);也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度國家職業(yè)資格證書國家職業(yè)資格證書:是指按照國家制定的職業(yè)標準或任職資格條件,通過政府認定的考核鑒定機構,對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定,對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。國家職業(yè)資格證書的用途國家職業(yè)資格證書:勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明。作用職業(yè)資格證書與學歷文憑職業(yè)資格:是對從事某職業(yè)所必備的學識、學歷文憑:主要反映學技術和能力的基本要求生學習的經歷,是文化反映了勞動者為適應職業(yè)勞動需要而運用特定理論知識水平的證明。的知識、技術和技能的能力。隨著我國經濟社會和消