“音頻識字法”開啟兒童自能閱讀的效果分析

“音頻識字法〞開啟兒童自能閱讀的效果分析〔語文課程標準〕中指出：閱讀是搜集、處理信息，認識，發(fā)展思維，獲得審美體驗的主要途徑。新聞出版總署副署長鄔書林在一次演講中說，一個民族一定要構(gòu)成熱愛讀書的良好習慣和氣氛，假如不熱愛讀書，這個民族就沒有希望。眾所周知，猶太民族是個熱愛閱讀的民族，他們讓孩子從小舔食灑在〔〕上的蜂蜜，為的就是讓孩子明白書甜如蜜的道理。閱讀培養(yǎng)了占世界人口不到0.3%卻擁有全世界11.6%的諾貝爾獎得主的民族。閱讀對人的幫助可見一斑。朱永新教授指出：正如孩子學習語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時間窗口，人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。當前，學校和家庭都特別看重培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指點課、讀書溝通會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的溝通、再頻繁的互動，其實最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨立閱讀。興趣雖然主要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進入閱讀敏感期，開始癡迷各種帶文字或圖片的東西，包含各類圖書、報紙、廣告牌、宣傳畫，以至合同書。閱讀時，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產(chǎn)生濃烈厚重的興趣。然而，當兒童興致勃勃地開始閱讀后，假如被大量的漢字攔路虎阻攔，他們的興趣勢必霎時減退。因而，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進程，縮短識字時間、提升識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優(yōu)美前奏和需要協(xié)奏。根據(jù)現(xiàn)行教學資料，兒童普遍要到二年級結(jié)束時能力識得1600字，先識的時間過長，多識的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字數(shù)少、表達簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內(nèi)容，拖了語言發(fā)展的后腿，影響了兒童思維的健康發(fā)展。假如不能在兒童語言和思維發(fā)展的最佳時期，在大量識字的基礎(chǔ)上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發(fā)展原地打轉(zhuǎn)。怎樣能力改變這種低效的狀態(tài)呢？筆者在多年的小學教學中，嘗試開創(chuàng)建立音頻識字法來突破這一難關(guān)，將聽讀與識字結(jié)合起來，縮短識字時間，為兒童的自能閱讀保駕護航。創(chuàng)始信息化時代的識字新途徑所謂音頻識字法，就是借助電子播放器，反復播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充足記憶的基礎(chǔ)上，通過兒童指讀材料，構(gòu)成音形義一一對應的認識，進而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統(tǒng)聽讀識字法的改良與創(chuàng)新。從1984年開始，天津教育科學院谷錦屏教師率先研究聽讀識字法。此后，類似的識字法研究者諸多，每一種識字方法都各有優(yōu)勢。在教育改革日新月異的今天，音頻識字法賦予了聽讀識字法以新的內(nèi)涵和形式。用音頻播放器播放優(yōu)質(zhì)電子材料，能夠充足發(fā)掘各種網(wǎng)絡(luò)音頻資源的教育功能；能夠讓兒童接觸最規(guī)范的語音內(nèi)容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達打下基礎(chǔ)；還能夠解決一些家長由于繁忙而沒有時間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現(xiàn)實問題。音頻識字的這些優(yōu)勢超出了普通聽讀法，突破了識字的時空限制，到達愈加高效便捷的效果。架設(shè)符合科學規(guī)律的識字流水線2060年代，世界有名心理學家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出：人們一般能夠記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結(jié)論說明了從記憶角度考慮，在學習經(jīng)過中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提升學習效率和記憶效果。音頻識字的操作路徑是聽記讀認。從心理學的角度來看，兒童的學習經(jīng)歷了一個以聽覺支持的整體輸入、無意識記為起點，以目視指讀的自覺模擬為橋梁，最后通過音形義的一一對應實現(xiàn)意義建構(gòu)為終點的經(jīng)過。讓學生同時使用視覺和聽覺來學習，符合兒童的記憶規(guī)律和認知特點，其簡單易行的操作程序好像一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認知構(gòu)造。1.音頻資源是整體輸入取之不盡的素材源泉兒童喜歡聽故事、兒歌，且有百聽不厭的特點。當兒童總能從一個內(nèi)容中獲取新的發(fā)現(xiàn)時，他們就會樂此不疲地反復聆聽同樣的內(nèi)容。根據(jù)兒童的這一特點開展音頻識字法，可謂因勢利導、順勢而為。〔1〕精心選擇音頻材料通過網(wǎng)絡(luò)搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據(jù)兒童的興趣喜好，從多如繁星的網(wǎng)絡(luò)音頻資源中進行遴選，并循序漸進地傳遞給他們。假如兒童年齡小，能夠選擇短小精悍的兒童詩歌；假如年齡較大，則能夠選擇詩歌、國學、童話等篇目。在選擇的時候要留意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時配套贈予光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網(wǎng)址或微信公眾號，如〔聰明豆〕系列童話故事等圖書；有的是內(nèi)容比較固定的篇目，如〔三字經(jīng)〕、〔百家姓〕，能夠從互聯(lián)網(wǎng)上查詢到相關(guān)音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規(guī)錄制的，語音精確、表述規(guī)范、形式優(yōu)美，真正能發(fā)揮示范作用。老師或家長要做搜集材料的有心人，在學校里，能夠通過教研組合作搜集、集體分享的方式來構(gòu)成音頻識字資源庫?！?〕持之以恒實現(xiàn)輸入整體輸入的關(guān)鍵在于堅持和專一。堅持指的是天天堅持、時間固定。根據(jù)兒童愛好和習慣定好時間，能夠是在凌晨他們賴床的時間，可以以在晚上入睡前。一旦定下時間，就要持之以恒、專時專用，切不可三天打魚兩天曬網(wǎng)。細心的家長在播放音頻時，會營造適宜的傾聽環(huán)境，不讓四周的光線、聲響等因素分散兒童的留意力，如：拉上窗簾、調(diào)暗燈光、調(diào)小音量，讓孩子在寧靜寧靜的環(huán)境下集中留意力聆聽。專一指的是循序漸進，不可操之過急。充足使用一個材料，直至認字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽過多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。2.音頻復播產(chǎn)生無意識記的神奇效應從美國心理學家布魯納研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果能夠看出，4歲兒童的大腦成熟度已達50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當我們天天在固定時間給他們播放他們喜歡的固定內(nèi)容時，大腦就好像錄音機一樣一點點記錄下來。從兒