飲料原輔料要求課件

飲料原輔料要求1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。飲料原輔料要求飲料原輔料要求1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第一章教飲料用原第料飲料用水防腐劑甜味劑乳化劑酸味劑增稠劑香料和香精氧化碳食用色素酶制劑包裝容器第一節(jié)教飲料用水及水處理÷軟飲料用水的要求(1)符合《生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)》(GB5749)(2)符合《軟飲料用水標(biāo)準(zhǔn)》(GB10791)軟飲料用水的來(lái)源地表水—江、河、湖、泊地下水井水、泉水等水中的雜質(zhì)及其對(duì)水質(zhì)量的影響懸浮性雜質(zhì)膠體雜質(zhì)令溶解性雜質(zhì)軟飲料用水的凈化處理AA減災(zāi)教育課程是從學(xué)校獨(dú)有的文化傳承中創(chuàng)建的課程，是社會(huì)、時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需要的課程。減災(zāi)教育課程是一種敬畏自然與關(guān)愛(ài)生命的課程，是一種科學(xué)精神與人文關(guān)懷相融合的課程，是一種價(jià)值堅(jiān)守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程，是一種探索發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)創(chuàng)造相結(jié)合的課程。一、價(jià)值追求：學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存是一個(gè)永恒話題?？v觀人類數(shù)百萬(wàn)年的發(fā)展史，地球養(yǎng)育了人類，提供了人類繁衍生息的各種資源，同時(shí)，地球也以各種自然災(zāi)害考驗(yàn)著人類的智慧和生命的頑強(qiáng)。回首人類社會(huì)數(shù)千年的文明史，人類在不斷創(chuàng)造文明成果的同時(shí)，也給賴以生存的自然增添了累累傷痕，人為的災(zāi)難嚴(yán)重威脅著人類生命，吞噬著社會(huì)財(cái)富，人與自然的沖突日趨激烈。探索人類社會(huì)的永恒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生，是世界各國(guó)共同面臨的重大問(wèn)題。保護(hù)自然、趨利避害、珍愛(ài)生命、防災(zāi)減災(zāi)，越來(lái)越成為人們的共識(shí)。二、選擇路徑：課程圖譜學(xué)校堅(jiān)持“社會(huì)即課程、生活即課程、師生即課程”，“讓課程適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要”的理念，圍繞學(xué)生課程選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)，以每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展為價(jià)值追求。為實(shí)現(xiàn)減災(zāi)教育課程的選擇性、實(shí)踐性、探究性，從學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科、社會(huì)角度建構(gòu)課程圖譜，架構(gòu)了有利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。豐富課程內(nèi)涵，推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生提供專業(yè)化、可選擇、適切性的教育。減災(zāi)館課程是以學(xué)會(huì)生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，以國(guó)家課程、學(xué)生日常生活深度融合為組織方式，以學(xué)生實(shí)踐、探究、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的綜合性校本課程。特需課程是為特殊需要的學(xué)生所設(shè)置專門課程，是指在某些領(lǐng)域內(nèi)存在特殊潛能和天賦，有特殊發(fā)展需求的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生志趣方向、優(yōu)勢(shì)潛能和個(gè)性化需求進(jìn)行特需課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。一是制定層級(jí)化課標(biāo)。依據(jù)高中課程基地建設(shè)的精神，學(xué)校制定《減災(zāi)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確減災(zāi)教育的理念、性質(zhì)、內(nèi)容、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)要求，明確課程實(shí)施的直接要求和延伸要求。依據(jù)減災(zāi)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)不斷積淀和修訂完善，最終我校形成《地質(zhì)災(zāi)害防與治》《順雨調(diào)風(fēng)――氣象災(zāi)害防與治》《電與核輻射》《生態(tài)環(huán)境災(zāi)害》《人為災(zāi)害中的化學(xué)常識(shí)》《多元化危害及應(yīng)對(duì)措施》《中國(guó)古今防災(zāi)減災(zāi)史略》《防災(zāi)減災(zāi)英語(yǔ)讀本》《重建心靈家園》《人與自然寫作素材讀本》等校本減災(zāi)教育課程叢書。二是構(gòu)建課程序列。加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，構(gòu)建序列課程目標(biāo)。以縱向銜接、橫向整合的方式設(shè)計(jì)高一、高二年級(jí)、各階段課程目標(biāo)，合理組織一種先后有序、上下聯(lián)系、層層遞進(jìn)、合理而有序列的梯次細(xì)化的序列目標(biāo)。三是選擇性學(xué)習(xí)。在周三和周五下午某一節(jié)課，在“規(guī)范性”中體現(xiàn)“選擇性”，嘗試“走班”和“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式，學(xué)生不在固定班級(jí)和教室，走進(jìn)減災(zāi)教育課程基地探究區(qū)域，把選擇探究問(wèn)題的權(quán)利給學(xué)生，根據(jù)自己的愛(ài)好選擇課程，學(xué)生可以自主選擇探究問(wèn)題。四是融通校內(nèi)外資源。一方面，學(xué)校從社會(huì)中集聚減災(zāi)教育資源，拓展減災(zāi)教育的時(shí)空；另一方面，學(xué)校向社會(huì)輻射教育資源，提升社會(huì)的教育含量和教育品位。學(xué)校與無(wú)錫市國(guó)土局、環(huán)境保護(hù)局、民防局、地震局、氣象局等相關(guān)單位緊密協(xié)作，簽訂共建協(xié)議。使學(xué)校教育向更廣闊的社會(huì)空間延伸，收到良好成效。五是構(gòu)建恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行同一個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主。在每年4月、6月、12月，通過(guò)學(xué)生共同體的自薦、年級(jí)推薦，師生測(cè)評(píng)，無(wú)錫市相關(guān)部門專家審核，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體，以此激勵(lì)共同體在實(shí)踐活動(dòng)中的表率作用。三、學(xué)習(xí)變革：跨界學(xué)習(xí)減災(zāi)教育中的跨界學(xué)習(xí)并非否定學(xué)科性質(zhì)，并非否定學(xué)科邊界，而是借助學(xué)科與生活的鏈接、學(xué)科與“人”的關(guān)聯(lián)。利用知識(shí)遷移規(guī)律、知識(shí)內(nèi)化規(guī)律以及知識(shí)生成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)?？鐚W(xué)科之界，多學(xué)科融合、鑲嵌。以學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科――地理學(xué)科為主導(dǎo)，輻射和滲透物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科。在開(kāi)展題為“地震災(zāi)害引起核泄漏”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從地理角度探究解釋地震的成因、學(xué)?？拐鹪O(shè)防及地震之后的自救，引導(dǎo)學(xué)生安全避開(kāi)災(zāi)害。從物理角度探究縱波（P波）和橫波（S波），由于橫波的運(yùn)動(dòng)速度比縱波慢，因此，若能在橫波到達(dá)并破壞之前的十幾秒內(nèi)迅速躲到安全處，就給我們提供了最后一次自救機(jī)會(huì)，一般稱為12秒自救機(jī)會(huì)，或黃金12秒預(yù)警時(shí)間。結(jié)合核輻射探究從核裂變到核電站、核輻射等。從化學(xué)角度探究原子結(jié)構(gòu)理論探究。從生物角度探究核輻射對(duì)人體的危害，核輻射發(fā)射出來(lái)的高能粒子進(jìn)人體內(nèi)后影響和改變DNA分子結(jié)構(gòu)，使其變異，導(dǎo)致DNA所合成的蛋白質(zhì)不具有原本應(yīng)具有的功能，進(jìn)而對(duì)人體造成損害，如導(dǎo)致細(xì)胞的癌變等。四、組織管理：共同體再造一是教研共同體。發(fā)揮減災(zāi)教育課程基地――名師工作室“孵化器”的“孵化”功能，在課程開(kāi)發(fā)中，凝聚著共同體合作，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程建設(shè)適切性。學(xué)科跨界使學(xué)科教研工作從“學(xué)科單線制”調(diào)整為“學(xué)科、共同體復(fù)線制”，整體聯(lián)動(dòng)，采取集體審議的方式，融通相關(guān)學(xué)科，打破過(guò)去教師個(gè)人或松散的教研組織形式。二是“學(xué)校――社會(huì)”共同體。聘請(qǐng)南京師范大學(xué)地科院、江蘇省地理學(xué)會(huì)、江蘇省教學(xué)研究室相關(guān)專家擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，無(wú)錫市國(guó)土局、環(huán)境保護(hù)局、民防局、地震局、氣象局參與課程建設(shè)規(guī)劃，制定減災(zāi)教育課程和課程實(shí)施方案。三是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)形成各種學(xué)習(xí)小組、興趣小組、研究小組，小組成員的組合、成員的角色定位呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，定期進(jìn)行合作小組調(diào)整，讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)自然強(qiáng)化。五、教學(xué)組織變革：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在特定教學(xué)情境下，有選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主性、探究性和體驗(yàn)性教學(xué)組織形式。減災(zāi)“館課程”是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，具有“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“情境性”“解決真實(shí)問(wèn)題”及“與社會(huì)生活相關(guān)”等基本特性。以體驗(yàn)帶動(dòng)感知，以行動(dòng)促進(jìn)思考，讓學(xué)生行中求知，知行合一。如探究霧霾對(duì)人體的影響，在減災(zāi)教育課程基地――環(huán)境災(zāi)害探究廳探究霧與霾區(qū)別，形成霾時(shí)間和空間條件，探究霾對(duì)人體生理影響，對(duì)生態(tài)環(huán)境影響，化學(xué)煙霧反應(yīng)原理等。在現(xiàn)代教育理念中，教育的意義不僅在于知識(shí)的傳授，還包含正確價(jià)值觀的樹(shù)立與培養(yǎng)，從而讓學(xué)生獲得全方位、積極、健康的發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)并歸納了利用初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的方法和策略。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。一、課文內(nèi)容培養(yǎng)正確價(jià)值觀初中語(yǔ)文教科書中的課文都是經(jīng)過(guò)千錘百煉選擇出的各領(lǐng)域經(jīng)典的文學(xué)作品，雖然內(nèi)容、題材和文體各異，但是核心思想全都集中在對(duì)“真善美”的歌頌與追求，對(duì)“假惡丑”的批判和否定。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用課文內(nèi)容，有效挖掘課本資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，潛移默化地將課文中的正確觀念與意識(shí)傳授給他們，從而達(dá)到價(jià)值觀的培養(yǎng)。僅以八年級(jí)上冊(cè)的課文而言，在講解朱自清的《背影》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生理解父母對(duì)自己平淡卻無(wú)私的愛(ài)，從而形成孝敬、尊重父母的意識(shí)；學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)普通民眾的傷害，從而激發(fā)對(duì)廣大人民群眾的同情之心；而在學(xué)習(xí)《蘇州園林》和《故宮博物院》后，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在領(lǐng)略這些中華建筑之美的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)技藝的熱愛(ài)之情，進(jìn)而擁有濃厚的民族自豪感，這對(duì)于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)有著積極作用。二、通過(guò)寫作培養(yǎng)正確價(jià)值觀利用寫作進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)話題選取，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)和觸手可及的生活話題中激發(fā)表達(dá)的欲望，并使其符合不同學(xué)生的需要，可以讓他們從不同角度立意進(jìn)行情感的表達(dá)。只有這樣，教師才能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，達(dá)到正確觀念的自我內(nèi)化和情感的外在表現(xiàn)。比如在講解老舍的《濟(jì)南的冬天》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)?shù)靥厣珜懸黄鑼懏?dāng)?shù)囟旎蛳奶斓淖魑模瑥亩谇榫暗拿枥L、語(yǔ)言的修飾和細(xì)節(jié)的闡述中激發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。另外，教師的話題選擇也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，非常好地切合了學(xué)生的興趣愛(ài)好，也可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使作文學(xué)習(xí)達(dá)到最新資訊、寫作技能訓(xùn)練和價(jià)值觀培養(yǎng)的有效融合。三、拓展閱讀培養(yǎng)正確價(jià)值觀盡管初中語(yǔ)文課本中的課文和古詩(shī)文都是中外文學(xué)的經(jīng)典，但是和廣袤無(wú)垠的文學(xué)瀚海相比，這些作品不過(guò)是滄海一粟。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，使其在更加寬廣的范圍實(shí)現(xiàn)積累和提高。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、積極的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而像課文的學(xué)習(xí)一樣，挖掘文學(xué)作品的有效資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的確立和培養(yǎng)。例如通過(guò)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)韌不拔、永不言敗、熱愛(ài)人民的正確觀念。不僅如此，初中語(yǔ)文教師還必須向?qū)W生推薦一些中國(guó)經(jīng)典文學(xué)著作和古詩(shī)詞讓學(xué)生閱讀甚至背誦，比如《論語(yǔ)》《孟子》《唐詩(shī)三百首》等，讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，同時(shí)從著作中汲取正確的思想、意識(shí)和品德，獲得價(jià)值觀的有效培養(yǎng)。四、課外活動(dòng)培養(yǎng)正確價(jià)值觀除了課外閱讀，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地組織開(kāi)展一些專項(xiàng)性的課外活動(dòng)，讓學(xué)生投身于符合自己能力、特長(zhǎng)的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中達(dá)到正確價(jià)值觀樹(shù)立和培養(yǎng)的目的。比如在“好詩(shī)詞爭(zhēng)霸賽”中，學(xué)生就可以在參與熱情的激勵(lì)下學(xué)習(xí)和背誦中國(guó)優(yōu)秀且經(jīng)典的詩(shī)詞，從而在領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化之美的同時(shí)增強(qiáng)自己拼搏進(jìn)取、不畏失敗的品質(zhì)，并在獲得成功體驗(yàn)的同?r提高自己的自信心，形成積極向上的價(jià)值觀。另外，教師還可以舉辦專題性“辯論會(huì)”。諸如在題為“《背影》中的父親翻閱月臺(tái)值得歌頌還是批判”的辯論會(huì)中，學(xué)生會(huì)闡述“父親”翻越月臺(tái)只為自己的孩子可以路上不受饑渴而體現(xiàn)出偉大的父愛(ài)，也會(huì)說(shuō)明“父親”的這種行為違反了交通安全法規(guī)，是對(duì)自己和公共安全的不負(fù)責(zé)。雖然辯論針?shù)h相對(duì)，但是結(jié)果殊途同歸，學(xué)生會(huì)感受到親情的偉大，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感，對(duì)于樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著積極的意義?？傊踔姓Z(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W科的資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，使其達(dá)到知識(shí)的獲取、文學(xué)的積累、價(jià)值觀的樹(shù)立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的有效提升。第一章教飲料用原第料飲料用水防腐劑甜味劑乳化劑酸味劑增稠劑香料和香精氧化碳食用色素酶制劑包裝容器第一節(jié)教飲料用水及水處理÷軟飲料用水的要求(1)符合《生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)》(GB5749)(2)符合《軟飲料用水標(biāo)準(zhǔn)》(GB10791)軟飲料用水的來(lái)源地表水—江、河、湖、泊地下水井水、泉水等水中的雜質(zhì)及其對(duì)水質(zhì)量的影響懸浮性雜質(zhì)膠體雜質(zhì)令溶解性雜質(zhì)軟飲料用水的凈化處理AA生活用水部分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求色色度不超過(guò)15度,并不得呈現(xiàn)其它異色嗅和味不得有異臭和異味混濁度不得超過(guò)3度,特殊情況<5度肉眼可見(jiàn)物不得含有總鐵不超過(guò)0.3mgL錳銅鋅不超過(guò)0.1mg/L不超過(guò)1.0mg/不超過(guò)1.0mg/L揮發(fā)酚類不超過(guò)0.00mg/陰離子合成洗滌劑不超過(guò)0.3mg/L氟化物不超過(guò)1.0mg硫酸鹽不超過(guò)250mg/L總硬度不超過(guò)450mg/LpH值6.5-8.5細(xì)菌總數(shù)不超過(guò)100個(gè)mL大腸桿菌不超過(guò)3個(gè)游離性余氯管網(wǎng)末稍不低于0.05mg/L軟飲料用水標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目名稱指標(biāo)項(xiàng)目名稱指標(biāo)濁度(度)<2味及臭氣無(wú)味無(wú)臬色度(度)<5總堿度(以CaCO3<5總固形物mg/L<500計(jì),mg/L)總硬度以CaCO3<100游離氯mg)|<計(jì),mg/L)細(xì)菌總數(shù)(個(gè)mL)鐵(mg/L)0.1大腸桿菌個(gè))之錳(mg/L)0.1致病菌不得檢出高錳酸鉀消耗量<10(mg/)水中的雜質(zhì)及其對(duì)水質(zhì)量的影響懸浮性雜質(zhì):主要是泥沙、動(dòng)植物殘屑、浮游生物及微生物等。其粒子直徑>105Cm,使水混濁沉淀,并影響水的色、嗅和味。用過(guò)濾法可去除膠體性雜質(zhì):主要是腐殖質(zhì)、腐植酸等高分子有機(jī)膠體。顆粒直徑為105~107Cm,使水混濁、沉淀并影響水的色、嗅和味。用混凝法可去除。溶解性雜質(zhì):主要是溶解性鹽類和一些低分子有機(jī)物以及一些溶解性氣體。其粒子直徑在107m以下以分子或離子態(tài)存在于水中,與水形成真溶液。影響水的硬度、pH值、堿度、色度等。影響飲料的穩(wěn)定性、色澤、風(fēng)味、質(zhì)地等水的硬度硬度(H)是指水中鈣、鎂離子鹽類的含量。分為(1)碳酸鹽硬度:即水中鈣、鎂的重碳酸鹽Ca(HCO)]所形成的硬度。又稱暫時(shí)硬度(因加熱煮沸可去除)。(2)非碳酸鹽硬度:即水中鈣、鎂的氯化物、硫酸鹽、硝酸鹽等鹽類所形成的硬度。又稱永久硬度因加熱煮沸不能去除)(3)總硬度=暫時(shí)硬度與永久硬度之和。(4)硬度的表示1德國(guó)度相當(dāng)于每升水中含有10毫克的Ca0O(1毫克Mgo=4毫克CaO1中國(guó)或美國(guó)度相當(dāng)于1升水中含1毫克碳酸鈣。根據(jù)水的硬度大小可將水分為極軟水、軟水、中等硬水硬水和極硬水。軟飲料用水要求水的總硬度(以碳酸鈣計(jì))小于100毫克升。軟飲料用水的凈化軟飲料用水凈化的過(guò)程(澄清與過(guò)濾目的是去除水中的懸浮雜質(zhì)和膠體雜質(zhì)。方法)凝澄清(在水中添加混凝劑FOH或AO與水中有機(jī)膠體結(jié)合沉淀,并吸附水中懸浮雜質(zhì)沉淀,使水澄清)水膜其它雜質(zhì)電荷HH沉淀膠體1膠體2水的過(guò)濾(2砂芯過(guò)濾(3)活性炭過(guò)濾砂芯棒顆?；钚蕴吭钚蕴繛V器清水泵清水二)除鐵、錳水中的鐵和錳主要以Fe(HCO32和Mn(HCO32的形式存在,通過(guò)暴光利用空氣中的氧或用氯氧