2023年小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會10個生字，理解“怯生生”、“如怨如訴”、“錚錚作響”等詞語。

2、分角色朗讀課文，在讀中體會人物的思想感情。

3、感受文學(xué)作品對人精神生活的影響，學(xué)習(xí)作者通過塑造人物形象側(cè)面反映文學(xué)作品魅力的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、在閱讀課文的過程中體會人物的思想感情。

2、感受文學(xué)作品對人精神生活的影響，學(xué)習(xí)作者通過塑造人物形象側(cè)面反映文學(xué)作品魅力的方法。

教學(xué)時數(shù)：2課時

第一課時

一、導(dǎo)題引言，揭示課題。

同學(xué)們，生活中有許多東西吸引著我們，讓我們欣喜、感動，甚至哀痛、悲觀，為什么它們能讓我們產(chǎn)生這么豐富的情感呢?這就是因?yàn)樗麄冇绪攘Γ谖覀兦皟烧n的學(xué)習(xí)中，我們知道了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能夠超越時空，跨越國界，散發(fā)出長久的魅力，撥動一代代人的心弦，今日我們學(xué)習(xí)的一篇課文干脆以魅力為題，向我們呈現(xiàn)出什么魅力呢?

板書課題：魅力

二、質(zhì)疑課題，整體感知

1、學(xué)生讀題后提問：是什么樣的魅力?

2、學(xué)生帶著問題自由讀文。

(1)讀后溝通：你讀懂了什么?又有什么不懂的地方?

——學(xué)生可自由發(fā)言，概括文章的主要內(nèi)容。

(2)小結(jié)：這篇文章是寫了卡佳隨父親第一次上劇院看戲的經(jīng)過，寫出了看戲過程中卡佳心情改變的故事。

3、依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，從以下三個方面劃分課文層次。

看戲之前→觀看演出→演出結(jié)束

三、學(xué)習(xí)課文第一部分。

1、學(xué)生自讀1～15自然段，思索：在演出前，卡佳的心情怎樣?并在相關(guān)的語句上做上記號。

2、學(xué)生溝通：

——從“早上起”、“好不簡單等到晚上六點(diǎn)鐘”、“在開演前一個小時”、“第一個走進(jìn)劇院大廳”這一連串的時間句子，表現(xiàn)出卡佳等待演出的著急心情。

——除此之外，通過“踱來踱去”、“莊重”、“肅穆”、“著急”、“怯生生”等神情和一些庸人自擾的言語，可以看出卡佳對演出充溢期盼的心情。

3、師問：那么，卡佳為什么這樣既著急又期盼呢?

——因?yàn)樗催^劇本原著，是原著的故事情節(jié)吸引著她，這就是——魅力。

其次課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

上節(jié)課，我們了解到了卡佳在看戲之前那種著急而又期盼的心情，那么這節(jié)課我們一起看看在觀看演出時有什么樣的表現(xiàn)吧!

二、學(xué)習(xí)課文其次部分

1、學(xué)生自讀這一部分，思想：在演出過程中，卡佳有什么表現(xiàn)?

勾畫出相關(guān)語句。

——學(xué)生溝通后小結(jié)卡佳的表現(xiàn)。

①燈光熄滅，專注觀看;

②幕間休息，愁悶抽泣;

③拍賣湯姆，高價救助。

2、出示“卡佳抓住座椅的扶手，沉重地喘息著”。

——從中可以體會到卡佳的神情高度驚慌，已進(jìn)入原著的情境之中。

3、找到“不停地輕聲抽泣”、“臉色愁悶”、“不想吃蛋糕”、“愁眉苦臉”等詞體會卡佳的心情。

——因?yàn)樗x過《湯姆叔叔的小屋》這本書，知道情節(jié)的發(fā)展，她為劇中人物的命運(yùn)揪心。連好吃的蛋糕都拒絕。

4、找出卡佳自告奮勇，高價競拍劇中湯姆叔叔的句子和詞語，從語言的氣概來體會卡佳當(dāng)時的心情和思想，如“如怨如訴、錚錚作響”等詞。

——學(xué)生朗讀這一層，讀出卡佳的堅(jiān)決，讀出卡佳的堅(jiān)決，感受到卡佳的正義、和善、有憐憫心、英勇的性格特點(diǎn)。

5、學(xué)生分角色朗讀這一部分，老師作相應(yīng)指導(dǎo)。

6、思索：為什么卡佳會有這么劇烈的反應(yīng)呢?

7、學(xué)生溝通，老師小結(jié)。

——由于受文學(xué)作品的熏陶，感染，卡佳的內(nèi)心情感豐富，人性十足，純真可愛，她會為劇中和善的湯姆大叔的命運(yùn)擔(dān)憂、動情，才會發(fā)生以上的種種別人認(rèn)為不正常的表現(xiàn)，但這恰恰是文學(xué)魅力的表現(xiàn)。與此同時，我們從卡佳的性格特點(diǎn)中，也感受到了卡佳的形象魅力，我們也要像她那樣去多讀名著。

三、學(xué)習(xí)課文第三部分

1、生自讀這一部分，思索：這一部分寫了什么?

2、小結(jié)

當(dāng)卡佳看到演員后，卡佳悲傷悲觀，“悲觀”是因?yàn)樵瓌≈忻\(yùn)不幸、令人憐憫的黑人湯姆，現(xiàn)實(shí)生活中是大紅臉?！氨瘋钡氖沁@樣的人物怎么能扮演湯姆這個令她憐憫的角色。所以最終她只好同意賣掉吧!她心中的那個令她牽掛、揪心的“湯姆”大叔的形象轟然倒塌，所以更讓我們感受到文學(xué)作品那劇烈的魅力。

四、總結(jié)全文，魅力升華

1、學(xué)生分角色讀課文，再次體會卡佳為什么競拍湯姆的動因。

2、小結(jié)：正是卡佳讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，正是因?yàn)榭阎罍肥迨迨且粋€忠厚和善、有情有義的好人，也正是因?yàn)榭阎罍肥迨灞毁u掉的凄慘命運(yùn)和結(jié)局，才會讓她產(chǎn)生要救湯姆的決心與以上舉動。那么，使卡佳作出以上驚人之舉的根源是《湯姆叔叔的小屋》這本書，這本名著所產(chǎn)生的魅力呀!同學(xué)們，多讀書吧!多讀名著吧!他們也會讓我們受益終生的!

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教學(xué)內(nèi)容17*《湯姆.索亞歷險記》主備人執(zhí)教者

教學(xué)目標(biāo)閱讀作品梗概，閱讀作品精彩片段，了解大意。

關(guān)注人物命運(yùn)，體會湯姆敢于探險、追求自由的性格特點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)閱讀梗概和精彩片斷，把握名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的愛好。

課前打算

教學(xué)過程個人運(yùn)用批注

猜想激趣，導(dǎo)入新課

閱讀梗概，了解內(nèi)容

閱讀片斷，體會特點(diǎn)

快速閱讀課文中的精彩片段，思索：

（1）.你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？

（2）.你認(rèn)為精彩片段中哪些地方最精彩？

2.學(xué)生自由發(fā)言，綻開溝通。

四、結(jié)合疑問，激發(fā)愛好

1.學(xué)生自由質(zhì)疑。

2.師生解疑。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

17*《湯姆.索亞歷險記》

情節(jié)——浪漫好玩有驚無險引人入勝

語言——輕松幽默諷刺夸張

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教材分析：

《習(xí)作7》本次的習(xí)作訓(xùn)練與閱讀緊密結(jié)合，是對閱讀的補(bǔ)充，是對閱讀的檢測，同時也是一次自由表達(dá)的訓(xùn)練，內(nèi)容是自由選擇的，習(xí)作的形式也是自由的。所以本課的教學(xué)，老師應(yīng)著重做好兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生進(jìn)行多層面的反復(fù)閱讀，做好閱讀指導(dǎo)。閱讀是本次習(xí)作的基礎(chǔ)，也是習(xí)作勝利的保障。其次，就是要充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱忱，激勵自由表達(dá)。

依據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，可根據(jù)以下思路綻開教學(xué)：談話導(dǎo)入，激情激趣，創(chuàng)設(shè)嬉戲，找尋故事，閱讀鏈接，充溢內(nèi)容，學(xué)生練筆，故事沙龍，展示習(xí)作。蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作7教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《練習(xí)7》這個練習(xí)共支配了五道題目，包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：語文與生活，誦讀與積累；寫好鋼筆字；口語交際；學(xué)寫毛筆字。

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生習(xí)作愛好和自信念。

2.能夠依據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系，合志向象，寫出完整的、有意義的故事。

3.能夠做到敘述清晰，語句通順。

4.激勵大膽新穎 的想象，有創(chuàng)意的表達(dá)，并融進(jìn)自己的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟到如何寫出情節(jié)完整的，有意義，有創(chuàng)意的故事。

2.指導(dǎo)學(xué)生把故事寫得好玩。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，翻開語文書，除了看到一篇篇好玩的課文，一幅幅精彩的圖畫，你有沒有發(fā)覺藏在語文書里的故事呢？它們有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事，有的藏在課文里，如《聞官軍收河南河北》的背景故事……

2、讓我們打開語文書，從中你有沒有發(fā)覺藏在書中的故事呢？

二、溝通感悟

1、溝通從課文中的發(fā)覺的隱藏的故事。老師將學(xué)生溝通的話題隨機(jī)寫在黑板上。

2、怎樣才能把這隱藏著的故事寫好呢？

（選擇合適的故事，進(jìn)行篩選和整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來。或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。）

3、小組內(nèi)進(jìn)行探討，理清寫作思路。

三、完成初稿，溝通完善。

1、在練說的基礎(chǔ)上，自擬文題寫作。

2、指導(dǎo)學(xué)生修改寫作。

（1）、將自己的習(xí)作朗讀給同學(xué)聽，同學(xué)在傾聽中提出中肯的修改看法。

（2）、仔細(xì)修改習(xí)作，正確運(yùn)用修改符號，剛好修改。

3、謄抄習(xí)作。

板書設(shè)計(jì)：

習(xí)作7語文書中的故事

藏在成語中、課文中的故事

讀守故事的所思所想所悟

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于習(xí)作7,蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作7教案教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對你有幫助！

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、讓學(xué)生利用工具書學(xué)懂課文中的生字詞，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)句子的含義。

2、學(xué)生提出課文中不懂的問題相互探究解決。

3、能寫師生相逢的動人場面、對話。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

能聯(lián)系上下文，理解課文中有關(guān)句子的含義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

寫師生相逢的動人場面、對話。

教學(xué)流程

一、音樂導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

（一）課前播放《每當(dāng)我輕輕走過老師窗前》這首歌。

（二）學(xué)生仔細(xì)聽歌，說說聽了這首歌后有什么感受？

導(dǎo)語：同學(xué)們，老師像園丁，靜默耕耘著這片神圣的樂土。今日我們一起來學(xué)習(xí)一篇寫老師的課文《老師領(lǐng)進(jìn)門》。

二、初讀課文，整體感知文本內(nèi)容。

（一）學(xué)生選擇喜愛的方式學(xué)習(xí)課文。

要求：

我是學(xué)習(xí)小能手：

請同學(xué)們選擇喜愛的方式讀課文，要求讀通順、正確，把自己最感動的句子多讀幾遍，體會作者40年來始終記憶猶新的情景和深藏在內(nèi)心的感謝之情；

并提出自己不懂的問題。

（二）溝通閱讀中最讓人感動的句子，要求敘述簡潔、有條理。

（三）提出自己不懂的問題，同學(xué)間相互解答。

三、拓展延長，表達(dá)運(yùn)用。

你能揣測一下作者的身份嗎？（赫赫出名的大作家）他就是現(xiàn)代作家劉紹棠。

介紹作者在文學(xué)上創(chuàng)作取得成就，引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的愛好。

劉紹棠，13歲起先發(fā)表作品，15歲成名，被譽(yù)為“神童”作家。青少年時代的作品主要有短篇小說《青枝綠葉》、《山楂的歌聲》、《中秋節(jié)》、《瓜棚記》、《私訪記》和長篇小說《運(yùn)輸河的槳聲》、《夏天》。后有長篇小說12部，中篇小說等40余部和《劉紹棠文集·大運(yùn)輸河鄉(xiāng)土文學(xué)系列》等出版。他的作品深受國內(nèi)外讀者寵愛，十多部作品榮獲全國獎，多部作品被譯成十多種語言，在世界各地發(fā)行。（讓學(xué)生自由讀）

這位赫赫出名的大作家回到闊別40年的家鄉(xiāng)，見到了當(dāng)年的小學(xué)老師，思緒萬千，一位的作家，回鄉(xiāng)探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學(xué)老師（出示畫面），發(fā)揮你的想象，結(jié)合課文內(nèi)容，描述一下當(dāng)時師生相逢的動人情景。

1、我是小才人

小才人：一位的作家，回鄉(xiāng)探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學(xué)老師（出示畫面），發(fā)揮你的想象，結(jié)合課文內(nèi)容，描述一下當(dāng)時師生相逢的動人情景。（讓學(xué)生選擇喜愛的方式呈現(xiàn)自己的感受，可以寫，也可以找同學(xué)演演這個動人的情景。）

2、齊讀第8小節(jié)。問：劉紹棠的心情是怎樣的？（激烈、感謝）

你能用激烈、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）

我仍舊像40年前的一年級小學(xué)生那樣，恭尊敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。

“恭尊敬敬地行禮”是怎樣行的？讀好這段話。

四、深化理解題意

因?yàn)槔蠋熢谒怯仔〉男奶锷希ハ挛膶W(xué)的種子，所以大作家深深感謝“老師領(lǐng)進(jìn)門”。（指著課題）這個“門”指的是什么門？（文學(xué)的大門、文學(xué)殿堂的大門。）課題怎么說明？（田老師把“我”領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了深厚的愛好，文學(xué)的種子在“我”幼小的心田里生根發(fā)芽）

五、轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)文本

那么田老師當(dāng)年上課時究竟用了什么“絕技”使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了深厚的愛好？請看一個例子，課件出示詩

（一）我是小老師：假如你是文中的田老師，你將如何給學(xué)生念小詩或講故事，請選擇其中的一個內(nèi)容練練。

（二）溝通匯報

1、激勵學(xué)生進(jìn)行角色模擬的誦讀；

2、請學(xué)生評價：像不像田老師？（評價從語氣、語調(diào)、情感等方面綻開，先以確定為主）；

3、請學(xué)生思索：在朗讀中還有什么地方改進(jìn)？

這首詩沒有故事情節(jié)，可是田老師是怎么教的？（指名學(xué)生讀文）

田老師講了一個什么故事？你覺得田老師教的這個故事妙在哪里？絕在哪里？（育人、1—10）

（田老師通過合理豐富的想象，自然奇妙地將詩中1—10的數(shù)字，構(gòu)成了一個完備，有情趣又有教化意義的故事。真是“寓教于樂”?。。?、田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓好聽、身臨其境、引人入勝），老師板書，你還可以從哪看出來？

①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級高校兄捅了我一下，我才驚醒。

②我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。（理解含義）（田老師像“春雨入土”般的教化悄然無聲地進(jìn)入到了孩子的心田，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！彼褪沁@樣慢慢地把“我”領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作之門的）

談體會、朗讀指導(dǎo)

語言的遷移運(yùn)用：請學(xué)生選擇“身臨其境娓娓好聽引人入勝”等詞語聯(lián)系課文內(nèi)容也可以用自己的話，對田老師說幾句話。（讓學(xué)生在與文本、作者的對話中，真實(shí)感受到田老師是一位文筆和口才都很好的、充溢愛心的老師。）

六、最終一段師讀并出示：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

1、“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比方人才的培育是百年大計(jì)；②形容培育人才不簡單）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教化、培育，我不能遺忘；②即使是小的恩情“我”也不能遺忘）

作者之所以能成為作家，是因?yàn)樘锢蠋熒险n那么的生動，在我幼小的心靈播下了文學(xué)的種子，所以插柳之恩，我怎能忘？（指名讀、齊讀）

2、可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了?！保ǔ鍪荆?/p>

這句話怎么理解？（比方有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得勝利）

田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（你的勝利并不是我的功勞，而是你自己努力的結(jié)果），師小結(jié)并板書：老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身齊讀

七、做個小作家

我們現(xiàn)在已經(jīng)是五年級的畢業(yè)生了，立刻就要離開母校，離開培育教化了我們五年的老師，此時你最想說的一句話是什么？（指名說）新的一年即將到來，下面請同學(xué)們拿出本子，請你用最真誠的心向我們尊敬的老師寫幾句贊美、感謝、慶賀的話。（放音樂）反饋

八、全體起立向全部的老師敬禮

最終讓我們用歌聲唱出心中的感謝之情，好嗎？唱《每當(dāng)走過老師窗前》。

九、課外閱讀

魯迅《藤野先生》

毛澤東《我的老師徐特立》

賈志敏《全在不經(jīng)意之中》

附板書設(shè)計(jì)：

老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身

田老師身臨其境劉紹棠

娓娓好聽

引人入勝

桃李情深

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會10個生字。

2、練習(xí)閱讀課文，分角色朗讀課文。

3、通過閱讀劇本，把握故事的主要內(nèi)容，相識劇中人物的主要特點(diǎn)，試著用自己的觀點(diǎn)來評析劇中的人物。

4、通過人物的語言、動作、心理體會虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個誠懇、不虛榮的人。

5、表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、學(xué)會10個生字，能復(fù)述課文，分角色朗讀課文。

相識劇中人物的主要特點(diǎn)，能用自己的觀點(diǎn)來評析劇中的人物。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過閱讀劇本，相識劇中人物的主要特點(diǎn)，用自己的觀點(diǎn)來評析劇中的人物。

課時支配：

兩課時

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文內(nèi)容；檢查生字自學(xué)狀況；詳細(xì)學(xué)習(xí)第一場。

學(xué)習(xí)過程：

一、揭示課題《皇帝的新裝》

二、啟發(fā)談話。

這篇課文是依據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個三幕劇，寫人一個皇帝赤身裸體參與游行大典的滑稽故事。我們一起走進(jìn)課文吧！

三、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

1、溝通劇本學(xué)問：

請大家打開，快速閱讀一下課文，看看這篇課文和我們平常學(xué)習(xí)的課文有什么不同？你了解哪些有關(guān)劇本的學(xué)問，把你搜集到的資料和大家溝通一下吧。

2、學(xué)生溝通。

3、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

⑴、

⑵、

⑶、以自己喜愛的方式讀課文，把不相識的字畫出來，多讀幾遍。檢查自學(xué)狀況。說說你了解這個劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個（）的皇帝”來概括主角。

四、學(xué)習(xí)第一場。

1、指名分角色朗讀。

2、指名評價：他們讀得好不好？好在哪里？

3、請用幾個詞概括這幾個人物的特點(diǎn)。

五、師小結(jié)。

騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷一個貪慕虛榮不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

其次課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一．學(xué)習(xí)其次場內(nèi)容；排演課本劇。

二．學(xué)習(xí)其次場：

⒈自由朗讀其次場，

思索：其次場在什么地方？主要任務(wù)是誰？講的是什么？

⒉溝通探討：

你試用幾個詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點(diǎn)嗎？

⒊分叫色朗讀第三場。

三．學(xué)習(xí)第三場。

⒈學(xué)法同其次場。

師：誰揭露了謊言？

為什么安徒生要支配一個無知無畏的孩子來揭露謊言？

⒉分角色朗讀。

四．總結(jié)全文，擴(kuò)展練習(xí)。

（一）⒈你最想演哪個角，他給了你什么樣的印象呢？

⒉一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不行救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過人騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。雖然這句話在問中只出現(xiàn)了一次，但由這句話所引起的發(fā)應(yīng)卻許多，請你找一找，體會一下這句話在文中起什么作用？

⒊你認(rèn)為那些大臣和官員為什么不敢說真話？不認(rèn)為這樣一群人會組成一個怎樣的國家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢？

⒋你想對其中哪個人物說些什么呢？

（二）自由分組排練課本劇。

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第五單元中的一篇課文，蘇教版小學(xué)六年級語文麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及研修心得。這是一篇說明文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。

學(xué)情分析：教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，同時在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們酷愛大自然，愛護(hù)野生動物的思想感情。依據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的須要和教學(xué)的實(shí)際狀況，確定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會課文中的生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能理清課文脈絡(luò)層次。

4、了解麋鹿的外形和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者說明事物的方法，體會愛護(hù)野生動物的重要性，增加愛護(hù)野生動物的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：了解麋鹿的外形和生活習(xí)性。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住麋鹿的特點(diǎn)，分辨麋鹿，介紹麋鹿。

教學(xué)打算：師：仔細(xì)研讀教材；查閱麋鹿的資料，更多地了解它們的外形特征，生活習(xí)性，傳奇經(jīng)驗(yàn)；細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；制作多媒體課件。

生：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)麋鹿的資料。

《麋鹿》第一課時教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些寶貴的野生動物？學(xué)生自由發(fā)言。

2、今日，老師要和大家一起去相識一種稀有的野生動物—麋鹿。板書課題：17麋鹿3、學(xué)生齊讀課題。

4、閱讀了導(dǎo)學(xué)單上的關(guān)于麋鹿的資料，你想說什么？

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

（一）檢查字詞，感知內(nèi)容。

1、這篇課文生字許多，通過預(yù)習(xí)，你們有信念通過老師的檢查嗎？

2、我把課文的生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、根據(jù)自己的速度洪亮地讀一讀。

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色,傳聞中它是姜子牙的坐騎。

麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜愛生活在氣候溫柔、林茂草豐的沼澤環(huán)境中，常在水中覓食。

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土無影無蹤。后來，在顛沛流離并幾乎要滅亡于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并快速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回來故土，回來自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

3、結(jié)合以上這段文字，指導(dǎo)理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。并相機(jī)指導(dǎo)描紅重點(diǎn)生字。

4、老師在黑板寫出詞語，請學(xué)生讀出與之相對應(yīng)的段落。（外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)驗(yàn)）

5、這段話與這篇課文有什么關(guān)系呢？誰能用一句話概括課文主要內(nèi)容？

6、小結(jié)：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)。

（二）檢查讀文，讀出情感。

1、讀這樣的說明文，我們可以在短時間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)。但是，我們僅僅知道這些學(xué)問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些學(xué)問背后的情感。所以，老師建議你們再專心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否興奮了？哀痛了？苦痛了？憂慮了？憤恨了？憐憫了？生氣了？感動了？驚異了？（多媒體呈現(xiàn)興奮、哀痛、苦痛、憂慮、憤恨、憐憫、生氣、感動、驚異等詞）

2、指名讀文，并請學(xué)生說說自己有什么樣的感情體驗(yàn)。

三、辨別麋鹿，了解外形。

1、多媒體出示一頭鹿，讓學(xué)生推斷是否是麋鹿？

2、請舉手說“是”的同學(xué)說明一下，為什么認(rèn)為它是麋鹿？依據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

3、表揚(yáng)學(xué)生擅長抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是認(rèn)錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再細(xì)致視察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中找尋它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。

4、小小組溝通，形成小組看法。

5、指導(dǎo)全班匯報溝通。（多媒體課件出示）

角——站著的時候，各枝尖都指向后方。

尾巴——鹿科動物中最長的。

蹄子——寬大，在沼澤中行動靈敏。

毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。

6、你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)分于其他鹿的顯著特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）

7、同桌先合作練習(xí)，再請同學(xué)上臺介紹其外形特點(diǎn)。

四、高級講解，了解習(xí)性

1、提出更高要求：高級講解員應(yīng)當(dāng)具備許多素養(yǎng)，其中最重要的一條是能應(yīng)付游客的提問。誰情愿當(dāng)高級講解員？

2、您能告知我麋鹿為什么就能適應(yīng)沼澤生活呢？

3、您能告知我麋鹿有哪些特點(diǎn)，可以用“最”字概括給我們聽嗎？

4、為什么麋鹿的自然繁殖實(shí)力很低呢？

5、指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)，進(jìn)行寫法指導(dǎo)。

五、總結(jié)質(zhì)疑，布置作業(yè)

1、學(xué)了這篇課文，你知道了什么？

2、你們還有什么不懂的地方嗎?下節(jié)課，我們一起走進(jìn)它的傳奇經(jīng)驗(yàn)。

3、當(dāng)一個小講解員向家長或其他小摯友介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

4、抄寫本課生字。

板書設(shè)計(jì)：17、麋鹿生活環(huán)境

外形特點(diǎn)奇妙角尖、尾巴、毛色、蹄子

生活習(xí)性獨(dú)特

傳奇經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思：《麋鹿》是一篇說明文，語言沒有抒情類文章美麗，學(xué)生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？我覺得要讓說明文教學(xué)多點(diǎn)兒童味。學(xué)生不喜愛上說明文，關(guān)鍵是我們的方法出現(xiàn)了問題。說明文教學(xué)我們要擅長創(chuàng)設(shè)一個個奇妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達(dá)文本、超越文本，讓教學(xué)變得妙趣橫生，那么有誰不愛學(xué)說明文呢？

在這節(jié)課例研修課上，由于事先做了充分打算，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進(jìn)行了修改，更加科學(xué)了。關(guān)于描紅則聽取同事的建議，相機(jī)重點(diǎn)抓住兩個字示范指導(dǎo)，果真效果更好。

研修心得：《麋鹿》第一課時是我本學(xué)期的校內(nèi)語文公開課。這是一篇說明文，一不當(dāng)心就會上成科學(xué)課，語言沒有抒情類文章美麗，學(xué)生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我仔細(xì)研讀教材，查閱大量資料，特殊拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《麋鹿》，不禁為其精湛的教學(xué)藝術(shù)所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導(dǎo)得法，說明文也能教出濃濃的語文味。

為此，我選定了這篇課文，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我請教研組長為我的教學(xué)設(shè)計(jì)做指導(dǎo)，又進(jìn)行反復(fù)修改。這樣，前后修改了三遍，反復(fù)備課，使自己理清了教學(xué)思路。由于教學(xué)設(shè)計(jì)新奇，教學(xué)方法的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又運(yùn)用了多媒體課件，整節(jié)課學(xué)生主動性很高。尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參加，更是讓我感到欣慰。一節(jié)課下來老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，自我感覺良好，終歸為了這節(jié)課付出了許多，平常，是沒法讓每節(jié)課都這樣細(xì)心打算的。

在評課中，同事們給了我很高的評價。其中，這節(jié)課的亮點(diǎn)是隨文識字，沒有把生字從文中抽出來學(xué)習(xí)，而是放在學(xué)習(xí)主要內(nèi)容時以填空的方式出現(xiàn)。采納了以“義”尋“詞”、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。如此，既降低了難度，又讓學(xué)生覺得新穎 好玩。接著又板書概括段意的詞語，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的段落并思索出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，課堂的評價體系完善，學(xué)生評價實(shí)力強(qiáng)。但是這節(jié)課也存在著諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學(xué)時顯得有些驚慌。指導(dǎo)朗讀缺乏層次性，多媒體課件制作得太多，顯得突兀。指導(dǎo)描紅支配的時機(jī)不太適合，可以重點(diǎn)抓住一兩個字示范指導(dǎo)。在哪里跌倒，就在哪里爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，請傅主任、李老師給我的教學(xué)設(shè)計(jì)作指導(dǎo)和修改。在修改、完善后，我在二班上了這節(jié)課，請傅主任、李老師視察我的課堂教學(xué)，給我的課堂教學(xué)實(shí)施提出珍貴的看法。我再結(jié)合他們的看法，對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，撰寫出更適合本班實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動相比，對自己的專業(yè)成長更有幫助。以前，只是上一節(jié)課，大家觀觀議議，并不會把這節(jié)課再去上一遍，若談教訓(xùn)，只是許多課文的共性問題，或者等到若干年以后再去上這一課，或許會有一些改進(jìn)，但天知道會在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學(xué)水平又如何能有較大提高呢？我有幸參與了國培，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，我真的感受許多，收獲也很豐碩。這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在支配上真可謂獨(dú)具匠心。有了這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，我一邊學(xué)習(xí)一邊與自己的實(shí)踐、自己的探討進(jìn)行對比，幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺上，在班級群里，我學(xué)到了許多我根本沒意識到的東西。在教學(xué)過程中，我還存在太多的問題，但我會把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教化教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

2、觀賞品嘗犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

3、體會文章的主題，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解“犟”的含義和小烏龜行為的思想價值。

教學(xué)打算：

學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)流程

一、激趣引入，初理“犟”

1、同學(xué)們，傳聞中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星，它還曾跟兔子賽跑過，你們知道它是誰嗎？（學(xué)生回答：烏龜）對，今日，我們再來相識一只可愛的小烏龜，它是由德國的兒童文學(xué)家米切爾·恩德給我們帶來的“犟龜”。（按鍵出示課題）

2、齊讀課題。“犟”是什么意思呢？誰來告知大家？（指導(dǎo)學(xué)生看“犟”下面的偏旁“?！焙?，指名學(xué)生回答。）（按鍵出示字幕——犟——固執(zhí)，不聽人勸）。

二、整體感知，發(fā)覺“犟”

1、課文的標(biāo)題是“犟龜”，那這只小烏龜究竟是怎么“犟”的呢？這節(jié)課我們就來了解一下。首先，讓我們大聲地朗讀課文，讀的時候要留意：（按鍵出示字幕：朗讀課文，要求：（1）讀出各種小動物“說話”的語氣、語調(diào)，揣摩它們“說話”時的動作、神態(tài)。（2）在文中找出最能體現(xiàn)小烏龜“犟”的特點(diǎn)的句子。）

2、指名同學(xué)接力復(fù)述課文。

3、文中哪句話最能突出小烏龜“犟”的特點(diǎn)？

歸納：按鍵出示字幕：我的確定是不行變更的。

4、“我的確定是不行變更的?！边@句話在文中出現(xiàn)了幾次，每次是在怎樣的狀況下說的，說明白什么？（先找到相關(guān)部分，再讀，最終再分析）。

三、合作探討，感悟“犟”

1、那么小烏龜是順當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了它的確定么？在這個過程中它遇到了哪些困難和阻礙呢？相機(jī)按鍵板書：

（1）蜘蛛——訕笑，爬得慢小烏龜——確定不行變更

啟發(fā)：當(dāng)你被別人輕視時，你會怎么辦？

（先不下定論，讓學(xué)生自行感受，以下同）

（2）蝸?！较蚍戳诵觚敗{(diào)轉(zhuǎn)方向

為什么小烏龜沒聽蜘蛛的看法，卻聽了蝸牛的看法？這說明白什么？（樂于聽從正確看法）

啟發(fā)：當(dāng)你努力了很久，別人卻告知你，你之前的努力方向是錯的，你會怎么辦？（（1）變更方向，從頭再來，因?yàn)樽咦约旱穆芬惨爠e人說。（2）一個方向走究竟，付出任何代價也不變更。因?yàn)榈≌f：走自己的路，讓別人去說吧）。

（3）壁虎——婚禮取消小烏龜——我的確定是不行變更的

（4）烏鴉——獅王去世小烏龜——我的確定是不行變更的

當(dāng)你始終看不到勝利的跡象時，你會怎么辦？

（（1）接著努力；（2）放棄努力）

2、如何評價烏龜這種犟性好壞呢？結(jié)合實(shí)際生活狀況談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：（自由探討并發(fā)表看法）

（好：是因?yàn)橛袌?zhí)著的精神；壞：是因?yàn)椴宦犎藙瘢灰夤滦?。?/p>

3、你認(rèn)為犟龜是勝利了還是失敗了？（結(jié)合課后練習(xí)）

（我認(rèn)為犟龜是勝利了，因?yàn)樗獏⑴c的是有史以來最喧鬧的婚禮，最終它實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。）

4、師小結(jié)評：是呀，生活中“犟”有好的地方，也有不好的地方，因此我們要實(shí)行辯證的觀點(diǎn)來看待問題，然而本課的小烏龜犟得好、犟得妙，它正因?yàn)殛癫抛罱K實(shí)現(xiàn)了自己的志向。

5、讓我們分角色朗讀課文，要讀出各種小動物的語氣、語調(diào)、語速。（讀完課文，指名評價）

四、質(zhì)疑解疑，深究“犟”

師：我們讀了，聽了，看了這個故事，同學(xué)們確定有不少收獲，同時，也可能存在許多疑問，現(xiàn)在，就請把你的疑問提出來，從前后左右的同學(xué)相互探討，小組內(nèi)不能解決的問題呆會兒提出來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)共同探討，希望同學(xué)大膽地發(fā)覺問題，提出問題。

1、學(xué)生自主質(zhì)疑解疑，重點(diǎn)探討以下問題：

（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者，為什么？

（2）是不是做任何事，在任何狀況下只要“堅(jiān)決信念”，就肯定能成為一個勝利者？

2、大家表現(xiàn)得很不錯，提了許多與課文有關(guān)的問題，現(xiàn)在來談?wù)勀愕氖斋@。

五、拓展想象，深化“犟”

請同學(xué)們想象一下，小烏龜回來的路上再遇到那些勸阻者，會說些什么呢？學(xué)習(xí)本文抓住特征擬人化的手法，把你的想象寫下來。

六、總結(jié)全文。

同學(xué)們，我們做事也會像犟龜一樣，不行能一帆風(fēng)順，“不經(jīng)驗(yàn)風(fēng)雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨意便勝利?！蔽覀儾粌H要有堅(jiān)決的信念，還要有志氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻，只有這樣，我們才能在紛繁困難的社會中立于不敗之地，成為生活的強(qiáng)者，成為展翅高飛的雄鷹。讓我們在學(xué)習(xí)和生活中也能像小烏龜一樣，犟得精彩，犟得可愛，犟得有理。

板書設(shè)計(jì)：

腿短路長

9、犟龜走錯方向我的確定

婚禮取消

不行變更

獅王去世

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、導(dǎo)入新課

讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)當(dāng)是一支什么樣的曲子？

從名字猜想

我們心中最大的期盼是什么？聽一聽。

咱們今日是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，閱讀課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。

二、細(xì)讀課文

自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。

她似乎面對這大海，月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。

范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。

聽出音樂正在向高潮發(fā)展。

你還聽到了什么樣的樂曲。

激烈人心的。心情高漲的。我是從“突然……”聽到的。讀。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀。讀初令人激昂的旋律。（是令人激昂嗎？）

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的改變，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。

在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。

（這時候不要介紹樂章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）

有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。

我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀其次自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很安靜。

細(xì)致讀其次小節(jié)，你就能體會到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語。

談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?/p>

從幽靜體會到安靜。

興奮，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么偏僻的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣開心的心情，走進(jìn)了小屋。

有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？

他們很想彈好這首曲子。

讀一讀，在哪兒知道的？

很想聽到貝多芬親自彈奏。

有點(diǎn)無奈。

這個哥哥比較難過，因?yàn)樗荒軡M意妹妹的愿望。

指讀哥哥說的話。

懊喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?/p>

要從文字中體會，

我覺得他們的心情很沖突，妹妹想去，而他們家太窮了。

貝多芬聽了他們的談話，心情如何？

憐憫他們，想給他們談。

貝多芬走進(jìn)門去，心情會有什么改變？

指讀。

他會非常的感動，進(jìn)入房子的時候，發(fā)覺小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動。

為什么說彈一首，怎么又彈了一首？

因?yàn)樗l(fā)覺他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。

因?yàn)樗X得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。

入了神就是知音碼？

能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，莫非還不是知音嗎？

能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，

貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多么的興奮？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？

性格狂躁，脾氣怪異，一般人不情愿和他交摯友，一生很孤獨(dú)，在這里激烈的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）

遇到了知音，他激烈萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風(fēng)……”

激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》

誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，

“她似乎…………”

在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……

一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最終一自然段。

你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。

他非常呢喜愛自己剛創(chuàng)建出來的曲子。

非常激烈，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛怼?/p>

焦急，怕忘了。

欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來了這樣地曲子。

激烈，創(chuàng)作勝利的激烈。

這就是一《月光曲》創(chuàng)作勝利的傳聞，這時音樂史上最動人的傳聞。這個傳聞最打動人的事什么？

指讀：

我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……

聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品嘗，細(xì)細(xì)地去讀。

情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）

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一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入──重溫澆水事實(shí)

種樹人是怎樣給樹苗澆水的?

(從“澆水的時間不肯定”和“澆水的量也不肯定”相識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。)

二、研讀溝通──傾聽澆水道理

1、老師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不肯定，看到這里，你有什么問題?

2、梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理?

3、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。

(在這過程中老師有選擇地參加到相對薄弱的小組中去，駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫助后進(jìn)生。)

4、匯報溝通(通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不行能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的細(xì)心照料，在變化莫測的自然界中，只有依靠自己的力氣(相機(jī)板書：會找水源舍命扎根)才能生存下去(板書：長成大樹)，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在溝通與傾聽中感悟澆水的道理：

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。

(小組溝通后全班溝通并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，依據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。)

6、指導(dǎo)朗讀：

⑴種樹人是怎樣說這些話的?該怎樣讀?理解“語重心長”的意思。

⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么?從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。(相機(jī)板書：(樹苗)──(人))

⑵引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。

(讓學(xué)生先說說自己的理解，老師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。)

①“不確定中生活”是什么樣的生活?聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

②在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲?

(在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，熬煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)熬煉自主努力成長。)

③反向思索，在“確定中生活的人”會是怎樣的?

(在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依靠的心。相機(jī)板書：種樹喻育人。)

⑶引讀，加深理解。

(聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……。)

2、抒發(fā)自己的見解：

讀了這篇課文，你有什么感受?

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組溝通、集體溝通。小組舉薦發(fā)言代表時，要照看膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會。)

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

選擇自己喜愛的話題，喜愛的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)10

口語交際·習(xí)作本次口語交際的話題是“我的志向”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中相識到樹立志向的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為志向而努力奮斗的情感。

教學(xué)建議：

1．創(chuàng)設(shè)自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的志向，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，老師帶頭講自己的志向。

2．想方法調(diào)動學(xué)生的積累，明確什么是“志向”。過程如下：

（1）回憶本組教材中人物的志向。

（2）溝通自己知道的各個時期各個領(lǐng)域“名人”小時候的志向，并簡潔說說自己的感想。

（3）結(jié)合詳細(xì)例子明確什么是“志向”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的，又對別人有益的。

3．不要將此次口語交際定位于考驗(yàn)學(xué)生的即興演講實(shí)力。講之前，要讓學(xué)生有所打算，并且要幫助學(xué)生明確打算的方向，保證打算的時間。

4．為了保證每一個學(xué)生都能參加到交際中，集體溝通之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被舉薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的志向）。

5．交際時，要提示學(xué)生留意傾聽，并激勵他們相互進(jìn)行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與溝通。同時要多確定，讓學(xué)生得到勝利的體驗(yàn)，調(diào)動他們溝通的主動性。

6．集體溝通自己的志向之后，可以提示學(xué)生找到與自己志向相同的同學(xué)，接著探討怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的志向而努力。最終，小組再選派代表在班上說說自己小組的探討結(jié)果。

本次習(xí)作是口語交際的自然延長，題目就是《我的志向》。本次習(xí)作，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教化價值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識和實(shí)力。

教學(xué)建議

1．習(xí)作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“志向”的名人名言到課堂上溝通。

2．由于本次習(xí)作與口語交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境，主要的精力應(yīng)當(dāng)放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評上。

3．習(xí)作前，老師可以列舉一些學(xué)生的志向，如，“我的志向是當(dāng)老板”“我的志向是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的志向是成為一名科學(xué)家”“我的志向是做一名老師”等，引導(dǎo)學(xué)生探討分析。在探討的過程中讓學(xué)生相識到志向雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是假如一個人樹立這個志向的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。

4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清晰三方面內(nèi)容：（1）要寫清晰自己的志向是什么？（2）為什么有這樣的志向？（3）打算怎樣實(shí)現(xiàn)自己的志向？為了讓學(xué)生有條理地表達(dá)，可以要求學(xué)生列出簡潔的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：

（1）溝通提綱，重點(diǎn)聽“我為什么有這樣的志向”和“我打算怎樣實(shí)現(xiàn)自己志向”。

（2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作。

（3）溝通。老師選擇有代表性的習(xí)作，全班溝通、評議。指出有共性的問題，并提出詳細(xì)的修改看法。

（4）修改。學(xué)生依據(jù)老師的要求，比照自己的習(xí)作，進(jìn)行修改。

（5）謄清。

1．通過相互傾訴自己的志向，接著培育學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的交際實(shí)力，同時培植學(xué)生表達(dá)的自信念，樹立良好的志向觀。

2．在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)，并能對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、評議與觀賞，感受習(xí)作的歡樂。

3．嘗試前后照應(yīng)的寫法。

3課時

組織學(xué)生收集以“志向”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。

教學(xué)過程：

第一課時口語交際

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

1．故事感染激發(fā)

郝副營長的故事我們都很熟識了。“趕明兒成功了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”正是這樣美妙的向往，這樣樸實(shí)無華的志向火種，點(diǎn)燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的志向是崇高的。

2．激發(fā)溝通愿望

a溝通關(guān)于志向的名言。

b每個人都有自己心慕已久的志向，你有什么志向呢？

二、提升交際實(shí)力

1．自我傾訴，組織語言。（著重培育學(xué)生思維的條理性、靈敏性）

說說看，你的志向是什么？你為什么會有這樣的志向？志向的種子在你心中生根了，你打算怎樣做，讓它發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果呢？

2．指名溝通，了解狀況。（在表達(dá)的自信上著重評價）

3．師生溝通，學(xué)習(xí)技巧。（在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)）

a老師聲情并茂地向?qū)W生講解并描述自己兒時的志向，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講解并描述的。

b學(xué)生傾聽、評價老師的發(fā)言：

聽：做到聚精會神，用神態(tài)做出反應(yīng)。

想：站在對方的角度去思索、去理解。

說：在理解、敬重對方的基礎(chǔ)上主動應(yīng)對，與老師溝通。

4．生生溝通，運(yùn)用技巧

a學(xué)生在組內(nèi)溝通，老師參加。對個別在組內(nèi)溝通有困難的學(xué)生，采納個別輔導(dǎo)或同桌互助的方法，激勵他們主動發(fā)言。

b互聽互評，相互修正，共同提高口語交際水平。

評價時注意評價表達(dá)是否自信，看法是否自然大方，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理，是否能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

c舉薦代表，打算參與全班溝通。

三、全班互動溝通

1．指名傾訴自己的志向。

2．師生傾聽、評價

小結(jié)：今日，我們傾訴了自己的志向。讓我們共同努力，將這顆志向的火種化成我們?nèi)松砷L的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)11

李方膺(1697-1756)，中國清代詩畫家。字虬仲，號晴江，江蘇南通州(今南通市)人。別署有木田、木子、抑園、仙李、成村、覺道人、嘯尊者、木頭老子、翰墨蒼頭、江左陋儒、淮南布衣、借園主子等等。是清中期的“揚(yáng)州八怪”之一。曾為官，不畏權(quán)貴，不阿諛奉承，耿直廉潔，兩袖清風(fēng)。

李方膺擅梅、蘭、竹、菊、松、雜花、蟲魚等，注意師法傳統(tǒng)和師法造化，能自成一格，其畫筆法蒼勁老厚，剪裁簡潔，不拘形似，活潑生動，有《風(fēng)竹圖》、《游魚圖》、《墨梅圖》等。

李方膺出身官宦之家，曾任樂安縣令、蘭山縣令、潛山縣令、代理滁州知州等職，因遭誣告被罷官，去官后寓揚(yáng)州借圓，自號借圓主子，以賣畫為生。作品縱橫豪放、墨氣淋漓，粗頭亂服，不拘繩墨，意在青藤、白陽、竹憨之間。畫梅以瘦硬見稱，老干新枝，欹側(cè)蟠曲。用間印有“梅花手段”，的題畫梅詩有“不逢摧折不離奇”之句。還喜愛畫狂風(fēng)中的松竹。工書。能詩，后人輯有《梅花樓詩草》，僅二十六首，多數(shù)散見于畫上。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀詩歌，觀賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。

2.實(shí)力目標(biāo)：增加學(xué)生的朗讀實(shí)力。

3.德育目標(biāo)：體會詩人不屈權(quán)貴，不阿諛奉承，耿直廉潔的英雄氣概。

4.創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)：培育學(xué)生的審美情趣

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人不屈權(quán)貴，不阿諛奉承，耿直廉潔的英雄氣概。

教學(xué)重點(diǎn)：理解本圖題詩的詩情畫意。

教學(xué)方法：研體式

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

松是風(fēng)骨的象征，它蒼勁挺立，傲斗冰雪，頂天立地，枝干高聳，正直堅(jiān)韌，是勇士。千百年來，人們始終在歌頌松，贊美松，風(fēng)雪洗禮松更翠，大雪壓枝更挺立。今日我們一同來學(xué)習(xí)《蒼松怪石圖題詩》。

二、自主學(xué)習(xí)：

1.簡介作者：李方膺，字晴江，又號秋池、衣白山主子、為官期間曾因得罪上司被捕入獄，為官時，“有惠政，人德之?！比ズ笤⒛暇┙鑸@，常往來揚(yáng)州賣畫。善畫松、竹、菊、梅、雜花及魚蟲，作品縱橫豪放，墨氣淋漓，所畫之梅以瘦硬見稱。

2.讀標(biāo)準(zhǔn)音：矯(jiǎo)闕(què)迥(jiǒng)膺(yīng)阿諛(ēyú)錚(zhēng)

3.解詞：

①阿諛奉承：迎合別人的意思，說好聽的話(含貶義)。

②耿直：(性格)正直;直爽。

③錚錚：形容金屬撞擊所發(fā)出的洪亮聲音。

4.朗讀詩歌，熟讀成誦。

三、合作學(xué)習(xí)：

1.品詩：引導(dǎo)學(xué)生課堂溝通，大膽質(zhì)疑，解決疑難。找自己最寵愛的詩句，說明理由。

(明確：“君不見，歲之寒，何處求芳草。又不見，松之喬，青青復(fù)矯矯”寫出了松在寒冬之際為大地增加了綠意和嬌姿。“天地本無心，萬物貴其真。直干壯山岳。秀色無等倫。飽歷與冰霜，千年方未已”這一層寫出了蒼松的品行，其中“直干壯山岳，秀色無等倫。飽歷冰與霜，千年方未已”是對其品行高度贊美。而“天地本無心，萬物貴其真”是隱語，隱含作者的褒揚(yáng)之意。最終一層“擁護(hù)天闕高且直，迥于春風(fēng)碧云里”，作者從松的外形入手，為本詩更添了悠遠(yuǎn)、清麗的'意境，尤其最終一句，“春風(fēng)碧云”帶給讀者無限的希望與向往，頗有“冬天已經(jīng)過去，春天還會遠(yuǎn)嗎?”之意。)

2.賞畫：

(1)整體觀賞畫面。

(明確：一枝梅花橫貫畫面，構(gòu)圖新穎 ;花朵只用淡墨輕染“淡墨痕”，僅花蕊加墨重點(diǎn)，清爽俏麗;長長的枝干伸展挺秀。)

(2)圖中的怪石、蒼松各有什么樣的特點(diǎn)，相互關(guān)系，各有什么寓意?

怪石：屹立(不屈不撓)象征詩人的錚錚鐵骨;

蒼松：挺勁(飽經(jīng)風(fēng)霜)象征詩人剛正不阿的氣概。

(二者關(guān)系：怪石屹立，不屈不撓，為蒼松設(shè)置了一個極好的生存背景，兩者互為襯托更顯其“蒼、怪”。)

四、探究學(xué)習(xí)：作者的創(chuàng)作意圖是什么?

(明確：借所畫的怪石、蒼松表現(xiàn)自己不屈權(quán)貴，不阿諛奉承，耿直廉潔的英雄氣概。)

五、拓展訓(xùn)練：

組織學(xué)生溝通搜集的有關(guān)松的詩句，繪畫作品。

六、回顧反思：

請學(xué)生談本課的收獲

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)12

教材分析

本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講解并描述的是西漢使節(jié)蘇武出訪匈奴被扣押，十九年間克服種.種困難，堅(jiān)韌不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)決的珍貴品質(zhì)。

本課篇幅不長，韻腳清楚，語句長短相宜，讀起來朗朗上口。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真實(shí)的感受。

教學(xué)目標(biāo)

1.相識3個生字，會寫4個字。

2.能夠依據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。

3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。

教學(xué)建議

(一)教學(xué)打算

了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。

(二)教學(xué)過程

1.識字與寫字

本課中“匈”的寫法須要提示學(xué)生，不要丟掉最終一筆“丨”。

2.朗讀指導(dǎo)

從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

(1)第一部分講解并描述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人熬煎和他堅(jiān)決的看法。

“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講解并描述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要留意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的熬煎是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅(jiān)決看法，學(xué)生才能產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。

(2)其次部分講解并描述的是蘇武心靈上受到的殘酷的熬煎和他堅(jiān)貞不屈的看法?！鞍装l(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達(dá)得特別清晰。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)驗(yàn)了漫長的十九年?！叭魏？菔癄€，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅(jiān)決的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。

3.閱讀教學(xué)

(1)結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)當(dāng)解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的苦痛。當(dāng)一個人身心都受到熬煎的時候，意志是很簡單被摧垮的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所不可思議的;二是產(chǎn)生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產(chǎn)生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、欽佩他的品質(zhì)。

(2)蘇武的意志堅(jiān)決如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的一般人。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生著重體會這一點(diǎn)。

“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有一般人的情感，他對于苦痛的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才欽佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因?yàn)樗麄冊陉P(guān)鍵時刻多了一份堅(jiān)決，多了一份信仰。

(3)學(xué)習(xí)課文時，要留意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅(jiān)”的對比，“任海枯石爛”與“大節(jié)不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經(jīng)驗(yàn)的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅(jiān)決;越是感受到這種艱苦，就越能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動之情。

4.活動提示

(1)“朗讀”中提出要體會蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的珍貴精神，教學(xué)策略參見上述。

(2)思索與溝通

這兩個問題，是要讓學(xué)生讀過課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事務(wù)梗概，簡潔描述自己印象最深的景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的志向?！敝劣谔K武原委是怎樣的一個人，不同的學(xué)生或許會用不同的詞語來概括，但是肯定不會有太大的差異。

其次個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨難，第三句表現(xiàn)的是蘇武堅(jiān)決的意志和不屈的精神。

(3)拓展與運(yùn)用

講蘇武的故事不必強(qiáng)求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。

(4)積累

這里支配的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學(xué)生背誦下來。

5.課時支配：建議2課時。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策學(xué)生或許對“匈奴”一詞比較生疏?！靶倥笔俏覈糯囊粋€民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不行分割的有機(jī)組成部分，他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)建了中華民族的古老文化。

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、整體引入

同學(xué)們上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，請大家快速閱讀全文，想一想課文講了一件什么事？

指名回答：

（作者在天安門看到燈光，聽到贊美，回憶起1947年，在沙土集圍殲戰(zhàn)中，郝副營長為了戰(zhàn)斗的成功犧牲了自己的事。）

二、研讀課文

（一）提出問題，學(xué)生自讀感悟。

同學(xué)們，課文為什么以“燈光”為題呢？

出示課件（1）自學(xué)提示：

（1）默讀課文，思索為什么以“燈光”為題？課文在開頭、結(jié)尾都寫到天安門前的燈，有什么深刻的含義？劃出重點(diǎn)語句，并做簡潔的批注。

（2）小組溝通。

（二）明確線索，初步感悟天安門前的燈光。

1.課文為什么以“燈光”為題？

（因?yàn)槲恼率且浴盁艄狻睘榫€索的。）

2.課文是怎樣以“燈光”為線索來記敘的呢？按依次談一談你的感悟。

3.指名讀第1自然段。

出示課件（2）：

廣場上千萬盞燈靜靜地照射著四周的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到暖和。

（抓住“光明”、“暖和”，從這兩個詞語中我感受到的舒適與安靜。抓住“千萬盞燈”從這個詞語中我感受到壯麗與驕傲。學(xué)生抓住“靜靜地照射”，從中體會到舒適與安靜。）

師板書：千萬盞燈

（三）感悟郝副營長看燈光時的深思。

1.過渡：作者也寵愛天安門廣場上的燈光，清明節(jié)前的一個晚上，又閑逛在廣場上，突然背后傳來一聲贊美：“多好啊！”我心頭微微一震，是什么時候聽到過這句話來著？噢，對了，那是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回憶。這句話是誰在什么狀況下說的？你有什么感悟？

2.師出示課件（3）：

這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點(diǎn)煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下全神貫注地讀書。他凝視著那幅圖，靜默地深思著。

（抓住“凝視”從中我體會到郝副營長看得仔細(xì)、投入。）

師板書：吊著的電燈

3.“深思”是什么意思？

（深思的意思）

4.他在深思什么呢？

出示課件（4）：

郝副營長在深思___________________

（他在深思當(dāng)時窮苦人民還生活在水深火熱中，只有戰(zhàn)勝了敵人才能換來和平，才能……

他在深思讓人民用上電燈。）

指名讀。

（四）感悟郝副營長對燈光的向往。

1.過渡：此時郝副營長凝視著圖上的吊燈，他想的是中國的孩子們也用上電燈該“多好?。　彼谧匝宰哉Z地說。深思過后，突然，他湊到作者的耳邊輕輕地問：“記者同志，你見過電燈嗎？”作者是怎么說的？郝副營長又說了什么？你從中感悟到了什么？

2.請一位同學(xué)來讀第6、7自然段。

師出示課件（5）：

“趕明兒成功了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對將來的向往里。

（趕明兒成功了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！體會到來郝副營長對將來美妙生活的憧憬。）

3.“該多好??！”是說什么好？

（趕明兒成功了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，是說有燈光好）

師板書：向往中的電燈

4.“向往”是什么意思？

（憧憬）

5.他還會向往什么？

出示課件（6）：

郝副營長向往著______________________

（趕明兒成功了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)。窮苦人過上華蜜生活，祖國更加旺盛富強(qiáng)。）

6.下面就請大家?guī)е约旱母惺茏x讀這兩段。

7.分角色朗讀課文。

（五）感悟郝副營長在戰(zhàn)斗中的英雄行為。

1.過渡：郝副營長凝視著圖上的吊燈，深思的是只有戰(zhàn)勝敵人，才能能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，于是他由衷地發(fā)出了贊美：“多好??！”郝副營長這樣向往是趕明兒成功了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)。那么，郝副營長為了讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)又是怎么做的呢？你從中又感受到了什么？

生讀書描寫戰(zhàn)斗的自然段。

師出示課件（7）：

突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于找尋突破口的部隊(duì)來說已經(jīng)夠亮了。戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進(jìn)了圍墻，響起了一片喊殺聲。

（抓住“一星火光”從中體會火光的作用大）

師板書：一星火光

出示課件（8）：

劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。

2.后來才知道，在這一觸即發(fā)的時刻是郝副營長

生接讀：劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。

3.這一段作者在描寫郝副營長的動作時，是怎樣寫的？

（這一段運(yùn)用了劃、點(diǎn)、舉三個動詞描寫了郝副營長的動作。這樣描寫使句子更生動形象。這樣描寫使郝副營長的動作更連貫，再現(xiàn)了當(dāng)時的情境。）

4.齊讀這句。

5.引讀：

在這一觸即發(fā)的時刻，為了使突擊連的戰(zhàn)友不至全軍覆沒郝副營長毅然

（劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。）

為了讓這場圍殲戰(zhàn)能夠取得最終的成功郝副營長毅然

（劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。）

郝副營長為了趕明兒成功了，讓孩子們都在光明的燈光底下學(xué)習(xí)寧愿失去自己珍貴的生命，他毅然

（劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。）

6.同學(xué)們看書，文中寫郝副營長的行為是第10自然段的，假如我們把文章改動一下，看看哪種寫法好，為什么？

師出示課件（9）：

整個團(tuán)指揮所的人都著急地鉆出了地堡，望著黑圍墻。在這一觸即發(fā)的時刻，突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。原來是郝副營長劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。

（自己讀，感悟區(qū)分。）

7.指名兩個同學(xué)來對比讀一讀。

一個學(xué)生讀文章的第9、10兩個自然段，一個學(xué)生讀改過的出示課件（9）。

（書上保持了敘事的完整性。

當(dāng)時大家不知道是誰點(diǎn)的。

設(shè)置了懸念，使文章情節(jié)更加生動，引發(fā)人想象。）

8.引讀：這一仗我們殲滅了敵人的一個整編師。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢里。

（這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

9.師出示課件（10）：

這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

10.自由讀讀

11.引讀：

郝副營長僅僅22歲，但（女生接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

郝副營長最大的愿望就是見一見電燈，但（男生接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

郝副營長是聞名的戰(zhàn)斗英雄，原來有著光明的將來，但（全班接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

12.這位戰(zhàn)斗英雄這樣做你感受到了什么？

（他用他的生命換來燈光。）

13.是啊，是英雄的犧牲換來了今日天安門前的絢爛華燈。

指名讀最終一段。

師出示課件（11）：在天安門前絢爛的華燈下面，我又想起這位敬愛的戰(zhàn)友來。

師板書：絢爛的華燈

14.你們從中感受了什么？。

（體會是千千萬萬革命先輩用鮮血換來）

15.這絢爛的燈光又象征著什么？

（這燈光象征著他們的革命精神，華蜜生活。）

6、感悟首尾呼應(yīng)、以燈光為線索的寫作方法。

1.課文在開頭、結(jié)尾都寫到天安門前的燈，有什么深刻的含義？

師出示課件（12）：廣場上千萬盞燈靜靜地照射著四周的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到暖和。

在天安門前絢爛的華燈下面，我又想起這位敬愛的戰(zhàn)友來。

2.請兩個學(xué)生讀兩句。

（體會開頭結(jié)尾相呼應(yīng)的寫法，象征著華蜜的生活是多數(shù)英雄的犧牲換來的，這華蜜來之不易。）

3.師總結(jié)歸納完成板書：本文以天安門前千萬盞燈引出回憶，通過描寫郝副營長凝視圖上的吊燈陷入深思，他想只有戰(zhàn)勝敵人，窮苦人的孩子才能夠見到他向往的燈光。他在戰(zhàn)斗中點(diǎn)燃了一星火光，這火光雖然微弱，但卻為部隊(duì)指明白成功的方向。而他也像多數(shù)革命先輩一樣，最終用自己的生命換來了天安門前絢爛的華燈。文章是以這樣的線索來結(jié)構(gòu)全篇的，線索清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。我們同學(xué)們要記住這種寫作方法，并在自己的寫作中加以運(yùn)用。

三、作業(yè)

仿照這篇文章的寫法，寫一篇記事文章。

板書：

小學(xué)六年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目的：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、基本讀懂課文，感悟主動走向生活、廣交摯友的人生看法。

3、練習(xí)搜集有關(guān)資料。

教材分析：

這篇課文講了一個初出茅廬的校報記者去采訪一位前總統(tǒng)夫人，從夫人的話中得到了一個人生啟迪——主動走向生活。學(xué)習(xí)這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生主動打算、大膽應(yīng)對、廣交摯友、主動走向生活的人生看法；二是一采訪為拓展點(diǎn)，進(jìn)一步練習(xí)搜集有關(guān)資料。

課前打算：

1、布置學(xué)生打算一條自己的座右銘

2、搜集有關(guān)羅斯福夫人的資料

3、汪國真的詩《我微笑著走向生活》

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話導(dǎo)入

記得去年學(xué)校慶典時，我班的蔣君鍇同學(xué)超過采訪了市長（出示當(dāng)時的照片），請蔣君鍇同學(xué)說說你當(dāng)時的心情。

是呀，要勝利的采訪好一