行政單位負(fù)債的核算課件

行政單位負(fù)債的核算41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。行政單位負(fù)債的核算行政單位負(fù)債的核算41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。3-3行政單位負(fù)債的核算3-3-負(fù)債概述()負(fù)債的概念與分類概念:行政單位所承擔(dān)的能以貨幣計(jì)量,需要以資產(chǎn)等償還的債務(wù)。行政單位的負(fù)債按照流動性,分為流動負(fù)債和非流動負(fù)債流動負(fù)債:預(yù)計(jì)在|年內(nèi)(含|年)償還的負(fù)債。行政單位的流動負(fù)債包括應(yīng)繳財(cái)政款、應(yīng)繳稅費(fèi)、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)付及暫存款項(xiàng)、應(yīng)付政府補(bǔ)貼款等。非流動負(fù)債:流動負(fù)債以外的負(fù)債。行政單位的非流動負(fù)債包括長期應(yīng)付款和受托代理負(fù)債歷史情境教學(xué)的特點(diǎn)就是以多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在學(xué)生自我啟發(fā)的基礎(chǔ)上，完成教師的主導(dǎo)講授，即運(yùn)用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂及編排的課本劇等作為教學(xué)媒體，有機(jī)配合生動的語言和姿態(tài)，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境能以形象、有趣、活潑的方式使知識化難為易，使學(xué)生樂于接受，容易接受，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了特別重視學(xué)習(xí)與尋找“重建過去”的證據(jù)、線索和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解歷史，還要注重師生間信息的雙向和多向交流，鼓勵(lì)探索師生間互動合作探究的教學(xué)方法、開放教學(xué)組織形式，同時(shí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，那么在歷史教學(xué)中怎樣才能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境呢?一、利用掛圖、實(shí)物、電視等創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境實(shí)物情境就是以展現(xiàn)實(shí)物為主，也可利用投影作一相應(yīng)歷史背景，以表現(xiàn)某一特定情境。可以充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，我出示了張衡發(fā)明的地動儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落人一只蛤蟆嘴里時(shí)，學(xué)生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時(shí)，首先掛出《時(shí)局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個(gè)帝國主義強(qiáng)盜?這幅圖說明了什么?當(dāng)指出甲午戰(zhàn)爭以后，帝國主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國大地，吸吮著祖國的乳汁，可愛的祖國被帝國主義列強(qiáng)瓜分殆盡時(shí)，同學(xué)們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個(gè)個(gè)把拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸得粉碎。此外，可以把學(xué)生帶人社會，結(jié)合教材，選一典型歷史遺址，作為學(xué)生觀察的客體。通過對文物遺址的觀察，對鞏固歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣都具有顯著的作用。實(shí)物情境是學(xué)生表象中再造過去的不可缺少的物質(zhì)因素。二、用音樂來渲染情境音樂能給人以豐富的美感與想象，它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造的音樂形象，可播放也可讓學(xué)生演唱，但意境及情境的發(fā)展要對應(yīng)協(xié)調(diào)，并緊扣教材內(nèi)容，以達(dá)到渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)情感的目的。例如，在講“九?一八”事變后東北三省淪亡這一段內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生更真實(shí)、深刻地感受到這一歷史場面，可借助錄音機(jī)播放《松花江上》這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學(xué)生們仿佛看到東北3000萬同胞離鄉(xiāng)背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，心里蘊(yùn)藏著的憤怒即將如火山一樣爆發(fā)。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運(yùn)動這一內(nèi)容做了鋪墊。再如講到中國新民主主義革命史時(shí)，可先后聽唱《南湖的船》、《打倒列強(qiáng)》、《長征》、《四渡赤水出奇兵》、《黃河大合唱》、《解放區(qū)的天》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的情趣。三、創(chuàng)設(shè)表演情境把歷史課本上的角色讓學(xué)生自己演，使其產(chǎn)生親切感，很自然加深了內(nèi)心體會。如，在講“(中日馬關(guān)條約)簽訂”這一內(nèi)容時(shí)，教師事先安排學(xué)生進(jìn)行一些準(zhǔn)備，在課堂中可進(jìn)行如下表演：一學(xué)生扮演清政府代表李鴻章，躬屈膝地說：“臺灣已是閣下的口中之物，何必心急?！绷硪粚W(xué)生扮演日本首相伊騰博文，怒目一視，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮說：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！薄肮I(lǐng)教，領(lǐng)教?！崩铠櫿掠质屈c(diǎn)頭，又是拱手，陪著笑臉獻(xiàn)媚。兩位學(xué)生的活靈活現(xiàn)的表演，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生看清了清政府賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義侵略中國的貪得無厭的野心，也給學(xué)生們的思維活動留下了永遠(yuǎn)不會淡忘的印象。四、充分利用成語典故、詩詞對聯(lián)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動性。針對初中學(xué)生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時(shí)，就講“南門立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時(shí)，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時(shí)，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險(xiǎn)狡猾時(shí)，就講“口蜜腹劍”等。通過創(chuàng)設(shè)富于趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣中獲得知識。五、語言描述情境上述情境的創(chuàng)設(shè)都是運(yùn)用了直觀手段，而情境教學(xué)亦很注重直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境展現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知、理解起著導(dǎo)向性的作用，只有提高了感知的效應(yīng)，情境才會更加鮮明，例如，在講“歐洲殖民擴(kuò)張和殖民主義罪惡”這一課時(shí)，教師充分利用“非洲黑人被押上運(yùn)奴船”這幅圖片情境，用充滿感情的語言講述出被擄掠的黑人押往沿海地牢，再被裝上船運(yùn)往美洲的情境，描繪了在長途跋涉中，無數(shù)黑人死于烈日曝曬之下，死于陰暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被拋尸大?！W(xué)生通過聽教師從情境教學(xué)中所創(chuàng)造的鮮明形象及所伴隨而產(chǎn)生的真摯情感，充滿了對殖民者的恨及對廣大黑人的同情。圖片情境與語言情境的結(jié)合，使學(xué)生更深入理解教材知識，為其掌握基礎(chǔ)歷史知識創(chuàng)造了必要條件。六、充分利用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)軟件把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合了起來，繪聲繪色地展現(xiàn)歷史畫面，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來，生動而迅速地?cái)[到了學(xué)生面前，從而大大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生對歷史的認(rèn)識更為直觀。如講到《秦始皇統(tǒng)一六國》時(shí)，可以讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰(zhàn)國七雄形勢圖”，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢；揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進(jìn)程”時(shí)，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在空白的中國地圖上，陸續(xù)加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容，可以看到割地面積越來越大。賠款的數(shù)額越來越多，被迫開放的口岸越來越多、越來越深入到內(nèi)陸。通過多媒體輔助教學(xué)，以其特有的直觀動態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的動態(tài)的歷史情景，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在“真實(shí)而復(fù)雜”的歷史問題中“經(jīng)驗(yàn)歷史”，感知史實(shí)，對史實(shí)的本質(zhì)理解更透徹。七、創(chuàng)設(shè)活動情境創(chuàng)設(shè)活動情境是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動合作交流而創(chuàng)造的動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，其特色在于關(guān)注人與人、人與物的交流碰撞中激發(fā)的想象、激情以及思維的火花，在個(gè)體、教師、學(xué)生群體、教材媒體的資源交互活動中生成認(rèn)識。歷史教學(xué)中雖不可能使逝去的歷史真實(shí)再現(xiàn)，但借助實(shí)物、圖片、音樂、語言情境的創(chuàng)設(shè)一步步去展現(xiàn)，這就縮短了久遠(yuǎn)的事物的時(shí)空和距離。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。總之，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。是實(shí)現(xiàn)新課程改革理想的一個(gè)重要手段和目的，它所呈現(xiàn)出來的魅力，將會使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中對歷史產(chǎn)生極大的興趣，對于落實(shí)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育三大教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高我們的歷史教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡曾說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答?！卑l(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的思維過程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。1聯(lián)系生活實(shí)際，體會概念產(chǎn)生的源頭生活中的場景是廣闊的，從生活實(shí)際出發(fā)，選出與教材密切相關(guān)的問題，采用多種表現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考、分析、歸納，找出解決問題的方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，打開思路。例如在講到分段函數(shù)概念時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例，加深學(xué)生的印象。[例題]某市出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：4km以內(nèi)10元（包含4km），超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2元/km。問：①某人乘車行駛了8km，他要付多少車費(fèi)？②試建立車費(fèi)與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式。③如果某人付費(fèi)35元，他乘車乘了多少km？學(xué)生對這個(gè)例子會比較熟悉，問題①一般來說對學(xué)生都沒問題，關(guān)鍵是問題②，怎么樣建立這個(gè)函數(shù)關(guān)系式。同學(xué)們自然會想到，對于不同的行程，車費(fèi)的表達(dá)式是不一樣的，那么具體有三個(gè)關(guān)系式，很自然地用到了分段函數(shù)。既然函數(shù)表達(dá)式得出，問題③也就迎刃而解，此案例不僅用到分段函數(shù)，又復(fù)習(xí)了函數(shù)的實(shí)際用途。2搭建數(shù)學(xué)建模的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣數(shù)學(xué)是作為工具解決生活實(shí)際問題的，我們可以將生活中的實(shí)際問題引入數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[例題]中國移動上海分公司推出了幾項(xiàng)移動業(yè)務(wù)。其中一項(xiàng)是神州行業(yè)務(wù)，無需月租，通話費(fèi)0.5元?分；另一項(xiàng)是動感地帶業(yè)務(wù)，月租18元，通話費(fèi)0.2元?分。在設(shè)計(jì)此情景時(shí)，教師只給出實(shí)際情景，并沒有把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，但由于此情景貼近生活實(shí)際，學(xué)生很感興趣，面對多種手機(jī)消費(fèi)方案，各自都有自己的選擇方式，紛紛提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。如：①每月通話100min時(shí)，使用哪種卡合算？②何時(shí)使用神州行卡合算，什么情況下，使用動感地帶合算？③如果一天打10min，一個(gè)月以30天計(jì)，那么使用哪種卡合算？在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了重要的有價(jià)值的數(shù)學(xué)思維活動――發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到獲取數(shù)學(xué)知識、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法的目的。3利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，教學(xué)中讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)如剪拼實(shí)驗(yàn)，測量實(shí)驗(yàn)，計(jì)算實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、猜想、探索，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)球的體積公式時(shí)，教師除了用書本的推理方法外，還可采用實(shí)驗(yàn)方法，這將會讓學(xué)生留下非常深刻的印象。教師與學(xué)生一起用半徑為R的半球裝滿砂子，又用高和底面半徑都為R的圓錐也裝滿砂子，并把這些砂子同時(shí)倒入高和底面半徑都為R的圓柱中，多次實(shí)驗(yàn)表明，此時(shí)砂子剛好裝滿，于是學(xué)生紛紛感到好奇，然后再進(jìn)行下面的運(yùn)算，便可以導(dǎo)出體積公式。這些實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使數(shù)學(xué)課不再枯燥無味，使學(xué)生在樂趣中學(xué)到了新知識，同時(shí)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力。4借用數(shù)學(xué)發(fā)展史，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維例“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：關(guān)于國際象棋有這樣一個(gè)傳說：國王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者西薩，問他想要什么。西薩說：“陛下，請您在這張棋盤的第一個(gè)小格內(nèi)，賞給我一粒麥子，在第二個(gè)小格內(nèi)給兩粒，第三格內(nèi)給四粒，依次類推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子為止。把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧。”國王覺得這并不是很難辦到的事，就欣然同意了他的要求。你認(rèn)為國王應(yīng)該給西薩多少粒麥粒呢？國王有能力滿足西薩的要求嗎？通過這樣一個(gè)具歷史性又具趣味性的問題情境，不但使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望。5利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動的問題情境高中數(shù)學(xué)課程提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。在教學(xué)中，應(yīng)重視利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。采用富有真實(shí)感和表現(xiàn)力的多媒體輔助教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象?？傊虒W(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同選擇不同的方法。數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，可以吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，他們會體會到數(shù)學(xué)的美和趣味。不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，還能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。3-3行政單位負(fù)債的核算3-3-負(fù)債概述()負(fù)債的概念與分類概念:行政單位所承擔(dān)的能以貨幣計(jì)量,需要以資產(chǎn)等償還的債務(wù)。行政單位的負(fù)債按照流動性,分為流動負(fù)債和非流動負(fù)債流動負(fù)債:預(yù)計(jì)在|年內(nèi)(含|年)償還的負(fù)債。行政單位的流動負(fù)債包括應(yīng)繳財(cái)政款、應(yīng)繳稅費(fèi)、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)付及暫存款項(xiàng)、應(yīng)付政府補(bǔ)貼款等。非流動負(fù)債:流動負(fù)債以外的負(fù)債。行政單位的非流動負(fù)債包括長期應(yīng)付款和受托代理負(fù)債(二)負(fù)債的確認(rèn)、計(jì)量與報(bào)告行政單位應(yīng)當(dāng)在確定承擔(dān)償債責(zé)任并且能夠可靠計(jì)量地進(jìn)行貨幣計(jì)量時(shí)確認(rèn)。行政單位負(fù)債應(yīng)當(dāng)按照承擔(dān)的相關(guān)合同金額或?qū)嶋H發(fā)生額進(jìn)行計(jì)量行政單位符合負(fù)債定義并確認(rèn)的負(fù)債項(xiàng)目,應(yīng)當(dāng)列入資產(chǎn)負(fù)債表;行政單位承擔(dān)或有責(zé)任(償債責(zé)任需要通過未來不確定事項(xiàng)的發(fā)生或不發(fā)生予以證實(shí))的負(fù)債,不列入資產(chǎn)負(fù)債表,但應(yīng)當(dāng)在報(bào)表附注中披露(三)負(fù)債的管理要求、舉借債務(wù)與提供擔(dān)保方面的管理要求應(yīng)繳款項(xiàng)的管理要求3、應(yīng)付及暫存款項(xiàng)的管理要求3-3-2應(yīng)繳財(cái)政款的核算(一)應(yīng)繳財(cái)政款的概念與內(nèi)容應(yīng)繳財(cái)政款是指行政單位在業(yè)務(wù)活動中按規(guī)定向有關(guān)單位和個(gè)人收取的應(yīng)上繳財(cái)政預(yù)算的各種款項(xiàng)。主要包括以下內(nèi)容、行政性收費(fèi)2、政府性基金3、罰沒收入4、其他應(yīng)繳財(cái)政的資金(二)應(yīng)繳財(cái)政款的確認(rèn)行政單位在業(yè)務(wù)活動中按規(guī)定向有關(guān)單位和個(gè)人應(yīng)收的上繳財(cái)政款項(xiàng)實(shí)際收到時(shí)確認(rèn)為應(yīng)繳財(cái)政款。(三)應(yīng)繳財(cái)政款核算科目的設(shè)置為了核算行政單位應(yīng)上繳財(cái)政款項(xiàng)的收取及其上繳情況,行政單位應(yīng)設(shè)置“應(yīng)繳財(cái)政款”總賬科目,應(yīng)當(dāng)按照應(yīng)繳財(cái)政款項(xiàng)的類別進(jìn)行明細(xì)核算。該科目屬于負(fù)債科目。貸方登記行政單位收取的各項(xiàng)應(yīng)繳財(cái)政款,行政單位取得按照規(guī)定應(yīng)當(dāng)上繳財(cái)政的款項(xiàng)時(shí),借記“銀行存款”等科目,貸記本科目;借方登記實(shí)際上繳財(cái)政的款項(xiàng),行政單位上繳應(yīng)繳財(cái)政的款項(xiàng)時(shí),按照實(shí)際上繳的金額,借記本科目,貸記“銀行存款”科目;本科目貸方余額,反映行政單位應(yīng)當(dāng)上繳財(cái)政但尚未繳納的款項(xiàng);年終清繳后,本科目一般應(yīng)無余額。(四)應(yīng)繳財(cái)政款的賬務(wù)處理、行