企業(yè)組織結(jié)構(gòu)再造課件

企業(yè)組織結(jié)構(gòu)再造構(gòu)建企業(yè)的組織優(yōu)勢德勤咨詢北京公司2001年4月企業(yè)組織結(jié)構(gòu)再造企業(yè)組織結(jié)構(gòu)再造構(gòu)建企業(yè)的組織優(yōu)勢德勤咨詢北京公司2001年4月目錄企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)再造英國石油公司案例學(xué)習(xí)型組織德勤的組織結(jié)構(gòu)咨詢服務(wù)分析化學(xué)是研究化學(xué)物質(zhì)組成、表征和測量的科學(xué),是化學(xué)、化工、生物等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課[1]。分析化學(xué)實驗致力于在理論與實踐、學(xué)與用、知識與能力之間搭建一個平臺,培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、綜合運用理論知識的能力,樹立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作作風(fēng)。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的時代責(zé)任感,為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事相關(guān)的社會工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。為此我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,采取了多方面的措施,對分析化學(xué)實驗教學(xué)進行改革,嘗試開展第二課堂和開放實驗室教學(xué)活動,通過這些改革,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。一、傳統(tǒng)的實驗課內(nèi)容與形式不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)模式是:學(xué)生在課堂教學(xué)完成后,先預(yù)習(xí)實驗講義,寫預(yù)習(xí)報告,教師講解實驗原理、具體的操作方法、實驗中應(yīng)注意的安全問題等,然后學(xué)生再進行實驗[3][4]。為保證實驗正常進行,教師準(zhǔn)備得較多較細,學(xué)生只管“照方抓藥”,學(xué)生做實驗的目的就是按教師和教材所講的原理和方法來進行操作,驗證一些已知的數(shù)據(jù),根本不用動腦筋去研究實驗方案的構(gòu)思、實驗方法和技巧,學(xué)生獨立研究、分析的機會很少。教師常常感到整個實驗教學(xué)活動中難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理,缺乏積極性,從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗課的重視程度不夠,教學(xué)效果較差[5[[6]。在畢業(yè)論文實驗時,學(xué)生不會根據(jù)分析化學(xué)所學(xué)知識設(shè)計方案進行實驗。所以根本沒有達到分析化學(xué)實驗課應(yīng)達到的教學(xué)效果。仔細分析,學(xué)生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的內(nèi)容,而現(xiàn)行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結(jié)果的特點,有些還是教師曾演示過的,很容易流于重復(fù)與枯燥[7]。應(yīng)改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,變以教師為主體以學(xué)生為主體,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。為此,我們采取開展第二課堂和開放實驗室的教學(xué)活動,以期能改變現(xiàn)狀。二、開展第二課堂在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對分析化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣,是因為他們不知道分析化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用。針對這一狀況,我們開展第二課堂,聯(lián)系實際,布置一些和與生活、生產(chǎn)及老師的科研密切相關(guān)的小課題,讓學(xué)生組成興趣小組,查閱文獻資料,設(shè)計可行性方案。例讓學(xué)生利用酸堿滴定法,設(shè)計一個方案測定水果中的果酸、食醋中的醋酸,如何處理樣品、配制標(biāo)準(zhǔn)溶液、標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)溶液和選擇指示劑等,要求學(xué)生詳細周密地制訂出可行性方案;利用分光光度法測定食品中違禁添加劑硼砂,學(xué)生通過查閱資料,了解什么是硼砂,硼砂加入后對食品的作用,食用硼砂后對健康的危害。設(shè)計可行性方案檢測食品中的硼砂,然后做一個關(guān)于住地附近的超市、農(nóng)貿(mào)市場的食品添加硼砂情況的調(diào)查報告,通過這些課題的設(shè)計,極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了他們查閱文獻資料的能力。聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè),做一些和生產(chǎn)、科研相關(guān)的課題。對于無機非金屬材料專業(yè)的學(xué)生,利用配位滴定法和酸堿滴定法,設(shè)計一個測定玻璃中鐵、鋁、鈣、鎂和硅含量的方案,方案包括樣品的處理、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定,指示劑的選擇、滴定方式的應(yīng)用等。方案和國標(biāo)對比,取長補短。通過練習(xí),學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)有更有深一步的認(rèn)識,明確了學(xué)習(xí)目的,了解到生產(chǎn)上質(zhì)量控制的一些方法,避免了學(xué)習(xí)的盲目性。對于制藥專業(yè)的學(xué)生,聯(lián)系老師的科研課題,如魚腥草中黃酮的提取工藝研究[8][9],鼓勵學(xué)生查閱文獻,探索合適的測黃酮含量的方法,可以采用分光光度法測定總黃酮含量,也可以用高效液相法測單體黃酮的含量,自己根據(jù)要求和興趣設(shè)計方案,查閱文獻確定測定的方法、條件和所用的試劑、儀器以及數(shù)據(jù)處理。查閱文獻時,要進行對比,考察文獻采取某一個方案的原因、優(yōu)勢及受樣品或其他原因的限制因素。在這個過程中,學(xué)生明白所學(xué)課程的用途以及它的重要性,科研能力得到了提高,對課程的學(xué)習(xí)有更大的動力。三、開放實驗室在學(xué)生的方案經(jīng)過課題小組的討論、論證、老師的指導(dǎo)后,要進入實驗室進行試驗,測出數(shù)據(jù),進行數(shù)據(jù)分析、誤差分析,需要有一個平臺為他們的實驗正常進行提供條件,鑒于我們學(xué)校的條件,專門開放實驗室,由學(xué)生申請,任課教師同意,主管實驗室的教師批準(zhǔn)[10],學(xué)生就可以根據(jù)設(shè)計好的方案配制試劑,做實驗。這個過程對學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的,實驗過程中,發(fā)現(xiàn)配制的溶液濃度不是太大就是太小,要么是測定條件選擇不當(dāng),要么測出的數(shù)據(jù)重現(xiàn)性很差。平時做實驗,按照教材和老師的要求,做得比較順利。等自己做了,才知道一切比想象的復(fù)雜困難得多。在這個過程中暴露了他們知識的欠缺和不足,學(xué)生自己深深體會到學(xué)習(xí)的重要性以及知識的全面、淵博對他未來的工作、學(xué)習(xí)的影響,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。開放實驗室往往不能滿足學(xué)生的需求,可將學(xué)生安排在老師的科研室做助手,和老師一起做一些測試方面的工作。例如,用原子吸收測一些爐渣或一些植物灰里的金屬含量,利用高效液相做一些植物中某些成分的含量。能幫助老師做一些科研方面的工作,不僅鍛煉了他們的能力,也給他們帶來了成就感、滿足感,更大大地提高了他們學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。通過這些教學(xué)活動的改革,能培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計的邏輯性和創(chuàng)造性、實驗總結(jié)與討論中的知識性和探索性、以及表達方式的科學(xué)性,使學(xué)生能較多地以科學(xué)的思維方式來觀察和分析實驗問題,這樣,學(xué)生有充分的自由來組織和發(fā)揮自己的能動性,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果，活化學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的一種全新的教學(xué)方式。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)的運用啟發(fā)式教學(xué)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂智慧噴涌，思維活躍？我以為，教師是否能把握教學(xué)中的啟發(fā)點，將直接影響學(xué)生思維水平的開發(fā)。本文就此談點淺見，與同行共討。一、瞄準(zhǔn)學(xué)生興趣點，激發(fā)學(xué)生的求知欲興趣是人們的內(nèi)心深處力求認(rèn)識某種事物或愛好的活動傾向，它是觸發(fā)個體從事某一活動的內(nèi)在動力。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣更是激活學(xué)生思維的動因，是保證學(xué)生樂學(xué)的前提。如果學(xué)生對所學(xué)知識興趣盎然，在學(xué)習(xí)中便會始終處于積極的亢奮狀態(tài)，從而集中注意，思維敏捷。在實際教學(xué)中，掌握基本知識的原理，挖掘知識之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)銜接點，可以促進不同知識之間的遷移，使學(xué)生容易理解新知，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力。教師教學(xué)猶如醫(yī)生治病，只有對癥下藥，有的放矢，才會收到良效。教師的啟發(fā)同樣也要找準(zhǔn)要害，切中重點，點撥在關(guān)鍵之處，啟發(fā)在迷惑之處，方能讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”之感。因而，啟發(fā)式教學(xué)要想真正起到開啟思維，培養(yǎng)智能，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的，就必須注重發(fā)掘啟發(fā)點，切中著力點。首先施力要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)落在關(guān)鍵處，啟在學(xué)生的迷茫處。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科雖然知識本身簡單，但也具有較強的系統(tǒng)性，知識的生成需要一定的基礎(chǔ)，許多新知識依賴于原有的舊知識。因此，教學(xué)中教師要悉心研究教材體系，加強對原有知識的復(fù)習(xí)，用以引出新知識。其次，要把握新舊知識之間的聯(lián)系與發(fā)展，在新舊知識的連接點，分化點處，精心設(shè)計有層次，有梯度，有針對性的提問，引起學(xué)生深入思考，通過訓(xùn)練，在訓(xùn)練中獲取新知，掌握規(guī)律。然后師生共同將新知識納入知識塊中，將新舊知識串成體系，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“乘法”的知識，我讓學(xué)生在同桌之間相互出一道帶6的乘法算式題，很多學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，給出了精彩的答案。有的學(xué)生說：“我家有6張椅子，他家也有6張椅子，一共有12張椅子，算式是6×2=12。”有的學(xué)生說：“二（2）班在大課間活動中，共排成6排隊，每排有7個學(xué)生，二（2）班一共有6×7=42個學(xué)生?！薄瓕W(xué)生在多姿多彩的生活實踐中積累的感性材料，這些材料多為學(xué)生感興趣的話題，他們在經(jīng)過簡單的思維加工之后，即生成了許多與生活實際相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維數(shù)學(xué)課堂是充滿靈性的課堂，教師要通過精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)中多角度、全方位地調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生積極思考，使思維得以充分的發(fā)展，從而掌握更多的知識，學(xué)會更多的技能。如在教學(xué)“比”的知識時，我為同學(xué)們創(chuàng)編了這樣一個故事：今天是青青草原一年一度的狂歡節(jié)，包包大人帶來了大小相同的180個蘋果，準(zhǔn)備發(fā)給草原上的小羊和小狼，并要求按人均分配，它請各位小動物說說怎么分。此時，灰太狼說道：“包包大人，我認(rèn)為一筐蘋果共180個，先分別給羊村90個，狼堡90個，然后再自己分配”。還沒等灰太狼說完，喜羊羊就說道：“包包大人，剛才灰太狼所說不妥。這青青草原上羊村現(xiàn)有56頭小羊，分90個蘋果，每人不足兩個，而狼堡的小狼一共有34個，分90個蘋果，每人不足三個，這怎么能符合包包大人的人均數(shù)一樣多呢？”包包大人聽后點點頭：“還是喜羊羊說的有理，那按照你的說法怎么分好呢？”此時，學(xué)生都被故事的內(nèi)容所吸引，然后老師讓學(xué)生幫助喜羊羊回答，說出方法。這個故事將數(shù)學(xué)知識融入故事情節(jié)之中，寓教于樂，自然喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、關(guān)注學(xué)生實際，恰到好處的呈現(xiàn)問題教師設(shè)置的啟發(fā)點要深淺適度，既不能過難也不能過易。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識、能力確定啟發(fā)點的深淺。過淺，學(xué)生不需思考即可回答，失去了問題的價值；過深，學(xué)生雖絞盡腦汁，也無從回答，則會打擊學(xué)生的自信。如在學(xué)習(xí)了乘法這一單元后，我在復(fù)習(xí)課的最后給學(xué)生出示了這樣一道題：魔方：24元；文具盒：36元；鋼筆：12元；圓規(guī)：4元；硬面抄：8元①小明買鋼筆，小剛買圓規(guī)，小明花的錢是小剛的幾倍？②小紅花的錢是小明的3倍，小月花的錢是小剛的2倍。小紅和小月分別買的是什么？③王老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3倍，猜一猜王老師買的是什么物品？學(xué)生在認(rèn)真審題，分析題意之后，選擇了正確的的方法解決了前面兩個問題，較好地鞏固了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)的問題”以及“一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。在激活了學(xué)生的思維之后，我抓住時機，又給出了第3個問題，這個問題的呈現(xiàn)激起了學(xué)生思維的興趣。他們迫不及待的思考、回答，紛紛舉手發(fā)言。此時老師不經(jīng)意間的一句話，即可撩撥起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生既關(guān)注思維的嚴(yán)密性，又注意了思維的全面性?？芍^讓學(xué)生的思維在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自由馳騁，不斷撞擊出耀眼的火花?？傊?，先進的教學(xué)方法能夠給啟發(fā)式教學(xué)賦予豐富的內(nèi)涵。但無論如何，我們都應(yīng)該明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要將學(xué)生置于主體的位置，變向?qū)W生傳授知識為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，只有樹立了這樣的理念，我們的課堂才會呈現(xiàn)全新的格局，學(xué)生才會意氣風(fēng)發(fā)，生機盎然。目錄企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)再造英國石油公司案例學(xué)習(xí)型組織德勤的組織結(jié)構(gòu)咨詢服務(wù)企業(yè)在組織結(jié)構(gòu)方面常/見的間0部門職責(zé)不0業(yè)務(wù)銜接不暢o內(nèi)部協(xié)作困難o資源難以共享企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變面對挑戰(zhàn),《很多企業(yè)原有模式、組織結(jié)構(gòu)已不能保持公司的競爭優(yōu)勢。因此,組織