課題六-打造高績效管理課件-002

課題六打造高績效管理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。課題六打造高績效管理課題六打造高績效管理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。果題六績效管理內(nèi)容安排第—部分案例與分析第二部分課題學(xué)習(xí)引導(dǎo)第三部分課題實(shí)踐頁實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為任職教育最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)任職教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性的支撐作用。長期以來，軍隊(duì)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是圍繞著學(xué)歷教育理論教學(xué)需求制定和實(shí)施的，其教學(xué)內(nèi)容和模式并不適應(yīng)任職教育的需求。因此，開展任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，以適應(yīng)任職教育需要，對(duì)任職教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革首先應(yīng)明確任職教育與學(xué)歷教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別軍隊(duì)院校任職教育是指為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得某種軍事工作崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能而進(jìn)行的職業(yè)教育，與傳統(tǒng)學(xué)歷教育相比，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上存在較大不同。相應(yīng)地，任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)歷教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）地位和作用不同學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)口徑寬的復(fù)合型軍事人才，因此，更加注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)歷教育中，理論教學(xué)處于主要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是理論教學(xué)的延伸，處于從屬地位，其主要作用是對(duì)原理知識(shí)進(jìn)行演示和驗(yàn)證，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)動(dòng)手能力。任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是適應(yīng)某一具體崗位工作需要的專業(yè)軍事人才，其針對(duì)性、專業(yè)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力和具體崗位的綜合任職能力。這些能力必須在實(shí)驗(yàn)課程中反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)才能獲得，因此，任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位相對(duì)于理論教學(xué)更加重要。（二）課程設(shè)置和內(nèi)容不同學(xué)歷教育課程設(shè)置按照學(xué)科分類體系展開，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容針對(duì)某一學(xué)科專業(yè)方向的某一基礎(chǔ)性原理進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施，與部隊(duì)崗位工作實(shí)際聯(lián)系不緊。任職教育實(shí)驗(yàn)課程則應(yīng)以提高崗位任職能力為目標(biāo)，要求貼近部隊(duì)建設(shè)、貼近崗位任職需求、貼近實(shí)裝實(shí)戰(zhàn)，需突破傳統(tǒng)學(xué)科分類體系的限制，針對(duì)具體的任職崗位裝備實(shí)際和工作特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。（三）課程對(duì)象不同學(xué)歷教育主要對(duì)象是經(jīng)過高考錄取到軍校的青年學(xué)生，具有基本相同的知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以按照統(tǒng)一的教學(xué)模式實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。任職教育院校的培訓(xùn)對(duì)象是多樣性的。不同的培訓(xùn)對(duì)象，其學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力存在顯著差別，因此有必要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)性地開展多種層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。二、任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革核心是面向?qū)崙?zhàn)化的實(shí)驗(yàn)課程體系改革（一）建立以實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心的任職教育課程體系任職教育課程體系設(shè)計(jì)必須打破學(xué)歷教學(xué)多而全的思維定式，以崗位所涉及的具體裝備和所需具體工作出發(fā)，建立以崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)課程體系。在這一課程體系中的理論教學(xué)應(yīng)突破學(xué)科專業(yè)的限制，將崗位裝備和工作涉及的最關(guān)鍵、最核心的理論知識(shí)進(jìn)行綜合和精煉后再傳授給學(xué)員，作為實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論支撐。而實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則成為任職教育的主要環(huán)節(jié)，著重鍛煉裝備的操作、維護(hù)和維修技能，并引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐環(huán)節(jié)所遇到的問題，提高分析解決問題的能力。并通過優(yōu)化理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置與課時(shí)安排比例，應(yīng)使能夠相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。（二）以崗位需求為牽引，以綜合能力培養(yǎng)為核心，面向?qū)崙?zhàn)化，優(yōu)化任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和組訓(xùn)形式任職教育堅(jiān)持能力本位，突出崗位任職綜合能力的提高，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是任職教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)之間的固有屏障，以型號(hào)裝備為主線，突出型號(hào)裝備的操作、使用、維護(hù)和維修保障等技能訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)員對(duì)執(zhí)掌裝備有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使崗位任職技能能夠得到充分鍛煉。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和組訓(xùn)方式上，應(yīng)采取小班分組方式，推廣案例式、想定作業(yè)式、綜合演練式等多種實(shí)踐教學(xué)方法，通過典型案例的呈現(xiàn)，真實(shí)任職崗位的模擬，具有實(shí)戰(zhàn)化背景的任務(wù)布置和應(yīng)急情景的設(shè)置，使學(xué)員對(duì)崗位職責(zé)和工作內(nèi)容有真切的體會(huì)，使學(xué)員實(shí)踐能力能夠得到真正的鍛煉，并充分培養(yǎng)學(xué)員提出問題、制定策略、分析效果的綜合應(yīng)用能力。需要指出的是，任職教育實(shí)踐教學(xué)不能停留在裝備操作的簡單重復(fù)訓(xùn)練層次上，部隊(duì)真正需要的是適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，僅僅掌握某型裝備的簡單操作使用，不能適應(yīng)部隊(duì)裝備的不斷更新升級(jí)和干部頻繁的崗位輪換的實(shí)際，因此，任職教學(xué)實(shí)踐課程要結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作訓(xùn)練，在學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)上下功夫。（三）針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象建立多層次、多元化的任職教育實(shí)踐教學(xué)體系任職培訓(xùn)一般可以分為三大類：第一類是“4+1”生長干部任職培訓(xùn)；第二類是某新裝備的接裝培訓(xùn)；第三類是干部或戰(zhàn)士中的技術(shù)骨干的選拔或晉升培訓(xùn)。以上三類培訓(xùn)對(duì)象學(xué)歷和基礎(chǔ)不同，培訓(xùn)時(shí)間和目標(biāo)不同，采用單一培訓(xùn)模式，難以兼顧各層次培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。因此，有必要建立多層次、多元化的任職教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，針對(duì)具體崗位實(shí)踐能力訓(xùn)練目標(biāo)，采用模塊化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。各模塊之間應(yīng)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，避免內(nèi)容的重復(fù)和缺項(xiàng)，并根據(jù)培訓(xùn)需要靈活配置，實(shí)現(xiàn)任職教育實(shí)踐教學(xué)體系的多元化。三、任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有必要建立理論與實(shí)踐能力考核相輔相成的綜合考核體系目前大部分任職教育課程考核仍以理論考核為主，實(shí)踐考核為輔，而實(shí)踐考核往往以平時(shí)實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)為主要依據(jù)，難以體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)的崗位實(shí)踐能力和水平，使學(xué)員忽視崗位實(shí)踐能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員理論功底扎實(shí)，而實(shí)踐動(dòng)手能力不足的現(xiàn)狀。因此，有必要開展綜合實(shí)踐能力考評(píng)體系建設(shè)，改變實(shí)踐能力考核的從屬地位。按照各專業(yè)崗位綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力劃分，針對(duì)性的設(shè)置實(shí)踐考核科目，明確實(shí)踐考核方式，規(guī)范踐考核評(píng)分準(zhǔn)則，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐考核獨(dú)立于理論考核，成為學(xué)員綜合能力評(píng)價(jià)的主要參考，以提高學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)明確實(shí)踐與理論考核分類權(quán)重，建立理論與實(shí)踐能力考核相輔相成的學(xué)員綜合考評(píng)體系，為部隊(duì)選人、用人提供更加清晰、明確的參考。四、任?教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更加需要加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，教員任職教育能力轉(zhuǎn)型是關(guān)建。當(dāng)前院校教員普遍學(xué)歷層次高，科研能力強(qiáng)，理論教學(xué)水平較強(qiáng)，但部隊(duì)任、代職經(jīng)歷少，對(duì)部隊(duì)實(shí)際情況了解不多，崗位實(shí)踐能力則明顯偏弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常與部隊(duì)實(shí)裝及日常工作和訓(xùn)練脫軌。因此，任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更加需要加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)大力開展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教員隊(duì)伍建設(shè)策略，即：一方面利用部隊(duì)代職、崗位見習(xí)等多種渠道，安排任職教員赴基層部隊(duì)，參與部隊(duì)訓(xùn)練，深入了解部隊(duì)實(shí)際工作和裝備使用管理情況，努力鍛煉實(shí)踐能力，另一方面，聘請(qǐng)基層業(yè)務(wù)骨干作為部隊(duì)教官，通過定期授課，將部隊(duì)崗位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員，同時(shí)把部隊(duì)裝備的新變化，裝備實(shí)際使用和管理的經(jīng)驗(yàn)，及部隊(duì)新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法帶回院校，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、組訓(xùn)方式的改革提供最符合部隊(duì)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。由于數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，所以為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建高效的課堂，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件[1]。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)于分層教學(xué)而言，其指的是在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行教學(xué)，也不采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，是在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與潛能等諸多方面，并不是以班級(jí)為單位展開教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的主要分類通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式主要包含兩大類，分別是班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式與隱性分層教學(xué)模式。其中，班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式是在以班級(jí)內(nèi)部為單位的前提下，在班級(jí)內(nèi)部展開分析教學(xué)，結(jié)合不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后實(shí)施人性化教學(xué)[2]。此外，針對(duì)于隱性分層教學(xué)模式而言，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在進(jìn)行隱性分層教學(xué)期間，以學(xué)生的潛能與性格與成績等為出發(fā)點(diǎn)，從而構(gòu)建的教學(xué)模式。三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層當(dāng)前，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門十分主要的課程，通過大力開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與分析能力等的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。但是，由于教學(xué)方法存在問題，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以有所保證。那么，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要采用合理的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)營造較好的氛圍[3]。教師在將分層教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要對(duì)分層教學(xué)模式有全面的認(rèn)知，通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，從而為分層數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的陣地，所以在實(shí)際課堂教學(xué)期間，通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以分層。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多，那么，教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以分層處理，在開展課堂教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有針對(duì)性與層次性的問題，確保對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在“簡單的計(jì)算”教學(xué)過程中，教要使得所提出的問題由易到難，具有層次性，如計(jì)算的內(nèi)涵以及計(jì)算的步驟等，保證所提出的問題呈現(xiàn)梯度的形式，為激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣提供有利保障[4]。此外，課堂問題提出的層次性。對(duì)于小學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面都有一定的差異性，因而教師在實(shí)際課堂教學(xué)期間，為了保證課堂提問環(huán)節(jié)能夠優(yōu)化。教師科學(xué)的將將學(xué)生分成若干個(gè)小組，向小組提出合理的問題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要保證課堂問題提出的層次性，主要原因是學(xué)生之間有很大的差異，基于此，教師向?qū)W會(huì)提出問題時(shí)，一定從全方面考慮，充分考慮到學(xué)生的差異性，也促進(jìn)學(xué)生得到了最大程度的尊重。每次問題的提出，教師都要確保回答問題的學(xué)生有能力準(zhǔn)確的回答該問題，避免由于問題的難度過大而難以有效回答引起尷尬的局面，也通過提出問題難度有層次的問題，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)具有重要意義。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有良好的運(yùn)用，需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能與主動(dòng)性。2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層從綜合角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生喜歡的程度較差[5]。同時(shí)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但有的則數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這些都是教師要予以考慮的。教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程更有規(guī)律和規(guī)范，也為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)期間，教師也要利用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，通過對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合分析，然后為每位學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師一定要保證所制定的目標(biāo)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要原因在于借助于更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠發(fā)揮其推動(dòng)力的作用，使得每位學(xué)生都能夠明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為其邁向更高的臺(tái)階打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，再制定更高的目標(biāo)，但要目標(biāo)的制定具有科學(xué)性與合理性。比如，在學(xué)習(xí)“解方程”課程時(shí)，教師先制定的目標(biāo)的對(duì)方程的含義與解方程的方法有所了解，當(dāng)學(xué)生掌握了一定知識(shí)量后，則是制定更高層次的目標(biāo)，如創(chuàng)新解方程的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在不同時(shí)期根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)解決問題，教師也要給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，為了優(yōu)化教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)搭建有利的平臺(tái)。那么，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)分層教學(xué)有深刻認(rèn)知，并將分層教學(xué)合理的運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到至關(guān)重要的作用。果題六績效管理內(nèi)容安排第—部分案例與分析第二部分課題學(xué)習(xí)引導(dǎo)第三部分課題實(shí)踐頁案例1:誰來解決信息部門績效考核難題1、信息部門的績效考核存在哪些問題?2、在績效考核中如何做好工作分析?3、應(yīng)怎樣選擇績效考核方式?案例2:A公司績效考核為何失敗·問題1、A公司績效考核失敗的原因有哪些?2、在工作中,應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)績效考核第二部分課題學(xué)習(xí)引導(dǎo)1.1績效管理概述·績效管理是人力資源管理的一個(gè)重要的、不可或缺的環(huán)節(jié),是企業(yè)人事決策的重要依據(jù)績效管理是通過對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的建立,目標(biāo)分解,業(yè)績?cè)u(píng)價(jià),并將績效成績用于企業(yè)日常管理活動(dòng)中,以激勵(lì)員工業(yè)績持續(xù)改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略及目標(biāo)的一種管理活動(dòng)。完善的績效管理包括績效計(jì)劃、績效實(shí)施、績效考核、績效反饋四個(gè)環(huán)節(jié),它們緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣1.1.1績效績效的含義績效,顧名思義,就是組織活動(dòng)的“績”與“效”,即“做了什么樣的事情”和“獲得什么樣的效用效的內(nèi)涵是什么呢?不同的人對(duì)績效有不同的理解Brumbrach關(guān)于績效的定義:“績效指行為和結(jié)果。行為由從事工作的人表現(xiàn)出來將工作任務(wù)付諸實(shí)施。(行為)不僅僅是結(jié)果的工具,行為本身也是結(jié)果,是為完成作任務(wù)所付出的腦力和體力的結(jié)果,并且能與結(jié)果分開進(jìn)行因此,績效是指主體行為或者結(jié)果中的投入產(chǎn)出比,即一個(gè)