急救止血技術(shù)比賽流程及評分標準課件-002

急救止血技術(shù)比賽流程及評分標準36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生急救止血技術(shù)比賽流程及評分標準急救止血技術(shù)比賽流程及評分標準36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生急救止血技術(shù)比賽操作流程及評分標準急救大比武科內(nèi)訓練稿2009年9月兗州市人民醫(yī)院急救中心場景一:入場、報告術(shù)者戴手套入場,面向評委,報告:“*號參加急救止血技術(shù)考核,請指示!”得到評委同意后,回答:“是!”;即可開始進行正式操作。一、分層的現(xiàn)實背景――農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀并不樂觀，存在的問題很突出。（一）學生方面1.作文態(tài)度。有人戲稱：“初中學生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”作文成為“三怕”之一，學生大多把寫作當成一種任務對待，真正喜歡作文的極少。2.閱讀狀況和閱讀習慣。大部分學生對文學作品的興趣遠低于漫畫和故事書，為閱讀而閱讀，為完成任務而閱讀，沒有練筆的習慣，即使做讀書筆記，也是為應付老師檢查。3.寫作習慣。多數(shù)學生沒有記日記的習慣，哪怕是周記，也是寥寥幾行。4.作文能力。兩節(jié)作文課，規(guī)定時間，規(guī)定作文題目，多數(shù)學生絞盡腦汁，才能勉強在規(guī)定時間內(nèi)湊足字數(shù)；至于差的，兩節(jié)課也憋不出幾個字。（二）教師方面1.作文教學指導思想不正確，急功近利，大多以應試為主要目標，真正能夠引導學生觀察生活、感受生活、思考生活，并使學生將自己的真情實感表達出來的教師較少。2.作文訓練的模式單一、枯燥，三年如一日，教師負責出題，學生負責寫。3.作文指導的功利性和滯后性。初三年級作文指導，主要傳授“應試技巧”，甚至在初一初二年級的作文指導中，這種應試傾向已很明顯，批改后的評講，主要是針對學生已完成的作文，至于如何修改、如何提升，教師考慮得很少。前一篇講評結(jié)束，往往立即轉(zhuǎn)入下一篇作文的寫作，作文講評成為寫作的“馬后炮”，完全喪失了指導作用。對于學生作文過程中遇到的問題，很多教師要么視而不見，要么束手無策。4.作文教學沒有系統(tǒng)性，多數(shù)學校對本校的三年作文教學沒有系統(tǒng)規(guī)劃，教學存在極大的隨意性和盲目性，教師基本上按照單元后面的作文訓練定題目，甚至想到什么寫什么。5.作文評價的標準沒有梯度，簡單套用中考要求，缺乏針對性，對學生的作文能力的培養(yǎng)沒有發(fā)展性，無法讓學生在作文訓練中得到持久的、有針對性的提高。二、作文分層教學研究2013―2014學年，我校在七年級進行了作文分層教學的課題研究。在研究過程中，我們堅持為每一個學生提供成功的機會的理念，試圖以互相尊重、互相學習為基礎，重新認識弱勢群體，挖掘他們身上的閃光點和潛能，引導他們幫助同伴，同時在同伴的幫助下彌補自身不足，增強自信，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。并且通過分層合作學習方式的研究探索生源多樣化背景下尤其是針對弱勢群體所采用的有效課堂教學模式，為弱勢群體的教育提供經(jīng)驗。通過研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，然而，我們得到更多的是思考，甚至是困惑。（一）學生分層要對學生進行分層，首先要對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成績、作文基礎、寫作興趣、接受水平的差異有全面了解，再結(jié)合初中學生的生理、心理特點及學生的個性特征，按課程標準所要實現(xiàn)的基本目標、中層目標、發(fā)展目標三個層次的教學要求，在學生自愿的前提下，將學生分為三個層次。然而怎樣才能做到合理分層呢？老師要掌握好學生的分層，既要防止優(yōu)生產(chǎn)生自滿心理，又不能讓后進生因此感到自卑；既要盡量保護低層次學生的自尊心，又要讓每個層次的學生都有努力的方向和動力。學生分層必定是相對的和動態(tài)的，不可能一成不變。教師要引入競爭和淘汰機制，鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展，最終讓三個層次的學生都能有所發(fā)展，特別是讓低層次學生能夠樹立信心，取得進步。在實施過程中，要根據(jù)學生的寫作目標實現(xiàn)情況，適時地對分層目標、任務、指導、評價等相關情況進行調(diào)整，使學生的作文水平與他們的分層實現(xiàn)動態(tài)平衡，這樣學生的寫作興趣才能得以長久保持，學生的寫作水平也才能夠得到循序提高。（二）教學分層課堂教學分層，這一部分是分層教學的重點部分。課堂教學分層應包括以下幾個方面：1.備課分層。學生存在學業(yè)水平差異，教師在備課時，要在研究大綱、吃透教材的前提下，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，提出不同層次要求。在使所有人都達到基本要求的同時，鼓勵個體發(fā)展，既要重點考慮幫助后進生掃除學習的“攔路虎”，又要對優(yōu)生提出高層次要求。2.授課分層。學生對生活獨特的觀察和感悟，及對語言的把握和運用，形成了學生作文的個性。指導學生作文，就是要引導學生發(fā)揮個性和特長，用個性化的語言再現(xiàn)生活場景，寫出自己獨特的生活感悟。面對不同層次的學生，如果采用同樣的內(nèi)容、同樣的形式進行指導，則必然會導致一部分學生被冷落。因此作文課堂教學分層必須在教學內(nèi)容、指導過程、作文要求的分層上下工夫，保證不同層次學生都能學有所得。這就要求教師面向全體學生，以中等學生為基準，同時兼顧優(yōu)等生和后進生，注意調(diào)動他們的積極性，不要讓他們感到受冷落。學生的寫作任務必須是分層次可實施的，任務的數(shù)量要適中，難度要與學生所要實現(xiàn)的目標相適應，既要具有挑戰(zhàn)性，又不能讓學生覺得任務的完成是力所不能及的。寫作目標分出梯度，學生完成任務的熱情就會被激發(fā)，任務完成后自我認同程度就會慢慢提高，進而激發(fā)寫作興趣。學生的寫作方式可以是個體化寫作和小組互助寫作相結(jié)合，既要發(fā)揮學生的個性特長，又要充分發(fā)揮集體智慧。尤其是對基礎較差的學生，更要發(fā)揮集體力量。3.課外輔導分層。作文分層教學不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導也很重要。要及時反饋分層教學的實施效果，因人而異地開展課外分層輔導，做端正作文態(tài)度、指導學習方法、查漏補缺、分層提高工作。對學生的個別化輔導，有利于開闊學生的視野，豐富學生知識，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。（三）評價分層優(yōu)等生和后進生之間本來就存在差距，我們既要在三個層次學生之間進行橫向比較，又要力求使各層次學生在原有基礎上有所進步。我們應該盡可能注意評價要求多維性、評價內(nèi)容和標準多元化、運用發(fā)展性評價。通過評價使不同層次的學生都能感受進步，體味成功，使每個層次的學生都得到被識賞的機會，體驗被賞識的滋味。要把握好評價要求的呈現(xiàn)方式和時機，讓評價要求貫穿整個寫作過程，使評價成為促使學生寫作方法增長的點和記錄學生水平發(fā)展的線，正確地判斷每個被評價者的不同特點及發(fā)展?jié)摿?，為學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。有人認為，還應考慮測試分層，我們覺得，對專門的作文測試進行分層是可行的，但是如果要在語文考試中使用分層測試，在目前的統(tǒng)一調(diào)研考試模式下不太現(xiàn)實。在作文分層教學之外，我們還必須考慮到，在整個初中教學中，作文教學不是孤立的，期望通過實施作文分層教學就能一蹴而就，解決學生作文存在的問題，完全改變學生作文現(xiàn)狀，是過高估計了作文分層教學的作用。任何教學方式的變革，都是一個系統(tǒng)工程，要起作用，就不能僅僅依靠自身，作文分層教學要與其他學科的教學改革一起進行，才能迎來教學百花齊放的春天。學習學習是既要學又要習得，學習的過程是學習者與學習環(huán)境共同作用的過程，語言的習更顯的重要，教育部頒布的《英語課程標準》突出了“以人為本”的教育思想。其核心是以學生為中心，以學生發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異。但農(nóng)村地區(qū)受其基礎條件、環(huán)境因素、師資力量、教學資源等方面的影響，中學生在英語學習過程中普遍存在“費時低效”的現(xiàn)象。筆者從多年的農(nóng)村英語教學中總結(jié)英語教學的經(jīng)驗和教訓，認識并正視“費時低效”與“啞巴英語”等問題，從主客觀因素多方面入手分析農(nóng)村中學生英語學習低效的原因，尋求解決辦法，提高英語教學質(zhì)量，從促進學生全面發(fā)展。一、學生英語學習低的原因1.客觀原因。相對來說農(nóng)村學生英語學習的條件和環(huán)境方面一直處于劣勢，主要有以下幾方面：（1）教學設施條件簡陋。在近幾年雖然農(nóng)村中學的教學硬件上有看很大的變化，但是雖說近幾年在教學硬件上有了很大的改觀，但由于經(jīng)費有限，與城市的條件還是有一定的差距的，一時也是很難改變的，很難跟上現(xiàn)代化的教學步伐，主要體現(xiàn)在多媒體教師和語音室少，有的即使有但是相對城市而言還有很大差距一時還也是設備老化，圖書影像資料缺乏，很難滿足老師和學生的真正需求。同時，由于新教材容量大、任務重、時間緊、學生班額大、教學設備利用率并不高。（2）師資力量差。農(nóng)村中學大部分的都缺乏專業(yè)的英語老師，取而代之的是其他非專業(yè)的老師勉強擔任，這樣必然會影響到英語教學質(zhì)量的提高。2.課堂教學因素。農(nóng)村地區(qū)的教師教學觀念落后教學方法單一還在沿用以教師為中心、單向傳授知識的“教學觀”。主要表現(xiàn)：（1）教學內(nèi)容上。基本上還拘泥于教材所傳的信息。（2）教學形式上。受應試教育的驅(qū)使教師仍圍繞考試而教學生以應試而被動地學習在“題海戰(zhàn)術(shù)”、“分數(shù)第一”、“頻繁考試”、“死記硬背”等為特征的教學方式下造成了學生不堪重負。（3）教學方法上。農(nóng)村教師以傳授知識為主采用單一的教學方法很少訓練學生的學習能力。3.學生的主觀因素。（1）缺乏興趣。受傳統(tǒng)思想的影響，只要學好語文和數(shù)學就可以了，這樣就形成了一種忽視英語的氛圍。（2）學習動力不足。農(nóng)村學生大多缺乏主動參與的熱情缺乏學習的動機導致其英語學習效益低下。（3）學習方法不當。由于農(nóng)村小學生上英語課不正規(guī)學生步入中學后普遍存在發(fā)音不準，拼寫錯誤多，書寫不規(guī)語法概念不清等現(xiàn)象導致學習效果不明顯。二、提高農(nóng)村中學生英語學習效益的對策1.改善外部學習環(huán)境。英語學習效果取決于學生自身的主觀條件但其他外部因素也對學生學習英語起著至關重要的作用。所農(nóng)村地區(qū)必須重視改善外部學習環(huán)境為學生英語學習提供有力保障。（1）加大教育投入改善農(nóng)村教學設施。政府應加大對農(nóng)村教育的投資，針對農(nóng)村英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)改善硬件設施如配置英語學習的參考資料、音像制品、語音教室創(chuàng)造良好的學習環(huán)境基本解決農(nóng)村英語教學設備不齊的問題。（2）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)提高教師整體素質(zhì)。合理配置教師資源在重視高中英語教師的配備同時也要重視小學和初中英語教師的配備加強農(nóng)村薄弱學校英語教師隊伍建設。積極推行城鄉(xiāng)學校之間的師資流動交流制度讓兩地英語教師交叉任教相互交流汲取經(jīng)驗取長補短幫助農(nóng)村提高英語教學水平。加大英語教師的培訓力度選派教師輪流外出學習、參加教研會有效地提高教師的素質(zhì)。同時提高農(nóng)村教師的待遇制定相關政策鼓勵優(yōu)秀英語教師到農(nóng)村學校從事英語教學。2.向40分鐘要質(zhì)量。課堂教學在整個教學過程中占了很重要的位置，課堂教學質(zhì)量直接決定了學生英語學習的效果。所以應從以下幾方面入手：（1）改變班級模式，實行小班教育，加強師生之間的溝通，盡量使老師能做到因材施教。改進班級結(jié)構(gòu)優(yōu)化師生交流模式。（2）改變激勵機制，營造良好學習氛圍。教師在課堂教學中要尊重學生不要挫傷其積極性尤其是對差生不能放棄對他們的努力。要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以鼓勵幫助他們樹立信心給以方法上的指導。對每一位學生進步都要多加表揚從而激發(fā)其學習動力。（3）轉(zhuǎn)變課堂教學方法。教師在課堂上盡量多用些學生感興趣的方法來教學，是基本上全部的同學都能融入到課堂中來，達到寓教于樂的教學效果。3.注重加強對學生的引導。農(nóng)村學生學習的英語的意識不高，教師應該從低年級開始就要有意識地引導學生，鼓勵學生主動學習英語，從開始就培養(yǎng)好喜歡學習英語的好習慣。作為教師從最初就應該幫助學生樹立信心，讓學生肯學；幫助學生培養(yǎng)興趣，讓學生想學；幫助學生養(yǎng)成習慣，讓學生會學；幫助學生提高效果讓學生學好。學無定法，教無定法，貴在得法。只要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩鄬嵺`，不斷改進，從實際出發(fā)，采用合理有效的教學方法和手段，相信定能全方位地提高學生的整體素質(zhì)，激起學生對學習英語的興趣，從而大面積地提高英語教學質(zhì)量?？傊淖冝r(nóng)村學校學生學習效率低的狀況，必須要由學校，教師，家庭，學生的共同努力。急救止血技術(shù)比賽操作流程及評分標準急救大比武科內(nèi)訓練稿2009年9月兗州市人民醫(yī)院急救中心場景四:傷情檢查及指壓止血初步處理右前臂中段損傷出血;術(shù)者左手指壓肱動脈,右手提傷者手腕抬高""患肢兩分鐘;表述臺詞:“第一:指壓肱動脈,抬高患肢兩分鐘止血!”場景四:傷情檢查及指壓止血術(shù)者檢查傷者頭部傷情,并描述傷情·臺詞:“頭頂偏右4cm頭皮裂傷,內(nèi)有金屬異物刺入顱內(nèi),外露2場景四:傷情檢查及指壓止血術(shù)者判斷傷情完畢請傷者協(xié)助止血;術(shù)者指導傷者用左手拇指壓迫肱動脈