商品流通股企業(yè)會(huì)計(jì)課件

商品流通股企業(yè)會(huì)計(jì)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜商品流通股企業(yè)會(huì)計(jì)商品流通股企業(yè)會(huì)計(jì)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)要求■1、任何課程的知識(shí)都具有連貫性,所以不要經(jīng)常逃課,更不能讓教材“一塵不染”■2、聽課時(shí)要多作筆記,筆記是知識(shí)的框架,教材是對(duì)知識(shí)的充實(shí)。二者缺一不可?！?、對(duì)于老師布置的習(xí)題,要認(rèn)真完成,以鞏固所學(xué)的知識(shí)?！?、對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容,要及時(shí)掌握,否則“積重難返”,可能會(huì)在考試時(shí)取得60分以下的成績(jī)。大學(xué)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)工作室為大學(xué)生提供了一展身手的機(jī)會(huì)，有助于大學(xué)生將已掌握的專業(yè)知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握一定的社會(huì)技能，樹立正確的民主價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的管理才能，從而提升他們的關(guān)鍵能力。1創(chuàng)新工作室的教育理論和發(fā)展模式為了更好地提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，很多高等院校都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)工作室，讓大學(xué)生在真正走入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)前，掌握一定的職場(chǎng)素養(yǎng)和職場(chǎng)能力，讓他們能更快、更好地適應(yīng)職場(chǎng)生活，實(shí)現(xiàn)校園與職場(chǎng)的完美結(jié)合。1.1教育理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，盡力完善他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)工作室中，所有的成員都是新手，任何人都不存在原始積累，讓每一個(gè)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一門必須掌握的課程和必備的專業(yè)技能。此外，院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，開設(shè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程，引起師生的重視，將其作為學(xué)生的必修課，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)工作室的功能和作用，認(rèn)識(shí)其與關(guān)鍵能力的直接關(guān)系，并在具體實(shí)踐中得以提升關(guān)鍵能力。1.2發(fā)展模式創(chuàng)業(yè)工作室的?_辦必須配備有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的教師，且要求教師有高度的責(zé)任心。這兩項(xiàng)基本的素質(zhì)是一個(gè)合格的創(chuàng)業(yè)工作室的教師所必備的。教師在授課過程中，自然而然地將創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)融合，并滲透到每一堂課中。為了保證教師的創(chuàng)新意識(shí)不被磨滅和創(chuàng)新思想不斷推陳出新，院校還應(yīng)該建立健全一套相關(guān)的考核方案，對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和考核。創(chuàng)新不能閉門造車，應(yīng)該充分地與外界進(jìn)行有效交流，引進(jìn)外界的新思維、新技術(shù)，或聘請(qǐng)水平更高的教師來授課，激活學(xué)生的思維。需要注意的是，教師隊(duì)伍應(yīng)該層次多樣，過于單一的教師隊(duì)伍是不可取的。教師開設(shè)的課程要與創(chuàng)辦的工作室緊密結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)以致用，爭(zhēng)取做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，關(guān)鍵能力得到有效提升。1.3支持團(tuán)隊(duì)發(fā)展經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成熟思考后創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)組織或創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)工作室應(yīng)該給予支持和肯定，并為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，通過各方的協(xié)調(diào)和銜接，讓他們能夠開展更多的活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)工作室的幫助下，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極做好各種準(zhǔn)備工作，包括項(xiàng)目引薦和財(cái)務(wù)指導(dǎo)等，不斷完善自己的機(jī)構(gòu)，吸引有技術(shù)的人才共同發(fā)展。隨著工作室的不斷壯大，還可以建立與其他企業(yè)的合作模式，將校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用到更真實(shí)的背景下，大大提高其實(shí)踐效果。2創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)新2.1制訂方案創(chuàng)業(yè)工作室要想真正實(shí)現(xiàn)，需要制訂一套可行性方案，這套方案的制訂必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方案中所涉及的內(nèi)容，除了必備的關(guān)鍵能力這一核心目標(biāo)外，還要將其與創(chuàng)業(yè)工作室課程的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、緊密聯(lián)系。為了避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，半途而廢，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效交流，幫助他們渡過難關(guān)，最終促進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展。2.2轉(zhuǎn)變教育理念創(chuàng)業(yè)工作室要徹底突破傳統(tǒng)的“教師中心論”“教材中心論”“課堂中心論”的桎梏，將學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在第一位，讓學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是鬧著玩的，而是一門必須要掌握的課程，是人生存在于世的必備技能。2.3創(chuàng)新教學(xué)模式傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)多是在遵循一定的教學(xué)模式，即先認(rèn)識(shí)原則或規(guī)律，再學(xué)習(xí)其方法和模式，最后找出相應(yīng)的策略。而創(chuàng)新工作室的課程則是要以一種全新的方式來實(shí)現(xiàn)，在較適合學(xué)生的相互理解與溝通互動(dòng)中開展，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的指導(dǎo)者。2.4變革教學(xué)分組創(chuàng)新工作室的建立不以傳統(tǒng)的分班分組的方式進(jìn)行，而是由有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)人和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同參與組成，學(xué)生與學(xué)生之間保持自己的獨(dú)立和個(gè)性差異，在一個(gè)群體活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體作用和互助功能。2.5制度保障在創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展過程中，還應(yīng)該制訂相關(guān)的制度來確保它的順利運(yùn)行。從一個(gè)項(xiàng)目的引進(jìn)到對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估，以及項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目最終的驗(yàn)收階段，都要嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范化的管理。為了支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，院校應(yīng)該設(shè)置專項(xiàng)資金投入，提升學(xué)校師生的積極性。3結(jié)束語(yǔ)創(chuàng)業(yè)工作室對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力無疑是一項(xiàng)具有劃時(shí)代意義的新舉措。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的始終，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，讓全體師生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，能有效提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，為其后期進(jìn)入職場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備。從現(xiàn)階段來看，這種教育的改革實(shí)踐還未發(fā)展成熟，并未在各大院校有效推廣應(yīng)用。只有在實(shí)踐過程中完善創(chuàng)業(yè)工作室的建立，這種人才培養(yǎng)方式才會(huì)有廣闊的前景，從而為緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)作出巨大的貢獻(xiàn)。IntroductionInthe21stcentury，thecrucialreformationofeducationisthetransformfromteachingtocultivatingstudents’innovationabilityandcomprehensivequality，andestablishingtheideathatthestudentsarethemainbodyinteachingactivitiesandteachersaretheguide.Constructivism，asthelatesttheoryineducationalpsychology，isreferentialforcollegeEnglishteachinginChina.ConstructivismtheoryoriginatedfromfamousSwisspsychologistJeanPiaget’s“geneticepistemology”.Thistheoryrevealscognitivelawsintheprocessoflearning.OnthebasisofthetheoryofPiaget，manyexpertsdevelopedconstructivismfrommanydifferentangles.Attheendofthe1950sandearly1960，AmericanfamouspsychologistJ.S.Brunerputforwardthe“l(fā)earner-centered”theory，thenheencouraged“discovery（1970）”，theknowledgeisn’tinstilledtostudentsbyteachers.It’sdiscoveredandconstructedbystudentsthroughteacher’sguidance，instead.1.Theconstructivistteachingapproaches.1.1MaincontentsConstructivistlearningtheoryemphasizes“l(fā)earner-centred”.Itrequiresstudentswhowerethepassiverecipentsoftheexternalstimulationtobetheactiveconstructorsoftheknowledge.Italsorequiresteacherswhowereinitiatorstobethehelpers.Thatmeansteachersshouldusenewmodelsandapproachesinteachingprocess.Therefore，constructivismtheoryisthebasisofthe“l(fā)earner-centred”pedagogics.Learningisn’tthesimpletransmissionfromtheteacherstothestudents.Learnersmustbuildtheirownknowledge，itcan’tbegiventothem，andthatnewknowledgebuildsoncurrentknowledge.Learningisasearchformeaning.Therefore，learningmuststartwiththeissuearoundwhichstudentsareactivelytryingtoconstructmeaning.Thepurposeoflearningisforanindividualtoconstructhisorherownmeaning，notjustmemorizethe“right”answersandregurgitatesomeoneelse’smeaning.Theonlyvaluablewaytomeasurelearningistomaketheassessmentpartofthelearningprocess，ensuringitprovidesstudentswithinformationonthequalityoftheirlearning.1.2Learningenvironment（1）ContextThecontextinlearningenvironmentmusthelpthelearnersconstructthecontentsthey’velearnt.（2）InteractionItshouldbethroughoutthelearningprocess.（3）CommunicationItistheessentialmeansforeachlearnertopromotetheprocessoflearning.（4）constructionofmeaningIt’sthefinalgoalofteachingprocess.Helpingstudentsconstructmeaningishelpingthemunderstandingdeeplytheinternalrelationshipsofwhattheylearned.1.3Severalteachingmodels（1）ContextualteachingTheconstructivismemphasizesthatknowledgeisreconstructedindifferentcontexts.Learningistheprocessofconstructingtheknowledgeactively.Theteacherscansetdifferentcontextsaccordingtodifferentteachingcontents.Contextualteachingcannotonlystimulatetheinterestoflearners，butalsocanmakelearnerslearnactively.（2）CooperativelearningCooperativelearningistomakethestudentslearninteam.Intheteachingprocess，cooperationaimsataccomplishingthemeaningconstructionofwhatthelearnershavelearntandmobilizingeverylearners’enthusiasm.（3）interactiveteachingTeachersdesigneffectivequestions，thenlearnersdiscussinteams，andteachersgivethemsomeguidance.Aftertheyanswerthequestions，teachersgivetheeffectivefeedback.2.TheteachingmethodsonEnglishwritingundertheguidanceofconstructivism2.1Arousingthestudents’interestsTheteachingonEnglishwritingundertheguidanceofconstructivismemphasizesmeaningfulconstruction，theprocessofwriting，thegroupwritingtaskandtheinteractionbetweenteachersandstudents.Inthewritingclass，teachersshouldusenovelintroductiontoattractthestudents’attentionandmakethestudentsreceivetheknowledgeactively.Teachersshouldleadstudentstoexploreandusethevariousresourceswhichisbeneficialtothemselves.Inchoosingstudymaterials，teacherscanguidestudentstocollectextracurricularmaterials，readEnglishnovels，listentoEnglishsongs，throughwhichtheycanbefamiliarwiththeusageofdifferentwords.Teacherscanalsocreaterealscenes，thenstudentsactdifferentroles.Fromtheplays，studentswillhaveinterestsinwriting.2.2TheprocessofteachingAccordingtocertainteachingcontentsandthefeaturesofthestudents’experientialfoundation，teachersshoulddesigntheteachingenvironment.Teachersshoulddesignsomechallengingsubjectwhichcanarousethestudents’enthusiasm.Studentsshouldcooperatewithteachers.Thetasksofteachersareorganizingstudents’discussion，interactionandlearningandguidingthelearningprocess.Therearefivestepsinwriting：thepreparation，thefirstdraft，feedback，modificationandrewrite.Thewholeprocessmustbestudent-centered.It’simportanttopaymoreattentiontothecooperationandinteractionbetweenstudents.Theteachers，asorganizer，coordinator，andinformant，guidestudentstoaccomplishthewholeprocessofwritingandencouragestudentstodomorecooperation.Teachersshouldrequirestudentstoexploreandexpressthecontentsoftheirwritingactively.Intheprocessofwriting，studentscangrasptheessenceandsignificanceofwriting.Therefore，theabilityofwritingcanbeimproved.Hereweputmoreemphasisontheprocessofcomments-feedback.Thecomments-feedbackisthecentralpartofthewriting，anditisbetweenthefirstdraftandthereviseddraft.Itisindispensableforcriticalcognition，anditisthenecessarypreparationforthestudentstoperfectandconstructcognitionagain.Traditionally，teacherscorrecttheseessays.Butitconsumestoomuchenergyandtime.Andsometeachersusedtocorrectsomegrammarmistakes；theydidn’tcorrectthemfromthepointviewofthewholeconstructionordiscourse.Sonowweadoptthemethodofpeer-assessmentamongthestudents.Whenthestudentsfinishthefirstdraft，theyshouldassessthecontentsofotherstudent’sessay，suchaslengthandexpression，accordingtothespecificcriterionandprinciples.Studentsareaskedtofindasmanyadvantagesastheycan，andunderlinethemwithawaveline.Itcouldbeanewwordorphrase，andalsoasentencepattern.Asforsomeimproperorwrongexpressions，studentsshouldunderlinethemwithastraightlineorsomeothersigns.Intheend，studentsshouldcommentontheadvantagesanddisadvantagesoftheessay.Thiskindofassessmentandfeedbacknotonlymaintainthestudents'selfimage，boosttheirconfidence，improvetheirwritingskill，butalsosaveteachers’time，improveteachingefficiency.3.ConclusionTheteachingofwriting，whichisbasedonthetheoryofconstructivism，bringsrevolutionarysignificanceintheteachingpractice.Constructivistsbelievethatknowingisaprocessandthatlearnersmustindividuallyandactivelydiscoverandtransformcomplexinformationtomakeittheirown.Itmustbestudent-centered，anditemphasizesthatthestudentsaretheactiveconstructivistsoftheknowledge.Intheprocessofteaching，teachersshouldcreatepropersituationactivelyandstimulatetheirinterestsofwriting.Teachersshouldattachimportancetothecultivationofstudents’autonomouslearningandexplorationspirit.Studentscouldstrengthentheircooperationandmakefulluseofthecollectivewisdomtoimprovetheirwritingskills.商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)要求■1、任何課程的知識(shí)都具有連貫性,所以不要經(jīng)常逃課,更不能讓教材“一塵不染”■2、聽課時(shí)要多作筆記,筆記是知識(shí)的框架,教材是對(duì)知識(shí)的充實(shí)。二者缺一不可?！?、對(duì)于老師布置的習(xí)題,要認(rèn)真完成,以鞏固所學(xué)的知識(shí)?！?、對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容,要及時(shí)掌握,否則“積重難返”,可能會(huì)在考試時(shí)取得60分以下的成績(jī)。第一章總論基本概念:■商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)是應(yīng)用與商品流通企業(yè)的一門專業(yè)會(huì)計(jì),它是商品流通企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分?！錾唐妨魍ㄆ髽I(yè)會(huì)計(jì)的基本目標(biāo)是向會(huì)計(jì)信息使用者提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會(huì)計(jì)信息,反映企業(yè)管理層受托責(zé)任的履行情況,有助于他們做出經(jīng)濟(jì)決策第一章總論■商品流通企業(yè)的特點(diǎn)○商品流通企業(yè)是以商品的購(gòu)進(jìn)、調(diào)撥、儲(chǔ)存和銷售等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主營(yíng)業(yè)務(wù)、實(shí)現(xiàn)商品從流通領(lǐng)域向消費(fèi)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟(jì)組織。商品流通企業(yè)包括國(guó)有、集體、私營(yíng)的商業(yè)、糧食、物資供銷、供銷合作社、對(duì)外貿(mào)易、醫(yī)藥、石油、煙草商業(yè)、圖書發(fā)行等企業(yè)O商品流通企業(yè),一方面從生產(chǎn)單位或其他企業(yè)購(gòu)進(jìn)商品,另一方面向消費(fèi)者提供商品?！錾唐妨魍ㄆ髽I(yè)按照其在社會(huì)再生產(chǎn)過程中作用的不同,可以分為批發(fā)企業(yè)和零售企業(yè)。第一章總論■批發(fā)企業(yè)所具有的特征O批發(fā)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的商品主要來源于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門或其他商業(yè)企業(yè),此外,還有一部分進(jìn)口商品。O批發(fā)企業(yè)的商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)一般是大宗商品買賣,交易次數(shù)雖然不像零售企業(yè)那樣頻繁,但是每次商品購(gòu)銷額比較大批發(fā)企業(yè)商品儲(chǔ)存數(shù)量大O批發(fā)企業(yè)的商品購(gòu)銷對(duì)象主要是企業(yè)單位,有同城的,也有異地的,有些批發(fā)企業(yè)異地交易占有相當(dāng)大的比重。O為了保證有計(jì)劃的組織商品流轉(zhuǎn),交易雙方應(yīng)當(dāng)簽訂商品購(gòu)銷合同或協(xié)議,并應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行合同或協(xié)議的規(guī)定第一章