語言學(xué)概論之語法課件

第四章語法語言學(xué)概論之語法第四章語法第一節(jié)語法和語法單位近年來，由于教師角色，學(xué)生學(xué)習(xí)和評價方式以及教材編排等諸多因素的改革，致使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”現(xiàn)象日趨明顯，直接影響著素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了適應(yīng)新時期的教育教學(xué)，我在不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新、探索的基礎(chǔ)上嘗試應(yīng)用分層分類教學(xué)方法，取得了令人理想的效果?！胺謱臃诸悺苯虒W(xué)就是對不同類別的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)和方法，因材施教，讓每個學(xué)生的身心和個性都有不同程度的發(fā)展。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層分類方法的實施經(jīng)過，并結(jié)合自己的工作實際，談五點不成熟的做法和三點體會。做法在我初次擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及自己的觀察了解，摸清學(xué)生的底子，將學(xué)生分為三類，第一類是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績優(yōu)異，個別還學(xué)有余力的優(yōu)等生；第二類是經(jīng)過努力會有很大提升的中等生；第三類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或成績不好，或?qū)?shù)學(xué)失去信心和有厭學(xué)情緒的后進(jìn)生。其次，我通過分析、判斷，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將習(xí)題分為三類，第一類是思維過程復(fù)雜、計算繁瑣、需要技巧的提高題；第二類是條件充分，計算步驟適中，經(jīng)過認(rèn)真思考多數(shù)學(xué)生都能做正確的中等題；第三類是思維過程簡單，稍加思索或一眼就能算出答案的基礎(chǔ)題。我對不同類學(xué)生提出不同的要求。第一類學(xué)生免做基礎(chǔ)題，多做提高題和選做題；第二類學(xué)生少做基礎(chǔ)題，適當(dāng)做一些提高題和中等題；第三類學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題，中等題逐步涉及。在教學(xué)中，我給第一類學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，并適時開放數(shù)學(xué)課堂，讓他們的數(shù)學(xué)個性自由發(fā)展；把重點放在第二類學(xué)生上，難點放在第三類學(xué)生上，教學(xué)的進(jìn)度、深度都必須是他們經(jīng)過努力所能接受的。課堂上，我針對不同層次的知識，重點提問中等生和后進(jìn)生，并根據(jù)他們對知識的掌握程度，調(diào)整授課進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)置。由于這部分學(xué)生感到教師對他們很重視，要求也合理，而且給予特殊關(guān)照，學(xué)習(xí)自覺性和自信心大大增強(qiáng)，個別有厭學(xué)情緒的后進(jìn)生也重新振作起來，積極投入到學(xué)習(xí)中。上課前，我利用5----10分鐘的時間再次溫習(xí)教材，翻看教案，思索教法、學(xué)法，探索反思上節(jié)課的教學(xué)得失，努力做到胸中有本，腦中有法，目中有人。在課堂上，我對不同學(xué)生采取不同的要求和方法，常常會出現(xiàn)這樣的情況，后進(jìn)生反應(yīng)遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時間內(nèi)把題做完；而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學(xué)習(xí)時間。根據(jù)這一實際情況，我對后進(jìn)生只提一般要求，用一種方法解答就可以（不論用那種方法，只要求正確完成）。對優(yōu)等生不但要求能用多種方法解答，尋找一些見解獨到，十分簡捷的最佳解法，還要注意一題多變，敢于異想天開，看一下此題在我們現(xiàn)有知識范圍內(nèi)，能否被改造成新題或從反面思考積極設(shè)想。在教學(xué)中，我還鞭策優(yōu)等生不要迷信書本，大膽改革，自己查閱資料，動手實踐，逐步發(fā)現(xiàn)教材所提供的解題方法并不都是十全十美的，從而培養(yǎng)和激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生機(jī)和活力。對后進(jìn)生，要求他們在課堂上認(rèn)真聽講，按時完成課內(nèi)外基礎(chǔ)作業(yè)，對他們微小的進(jìn)步，及時給予肯定和鼓勵，讓他們時常享受到成功的感覺和收獲的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。課后輔導(dǎo)和作業(yè)要求我區(qū)別對待。第一類學(xué)生除了要求完成課本上全部作業(yè)外，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外題或難度較大題，給他們充分得數(shù)學(xué)活動時間和空間，讓他們在自主探索得基礎(chǔ)上，通過合作交流，解除疑難，理解掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，在合作交流的氛圍中質(zhì)疑，說服，吸收，形成共識，從而達(dá)到他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)識的一種新境界；第二類學(xué)生主要是以學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)為主，要求完成課本全部作業(yè)，力求正確，并提高作業(yè)質(zhì)量和解題速度，適時加強(qiáng)對中下學(xué)生的個別輔導(dǎo)；第三類學(xué)生主要是以“雙基”為主，要求他們按時完成課本內(nèi)基礎(chǔ)題，堅持作業(yè)面批面改，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時糾正輔導(dǎo)，進(jìn)一步掌握這些學(xué)生的知識遺漏點，以便于今后的教學(xué)和差生的轉(zhuǎn)化工作。例如我去年所帶的畢業(yè)班，優(yōu)秀率達(dá)到92%，差轉(zhuǎn)率100%。我還要求學(xué)生當(dāng)作業(yè)訂正后，根據(jù)自己的實際將每天做得所有對題和錯題列表分別統(tǒng)計，以了解自己的進(jìn)步情況，并鼓勵他們自我競賽，制定出每個單元、半期、全期的進(jìn)步指標(biāo)，達(dá)標(biāo)者給予獎勵。體會分層分類教學(xué)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。它要求教師要以學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，樹立正確的質(zhì)量觀和學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的身心和個性發(fā)展。醫(yī)有百方，教無定法，教學(xué)具有靈活性。分層分類教學(xué)只是諸多教學(xué)方法中的一種，是為克服兩極分化現(xiàn)象而采取的一種補(bǔ)救辦法，而教學(xué)的根本方法在于從小學(xué)低年級開始就要防患于未然，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。教學(xué)過程中一定要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一原則。無論是備課，上課，提問，還是課后作業(yè)批改和輔導(dǎo)，教師都要根據(jù)考慮學(xué)生的特點和需求去誘導(dǎo)，指導(dǎo)，輔導(dǎo)和教導(dǎo)等。一、通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學(xué)生的批判性思維在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學(xué)生的主體地位，都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識；教師的知識就是比學(xué)生多；教師的講話就是比學(xué)生重要；學(xué)生需要進(jìn)一步教化等思想。其實任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權(quán)威、視作真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導(dǎo)思想以及世界觀、價值觀、個人知識、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會制約著歷史教材主流導(dǎo)向或者存在不同程度的片面性。但正是因為這個客觀存在的現(xiàn)實為深入開展批判性學(xué)習(xí)拓展了一定的空間，同時也使培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維成為不可或缺的教學(xué)任務(wù)。長期以來，在學(xué)生眼里歷史學(xué)科幾乎就是等同于一門記憶和背誦的學(xué)科，這主要是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一直都在讓學(xué)生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去探究歷史知識，從而使歷史教學(xué)只能成為一種記憶型教學(xué)，歷史學(xué)科也成為一門記憶型學(xué)科。其實這是一個誤解，同時也證明了在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析自己，教師只有持有這樣的觀念進(jìn)行教學(xué)，才能不斷沖擊學(xué)生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維，這也是學(xué)生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難提升學(xué)生的批判性思維在歷史教學(xué)中要想提升學(xué)生的批判性思維，就要不斷鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難、敢問敢想，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并能夠有自己的思維。歷史教師在教學(xué)中要通過鼓勵和激發(fā)的手段，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生獨立思考，通過組織學(xué)生對歷史教材進(jìn)行閱讀、開展歷史基礎(chǔ)知識訓(xùn)練等手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去思考、去分析，從而有效誘導(dǎo)學(xué)生以批判性思維來看待問題、思考問題。教師在教學(xué)實踐中，還要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生能夠用不同的思維方式來思考，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。在此過程中，學(xué)生的批判性思維就迸發(fā)了。教師應(yīng)該對學(xué)生的不同看法和不同見解都要尊重，樂于聽取學(xué)生不同的，哪怕是幼稚的意見。教師在教學(xué)中要多多引導(dǎo)那些有批判性思維潛質(zhì)的的學(xué)生，從而確保那些學(xué)生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的批判性思維來激發(fā)其他學(xué)生的批判性意識。在教學(xué)實踐中，教師要盡可能用熱情的鼓勵和比較恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣就可以激發(fā)學(xué)生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出更大的聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑問難，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問題，解決問題的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，也可以引用以下事例：如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發(fā)現(xiàn)；如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時空觀，從而提出相對論等。從而不斷優(yōu)化學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，真正將邏輯的理性與學(xué)生批判性激情有機(jī)結(jié)合起來。三、通過培育獨立人格提升學(xué)生的批判性思維教育的本質(zhì)就是對學(xué)生的人格進(jìn)行教育，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。學(xué)生的獨立人格就是指將學(xué)生作為個體有其自己獨立自主的地位。所以，要培育學(xué)生的批判性思維就是要破除學(xué)生對教科書、學(xué)者和教師的迷信，讓學(xué)生能夠積極、主動的進(jìn)行批判性思維。當(dāng)然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個人出風(fēng)頭而批判，而是因為自己的經(jīng)驗和學(xué)識可以重新審視傳統(tǒng)的觀點是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地去探尋真理，去發(fā)現(xiàn)真理，如此地批判性思維才有真正意義和真正價值。求真務(wù)實是歷史教學(xué)的第一位要素。培育學(xué)生的批判性思維需要教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對事實進(jìn)行冷靜的邏輯分析和客觀的細(xì)致推理。比如：在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一直都認(rèn)為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學(xué)生如果缺乏批判性思維，就必然對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的辨析，必然會導(dǎo)致學(xué)生對中國古代政治制度在認(rèn)識上存在偏頗，從而使中國的古代政治文明長期在學(xué)生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明，這就要求學(xué)生具備獨立思考能力，也要具有獨立的人格，這樣才能為學(xué)生獨立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中，可以通過“開放型”作業(yè)，為學(xué)生的獨立思考拓展空間，著眼于幫助學(xué)生形成獨立的價值觀、學(xué)術(shù)觀，不斷促使高中學(xué)生更加關(guān)注歷史本來面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠(yuǎn)，真正完成從“自然的高中生”向“獨立的高中生”的華麗過渡。[第一節(jié)語法和語法單位語素詞詞組句子組合語素一詞