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文檔簡介

第四章語法語言學(xué)概論之語法第四章語法第一節(jié)語法和語法單位近年來,由于教師角色,學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)方式以及教材編排等諸多因素的改革,致使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”現(xiàn)象日趨明顯,直接影響著素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué),我在不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新、探索的基礎(chǔ)上嘗試應(yīng)用分層分類教學(xué)方法,取得了令人理想的效果?!胺謱臃诸悺苯虒W(xué)就是對不同類別的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)和方法,因材施教,讓每個(gè)學(xué)生的身心和個(gè)性都有不同程度的發(fā)展。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層分類方法的實(shí)施經(jīng)過,并結(jié)合自己的工作實(shí)際,談五點(diǎn)不成熟的做法和三點(diǎn)體會(huì)。做法在我初次擔(dān)任一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及自己的觀察了解,摸清學(xué)生的底子,將學(xué)生分為三類,第一類是學(xué)習(xí)態(tài)度端正,成績優(yōu)異,個(gè)別還學(xué)有余力的優(yōu)等生;第二類是經(jīng)過努力會(huì)有很大提升的中等生;第三類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,或成績不好,或?qū)?shù)學(xué)失去信心和有厭學(xué)情緒的后進(jìn)生。其次,我通過分析、判斷,并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將習(xí)題分為三類,第一類是思維過程復(fù)雜、計(jì)算繁瑣、需要技巧的提高題;第二類是條件充分,計(jì)算步驟適中,經(jīng)過認(rèn)真思考多數(shù)學(xué)生都能做正確的中等題;第三類是思維過程簡單,稍加思索或一眼就能算出答案的基礎(chǔ)題。我對不同類學(xué)生提出不同的要求。第一類學(xué)生免做基礎(chǔ)題,多做提高題和選做題;第二類學(xué)生少做基礎(chǔ)題,適當(dāng)做一些提高題和中等題;第三類學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題,中等題逐步涉及。在教學(xué)中,我給第一類學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,并適時(shí)開放數(shù)學(xué)課堂,讓他們的數(shù)學(xué)個(gè)性自由發(fā)展;把重點(diǎn)放在第二類學(xué)生上,難點(diǎn)放在第三類學(xué)生上,教學(xué)的進(jìn)度、深度都必須是他們經(jīng)過努力所能接受的。課堂上,我針對不同層次的知識(shí),重點(diǎn)提問中等生和后進(jìn)生,并根據(jù)他們對知識(shí)的掌握程度,調(diào)整授課進(jìn)度,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)置。由于這部分學(xué)生感到教師對他們很重視,要求也合理,而且給予特殊關(guān)照,學(xué)習(xí)自覺性和自信心大大增強(qiáng),個(gè)別有厭學(xué)情緒的后進(jìn)生也重新振作起來,積極投入到學(xué)習(xí)中。上課前,我利用5----10分鐘的時(shí)間再次溫習(xí)教材,翻看教案,思索教法、學(xué)法,探索反思上節(jié)課的教學(xué)得失,努力做到胸中有本,腦中有法,目中有人。在課堂上,我對不同學(xué)生采取不同的要求和方法,常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,后進(jìn)生反應(yīng)遲鈍,解題速度慢,難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把題做完;而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏,解題速度快,完成之后無事可干,浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)這一實(shí)際情況,我對后進(jìn)生只提一般要求,用一種方法解答就可以(不論用那種方法,只要求正確完成)。對優(yōu)等生不但要求能用多種方法解答,尋找一些見解獨(dú)到,十分簡捷的最佳解法,還要注意一題多變,敢于異想天開,看一下此題在我們現(xiàn)有知識(shí)范圍內(nèi),能否被改造成新題或從反面思考積極設(shè)想。在教學(xué)中,我還鞭策優(yōu)等生不要迷信書本,大膽改革,自己查閱資料,動(dòng)手實(shí)踐,逐步發(fā)現(xiàn)教材所提供的解題方法并不都是十全十美的,從而培養(yǎng)和激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生機(jī)和活力。對后進(jìn)生,要求他們在課堂上認(rèn)真聽講,按時(shí)完成課內(nèi)外基礎(chǔ)作業(yè),對他們微小的進(jìn)步,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),讓他們時(shí)常享受到成功的感覺和收獲的喜悅,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。課后輔導(dǎo)和作業(yè)要求我區(qū)別對待。第一類學(xué)生除了要求完成課本上全部作業(yè)外,適當(dāng)補(bǔ)充一些課外題或難度較大題,給他們充分得數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間,讓他們在自主探索得基礎(chǔ)上,通過合作交流,解除疑難,理解掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法,在合作交流的氛圍中質(zhì)疑,說服,吸收,形成共識(shí),從而達(dá)到他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的一種新境界;第二類學(xué)生主要是以學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)為主,要求完成課本全部作業(yè),力求正確,并提高作業(yè)質(zhì)量和解題速度,適時(shí)加強(qiáng)對中下學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo);第三類學(xué)生主要是以“雙基”為主,要求他們按時(shí)完成課本內(nèi)基礎(chǔ)題,堅(jiān)持作業(yè)面批面改,對作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正輔導(dǎo),進(jìn)一步掌握這些學(xué)生的知識(shí)遺漏點(diǎn),以便于今后的教學(xué)和差生的轉(zhuǎn)化工作。例如我去年所帶的畢業(yè)班,優(yōu)秀率達(dá)到92%,差轉(zhuǎn)率100%。我還要求學(xué)生當(dāng)作業(yè)訂正后,根據(jù)自己的實(shí)際將每天做得所有對題和錯(cuò)題列表分別統(tǒng)計(jì),以了解自己的進(jìn)步情況,并鼓勵(lì)他們自我競賽,制定出每個(gè)單元、半期、全期的進(jìn)步指標(biāo),達(dá)標(biāo)者給予獎(jiǎng)勵(lì)。體會(huì)分層分類教學(xué)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。它要求教師要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨,樹立正確的質(zhì)量觀和學(xué)生觀,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心和個(gè)性發(fā)展。醫(yī)有百方,教無定法,教學(xué)具有靈活性。分層分類教學(xué)只是諸多教學(xué)方法中的一種,是為克服兩極分化現(xiàn)象而采取的一種補(bǔ)救辦法,而教學(xué)的根本方法在于從小學(xué)低年級開始就要防患于未然,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。教學(xué)過程中一定要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一原則。無論是備課,上課,提問,還是課后作業(yè)批改和輔導(dǎo),教師都要根據(jù)考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求去誘導(dǎo),指導(dǎo),輔導(dǎo)和教導(dǎo)等。一、通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學(xué)生的批判性思維在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中,一直不能有效地突出學(xué)生的主體地位,都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性,這不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念,摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識(shí);教師的知識(shí)就是比學(xué)生多;教師的講話就是比學(xué)生重要;學(xué)生需要進(jìn)一步教化等思想。其實(shí)任何的知識(shí)只不過是對客觀世界的一種解釋,這并不是永恒的,也不是最終的答案和終極真理,而會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步被新的知識(shí)和新的理論所代替、所超越。由此可見,如果將教科書視作權(quán)威、視作真理,這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例,其編寫者、審定者的指導(dǎo)思想以及世界觀、價(jià)值觀、個(gè)人知識(shí)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素,都會(huì)制約著歷史教材主流導(dǎo)向或者存在不同程度的片面性。但正是因?yàn)檫@個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)為深入開展批判性學(xué)習(xí)拓展了一定的空間,同時(shí)也使培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維成為不可或缺的教學(xué)任務(wù)。長期以來,在學(xué)生眼里歷史學(xué)科幾乎就是等同于一門記憶和背誦的學(xué)科,這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一直都在讓學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí),而從來不鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去探究歷史知識(shí),從而使歷史教學(xué)只能成為一種記憶型教學(xué),歷史學(xué)科也成為一門記憶型學(xué)科。其實(shí)這是一個(gè)誤解,同時(shí)也證明了在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)換教育理念,不僅要批判性地分析自己的思想與行為,還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析自己,教師只有持有這樣的觀念進(jìn)行教學(xué),才能不斷沖擊學(xué)生思維的局限,從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維,這也是學(xué)生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難提升學(xué)生的批判性思維在歷史教學(xué)中要想提升學(xué)生的批判性思維,就要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難、敢問敢想,敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑,并能夠有自己的思維。歷史教師在教學(xué)中要通過鼓勵(lì)和激發(fā)的手段,不斷引導(dǎo)高中學(xué)生獨(dú)立思考,通過組織學(xué)生對歷史教材進(jìn)行閱讀、開展歷史基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練等手段,不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、去分析,從而有效誘導(dǎo)學(xué)生以批判性思維來看待問題、思考問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中,還要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生能夠用不同的思維方式來思考,從而不斷突破常規(guī)去探根究底,尋求多種解決問題的辦法。在此過程中,學(xué)生的批判性思維就迸發(fā)了。教師應(yīng)該對學(xué)生的不同看法和不同見解都要尊重,樂于聽取學(xué)生不同的,哪怕是幼稚的意見。教師在教學(xué)中要多多引導(dǎo)那些有批判性思維潛質(zhì)的的學(xué)生,從而確保那些學(xué)生能夠起到以點(diǎn)帶面的作用,通過他們與別人不同的批判性思維來激發(fā)其他學(xué)生的批判性意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要盡可能用熱情的鼓勵(lì)和比較恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),這樣就可以激發(fā)學(xué)生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出更大的聰明才智,不斷另辟蹊徑,大膽地去標(biāo)新立異,大膽質(zhì)疑問難,逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問題,解決問題的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中,也可以引用以下事例:如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發(fā)現(xiàn);如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時(shí)空觀,從而提出相對論等。從而不斷優(yōu)化學(xué)生的批判性思維品質(zhì),真正將邏輯的理性與學(xué)生批判性激情有機(jī)結(jié)合起來。三、通過培育獨(dú)立人格提升學(xué)生的批判性思維教育的本質(zhì)就是對學(xué)生的人格進(jìn)行教育,從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分,所以,歷史教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。學(xué)生的獨(dú)立人格就是指將學(xué)生作為個(gè)體有其自己獨(dú)立自主的地位。所以,要培育學(xué)生的批判性思維就是要破除學(xué)生對教科書、學(xué)者和教師的迷信,讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的進(jìn)行批判性思維。當(dāng)然,批判性思維不是為了批判而批判,更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個(gè)人出風(fēng)頭而批判,而是因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)可以重新審視傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是否有道理,是否能成立,是否有邏輯,從而能夠去不斷地去探尋真理,去發(fā)現(xiàn)真理,如此地批判性思維才有真正意義和真正價(jià)值。求真務(wù)實(shí)是歷史教學(xué)的第一位要素。培育學(xué)生的批判性思維需要教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行冷靜的邏輯分析和客觀的細(xì)致推理。比如:在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響,一直都認(rèn)為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學(xué)生如果缺乏批判性思維,就必然對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的辨析,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對中國古代政治制度在認(rèn)識(shí)上存在偏頗,從而使中國的古代政治文明長期在學(xué)生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明,這就要求學(xué)生具備獨(dú)立思考能力,也要具有獨(dú)立的人格,這樣才能為學(xué)生獨(dú)立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中,可以通過“開放型”作業(yè),為學(xué)生的獨(dú)立思考拓展空間,著眼于幫助學(xué)生形成獨(dú)立的價(jià)值觀、學(xué)術(shù)觀,不斷促使高中學(xué)生更加關(guān)注歷史本來面目,從而在追求思想真理的道路上越走越遠(yuǎn),真正完成從“自然的高中生”向“獨(dú)立的高中生”的華麗過渡。[第一節(jié)語法和語法單位語素詞詞組句子組合語素一詞

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