故都的秋(教師中心稿)

故都的秋(教師中心稿)故都的秋教課目標(biāo)：、認(rèn)識(shí)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。、領(lǐng)會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)建的“物”我”之間完滿的交融與一致。、陶冶學(xué)生性情，提升審美能力。教課重點(diǎn)：依據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，理清其“形”，并意會(huì)蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。教課器具：錄音機(jī)、投影儀。教課時(shí)數(shù)：二課時(shí)第一課時(shí)教課重點(diǎn)重慶四十九中學(xué)夏永全文熟習(xí)，作者和背景，教課步驟和過程：一、課前引入：、題意解說故都"二字表示描繪的地址，作者用"故都"而不用北平或北京，含有深切的懷念之意－－清、靜、凄涼。秋"字確立描繪的內(nèi)容，文章環(huán)繞"秋"之景來表達(dá)作者的心里思想感情－－以情馭景，以情顯景。、對(duì)于作者及其背景本文是郁達(dá)夫1934年寫的一篇有名的散文。當(dāng)時(shí)，因?yàn)楣顸h白色恐懼的威協(xié)等原由，作者從上海移居杭州，撤離到隱逸安適的山川之間，思想愁悶，創(chuàng)作枯淡。即便偶有創(chuàng)作，文章的思想感情亦較為低落。固然這樣，作者所寫的文章經(jīng)常能做到疏朗不羈的行文與精到細(xì)膩的筆觸相聯(lián)合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情形交融，水乳交融。二、聽朗誦錄音。（十分鐘左右）、細(xì)細(xì)品嘗：文章開頭部分講作者從青島到北平來的原由就是要飽嘗這故都的秋味?！扒镂丁笔鞘裁?？“故都的秋味”可用哪幾個(gè)詞說明？要修業(yè)生疏小組議論，而后從課文中找出答案。明確：“清”——悠閑安靜安謐“靜”——細(xì)膩幽遠(yuǎn)清靜深沉“凄涼”——落寞虛弱冷清、進(jìn)一步說明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它組成文章的基調(diào)?！扒鍍簟笔潜眹?guó)之秋的客觀實(shí)境，“凄涼”是人的主觀感情的寫照，表露出寧?kù)o、寡淡的思緒。從構(gòu)造上說這類對(duì)秋的歸納的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。、作者在寫北國(guó)之秋時(shí)也寫了南國(guó)之秋，那么，作者筆下的南國(guó)之秋有何特點(diǎn)？分小組議論，選用一名講話。與這三個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的是在寫江南之秋的感覺中使用的另三個(gè)詞：“慢”、“潤(rùn)”、“淡”。這個(gè)對(duì)照，襯托出故都的秋獨(dú)出心裁的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的神往之情。此處可用幾個(gè)問題來啟迪學(xué)生回答。三、朗誦課文，要求讀出并領(lǐng)會(huì)課文的“清、靜、凄涼”的意味。第二課時(shí)教課重點(diǎn)課文剖析鑒賞指引教課步驟和過程：一、課前復(fù)習(xí)引入——散文的相關(guān)知識(shí)二、課文剖析鑒賞指引、迅速閱讀課文，思慮這類清凈又凄涼的“故都的秋”都集中體此刻哪些地方？作者用什么樣的光景來表現(xiàn)這類寧?kù)o、凄涼的思緒呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言分別加以歸納。學(xué)生議論并論述其感覺最深的一部分。議論后剖析：（1）、3段：作者為何對(duì)陶然亭的蘆花等這些有名的風(fēng)景不過點(diǎn)到為止，面著力去描繪家家戶戶各處可見的秋景？（2）、第3句中"即便就是也"這樣的句式，表達(dá)了什么意思？明確：北平的秋意，果然是無處不在，它的色味特別濃郁。（3）、作者是怎樣描繪清早在院中看到的情形的？明確：作者筆下的秋景，"屋"和"壁腰"都是"破"的。明確：這些都是北平的風(fēng)景，但其實(shí)不可以都反應(yīng)"秋"的特點(diǎn)，用反襯的手法"聽獲得青天下馴鴿的飛