基于數(shù)據(jù)挖掘的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課件

羅旭祥基于數(shù)據(jù)挖掘的產(chǎn)品設(shè)計(jì)羅旭祥基于數(shù)據(jù)挖掘的產(chǎn)品設(shè)計(jì)羅旭祥基于數(shù)據(jù)挖掘的產(chǎn)品設(shè)計(jì)產(chǎn)品與數(shù)據(jù)—基于數(shù)據(jù)挖掘的產(chǎn)品設(shè)計(jì)羅旭axon.luogmail精求卓越的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品最計(jì)與管理MorethanbetterDesignandManagementforInternetProduct羅旭祥著探究過程是創(chuàng)造力的培養(yǎng)的過程，探究起源于學(xué)生在生活中、在與事實(shí)接觸的過程中所發(fā)現(xiàn)和形成的問題，而不是完全由教師給予或強(qiáng)迫學(xué)生去解決的問題。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事實(shí)的親切感，對(duì)問題的敏感度。面對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生總是拼接已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和直覺，提出猜想假設(shè)，然后開始嘗試。猜想對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性不容低估。對(duì)于學(xué)生來說經(jīng)歷了探究而獲得的結(jié)論就是學(xué)生自己的結(jié)論，就是創(chuàng)造。一、創(chuàng)生教學(xué)的認(rèn)識(shí)1產(chǎn)生背景。教育不應(yīng)是死守課本，而是走近生活；不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思想。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣關(guān)鍵還在于教師如何引導(dǎo)。問題解決過程天然的將知識(shí)、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在孰輕孰重的或顧此失彼的問題。2創(chuàng)生教學(xué)。創(chuàng)生即創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。創(chuàng)生不僅是指從沒有的狀態(tài)創(chuàng)造出來，更強(qiáng)調(diào)原有資源的重組，人力資源是創(chuàng)生資源中潛力最大的資源。創(chuàng)生教學(xué)是運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)和唯物辯證法的思想，從不同的側(cè)面，不同角度去認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題。結(jié)合各種教育資源，從不同渠道開發(fā)重組資源，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的教育。創(chuàng)生性教學(xué)模式是借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生活化教學(xué)的思想，把目光從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、探究和意義建構(gòu)，吸收教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新精華，創(chuàng)設(shè)以貼近學(xué)生生活實(shí)際的教育情境進(jìn)行教學(xué)的模式。二、創(chuàng)生教學(xué)的構(gòu)建1創(chuàng)生教學(xué)管理流程。創(chuàng)生教學(xué)在操作層面上要求教師把教材內(nèi)容由封閉、僵死，變得開放、生動(dòng)和更具體，更具包容性、新穎性；變滿堂灌的教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)作、討論；變單純的認(rèn)知、接受為探究、主動(dòng)創(chuàng)新和大膽的自我建構(gòu)；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的求知向個(gè)人的興趣和愛好轉(zhuǎn)化，被動(dòng)的接受性客體向自主的創(chuàng)造性主體轉(zhuǎn)化。2課堂創(chuàng)生教學(xué)構(gòu)建流程。創(chuàng)生教學(xué)是一種“行動(dòng)研究”，以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，是將教學(xué)與研究相結(jié)合的過程。創(chuàng)生教學(xué)要全面關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“變易理論”及“現(xiàn)象學(xué)”為基礎(chǔ)，其載體是“創(chuàng)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的順序、用以講解學(xué)科知識(shí)的術(shù)語、學(xué)科知識(shí)與構(gòu)建這些知識(shí)的概念的關(guān)系；分辨哪些是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵。三、創(chuàng)生教學(xué)的評(píng)價(jià)1強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教的交互式評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教是指學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為及其態(tài)度、水平和效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。開展學(xué)生評(píng)教是為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過學(xué)生評(píng)教可以幫助教師主動(dòng)尋找自身在教學(xué)上存在的不足，作為改進(jìn)的依據(jù)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行固化提升；從而建立和諧的師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教有利于管理者在宏觀上能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)狀況，從而為強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平奠定良好的基礎(chǔ)，能夠較好地避免教學(xué)管理與決策的盲目性；微觀上，可以獲得科任教師在教學(xué)中的全面真實(shí)材料，分析教師課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)教師做出更客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)。雖然在學(xué)生評(píng)教過程中會(huì)受學(xué)生心理等因素影響，但整體上瑕不掩瑜，并能夠通過改革評(píng)教的技術(shù)手段得到解決。2創(chuàng)生教學(xué)理論依據(jù)與教學(xué)程序評(píng)價(jià)。創(chuàng)生教學(xué)評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上主要包括：教師對(duì)學(xué)生課程與學(xué)科教學(xué)需求以及家庭生活的前測(cè)調(diào)查；教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合點(diǎn)的整合、提煉；教師教學(xué)設(shè)計(jì)中與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)狀相關(guān)性的調(diào)查；基于問題解決的創(chuàng)生性教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析；教研組活動(dòng)對(duì)創(chuàng)生教學(xué)的合作研究；實(shí)施后學(xué)生變化等方面。創(chuàng)生教學(xué)評(píng)價(jià)操作過程中重點(diǎn)關(guān)注教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題的解決，即教師與學(xué)生將問題發(fā)展成研究主題并進(jìn)行系統(tǒng)研究的評(píng)價(jià)。3創(chuàng)生教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師作為課程的反思性建構(gòu)者應(yīng)在課程運(yùn)作與教學(xué)中發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性。以問題解決中心的創(chuàng)生教學(xué)教師評(píng)價(jià)微觀上涉及：教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)生強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)由過分知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體發(fā)展為根本價(jià)值追求；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生包括對(duì)國家課程的調(diào)適、內(nèi)容的文化評(píng)判、重建；學(xué)生生活世界非文本課程內(nèi)容的開發(fā)；以及捕捉和充分利用生成性的課程資源。教學(xué)創(chuàng)生對(duì)教師觀念、知識(shí)和能力的要求不是技術(shù)要求而是反思性實(shí)踐的要求?？傊?，教育的起點(diǎn)應(yīng)該立足于學(xué)生的成長的基本形式，學(xué)生總是在遇到問題、解決問題中成長，探究的過程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。以人為本的教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的熱情。學(xué)生的好奇心和探究熱情是教育的重要契機(jī)，也是作為教育起點(diǎn)的問題的重要來源。這種好奇心和探究熱情是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵。只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和學(xué)習(xí)的態(tài)度，才會(huì)塑造美好的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的生命教育。創(chuàng)生教學(xué)旨在課本知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，從而建構(gòu)生活化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。創(chuàng)生教學(xué)的行動(dòng)研究可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，提高師生實(shí)踐應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)；形成全新課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)校形成全面的學(xué)習(xí)共同體。（責(zé)任編校：白水）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的主心骨，課堂是教學(xué)的主陣地。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，特別是農(nóng)村高中的英語教學(xué)質(zhì)量，就更要抓好這塊主陣地，聚焦課堂教學(xué)的高效性。高效課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)與教師配合，在單位有效時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量高效率地完成教學(xué)任務(wù)。在農(nóng)村高中，將近60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常差，這給英語教學(xué)工作帶來了很大的困難，教師和學(xué)生在課堂上很難默契配合，常常出現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)互相脫節(jié)現(xiàn)象，教師的教學(xué)任務(wù)很難按時(shí)完成。就此現(xiàn)狀，我們農(nóng)村高中要把當(dāng)代最推崇的高效課堂有效實(shí)施，不管在教師的教法上還是學(xué)生的學(xué)法上，我們都得下特大的功夫，甚至所下功夫是城區(qū)學(xué)校所下功夫的百倍以上。這可以說要對(duì)我們農(nóng)村的教學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)劃時(shí)代的革命。筆者在一所農(nóng)村高中默默地從事英語教學(xué)十八年。新課改以前，筆者和其他同仁們一樣奉行滿堂灌的“填鴨式”自我陶醉式教學(xué)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，成績好的學(xué)生上課認(rèn)真聽講認(rèn)真做筆記，成績差的學(xué)生卻把英語課當(dāng)作休息課，教師講課就是他們的催眠曲，上課不到五分鐘他們就進(jìn)入甜香的美夢(mèng)中。就此情況，大多數(shù)教師一貫抱怨學(xué)生差，其實(shí)學(xué)生差固然是事實(shí)，但教師的教法須得大打折扣，值得懷疑。教師只顧傳授課本知識(shí)，沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，沒有關(guān)注學(xué)生的情感，這是真正的盲目教學(xué)，教而無功，這可謂教育的一大悲哀。自從實(shí)行新課改以來，筆者和同仁們一起努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷鉆研教材，研究學(xué)生情況，探索科學(xué)有效的教學(xué)，摒棄陳舊的教法而去嘗試把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體的情感式引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，并且感興趣學(xué)英語。筆者和同仁們經(jīng)過五年多的實(shí)踐有如下幾點(diǎn)教學(xué)心得。1.研究學(xué)生的實(shí)際情況、了解學(xué)生的內(nèi)心世界是建立良好教學(xué)的前提教師通過和學(xué)生經(jīng)常交流，了解學(xué)生需要什么樣的教學(xué)才能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)積極地采納學(xué)生的意見并調(diào)整自己的教法，始終把學(xué)生的思想與情感放在首位，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參于到學(xué)習(xí)中，愛學(xué)習(xí)，愛鉆研。當(dāng)學(xué)生們主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的一切困難便可迎刃而解。例如筆者在2007屆所代的學(xué)生中，有一位學(xué)生除英語之外各科都很好，英語是他的致命點(diǎn)，中考僅考了40分，如果英語在中考時(shí)考上60分，他都不會(huì)在我們這所農(nóng)村高中就讀，自然會(huì)報(bào)到城區(qū)的第一中學(xué)或第二中學(xué)。開學(xué)時(shí)班主任談過他的情況，筆者上課時(shí)觀察了他的課堂表現(xiàn)，課后親自找他面談，了解了他英語差的根源是他和教師之間有了情感上摩擦。一位英語女教師因他未完成家庭作業(yè)在課堂上用過激的語言批評(píng)他，他在全班學(xué)生的面前丟了面子，因此他對(duì)這位教師忌恨在心，慢慢地放棄了英語。在這個(gè)案例中，教師在不了解學(xué)生的實(shí)?H情況下盲目失控地批評(píng)也許會(huì)毀了一個(gè)學(xué)生的一生。其實(shí)這位學(xué)生是因感冒未能完成家庭作業(yè)而不是故意的。筆者對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他走出誤區(qū)，只要高一好好從頭學(xué)還不嫌晚，初中的內(nèi)容慢慢給他補(bǔ)。他的眼神由先前的失望變得充滿希望。筆者經(jīng)常課前課后給他輔導(dǎo)，課堂上關(guān)注他、鼓勵(lì)他，結(jié)果三年后他考上一所理想的重點(diǎn)大學(xué)，英語考了108分。這個(gè)事例充分說明了教師必須要了解學(xué)生的學(xué)情狀況，包括學(xué)生的心靈世界，用疼愛自己孩子的方式去關(guān)愛學(xué)生，用勵(lì)志的語言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，從而喜歡你的教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.巧設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的層次性教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的核心在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的一節(jié)課必須符合自己的班情，教學(xué)內(nèi)容難易相間。即讓好學(xué)生能夠吃得香，中間學(xué)生吃得好，學(xué)困生吃得飽。這就兼顧了所有的學(xué)生，不會(huì)出現(xiàn)以前教學(xué)中出現(xiàn)的不平等性，有些教師只給好學(xué)生備課上課，中間學(xué)生在自學(xué)，差學(xué)生在干與相關(guān)課無關(guān)的事。高效課堂教學(xué)要求個(gè)體和群體共同發(fā)展且全員參于的學(xué)習(xí)，只偏愛個(gè)別學(xué)生的教學(xué)是對(duì)中學(xué)生情感的極大傷害，也是高效課堂之大忌。3.合理適度的多媒體教學(xué)是高效教學(xué)的橋梁隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已被廣泛使用到現(xiàn)代教學(xué)中，它使教學(xué)更加直觀化、多樣化和大容量化，它確實(shí)在一定程度上讓教學(xué)富有生機(jī)，充滿活力。但有些教師一味地依賴它，從來不鉆研教材，借助便利的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載相關(guān)課件直接通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，整個(gè)施教過程中教師只起了搬運(yùn)工的作用。教師從來不使用黑板，學(xué)生們也懶著不做筆記只是用眼學(xué)而不是用手用心去學(xué)。結(jié)果多媒體的濫用導(dǎo)致教師的業(yè)務(wù)水平滯后不高，學(xué)生自我探究與合作的創(chuàng)造性能力未能開發(fā)。因此多媒體只能作為教學(xué)的輔助工具，不能作為教學(xué)的唯一依靠?？傊?，英語教學(xué)是一門藝術(shù)，我們要在農(nóng)村高中實(shí)施好英語高效課堂，我們得不斷地提高英語教師的自身業(yè)務(wù)知識(shí)水平并且要求掌握的知識(shí)要拓寬到其它領(lǐng)域，而且全體英語教師應(yīng)共同協(xié)力不斷探索優(yōu)課的創(chuàng)設(shè)，不斷地研究學(xué)生，不斷地改進(jìn)實(shí)施過程，真正做到對(duì)高效課堂有的放矢，提高農(nóng)村高中的英語教學(xué)水平。注：本文系2017年白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)化課題。課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2017]G184。課題名稱：高效課堂在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐。產(chǎn)品與數(shù)據(jù)—基于數(shù)據(jù)挖掘的產(chǎn)品設(shè)計(jì)羅旭axon.luogmail精求卓越的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品最計(jì)與管理MorethanbetterDesignandManagementforInternetProduct羅旭祥著引言Badb白度當(dāng)圖頁貼欄里道MP圖性組M思是0士可阻每個(gè)人都是活的導(dǎo)在基每個(gè)人群是活導(dǎo)兩,上土豆且土知區(qū)電找視為精喜個(gè)人多萍體士網(wǎng)哥個(gè)人都是生江的異高,聚上土具,同樣是搜索土m是系個(gè)人多緯互日豆,他們想看內(nèi)容,構(gòu)遞中國某大的正質(zhì)在晚點(diǎn)常宗視到的一樣么互百度百n!tb圖m1“上”,個(gè)別平,發(fā)其中p時(shí)的數(shù)為p時(shí)),在活國,土型擦其他宮又白地找生引言同樣是商品,您更愿意向誰Hi,我j里什么都有我有你想要的B分Hi,我的商品是為您準(zhǔn)備的引言產(chǎn)品同樣是基于數(shù)據(jù),誰代表了未來?cometteracerNo1.客戶為中心的數(shù)據(jù)分析框架思想3.常用數(shù)據(jù)挖掘方法客戶為中心的業(yè)務(wù)規(guī)劃RFM數(shù)據(jù)模型業(yè)務(wù)及營銷為中心的數(shù)據(jù)體系建設(shè)■用戶行為特征數(shù)據(jù)挖掘2數(shù)據(jù)分析框架的主要事件4.基于數(shù)據(jù)的交互設(shè)計(jì)案例分類(Classification)案例一:基于數(shù)據(jù)的交互設(shè)計(jì)(1.23)估計(jì)(Estimation案例二:建設(shè)以數(shù)據(jù)為中心的組織■預(yù)測(cè)(Prediction)數(shù)據(jù)分組(AffinityGrouping)聚類(Clustering)描述(Description)■復(fù)雜數(shù)據(jù)挖掘客戶為中心的業(yè)務(wù)規(guī)劃需求信息客戶研究竟?fàn)帉?duì)手信息了解進(jìn)行需進(jìn)行組制定業(yè)優(yōu)化需求求細(xì)分合分析務(wù)策略業(yè)務(wù)管理業(yè)務(wù)計(jì)劃、評(píng)估和計(jì)劃計(jì)劃技術(shù)趨勢(shì)產(chǎn)品業(yè)務(wù)計(jì)劃注:含技術(shù)產(chǎn)品任務(wù)是否概念計(jì)劃開發(fā)驗(yàn)證發(fā)布·客戶為中心的業(yè)務(wù)規(guī)劃大致有三個(gè)環(huán)節(jié):從客戶硏究到需求挖掘,從需求信息到數(shù)據(jù)化的需求管理,從需求文檔到業(yè)務(wù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)客戶為中心的業(yè)務(wù)規(guī)劃不僅僅需要考慮業(yè)務(wù)需求是否能夠滿足需求的問題,還需要考慮到業(yè)務(wù)的變化趨勢(shì),業(yè)務(wù)的營銷重點(diǎn)客戶為中心的數(shù)據(jù)分析框架思想從客戶視角構(gòu)建業(yè)務(wù)框架傳統(tǒng)業(yè)務(wù)規(guī)劃方式:大腦風(fēng)暴構(gòu)建業(yè)務(wù)流程,從業(yè)務(wù)規(guī)劃者角度而非客戶角度出發(fā)我們不知道客戶需要什么,更糟糕的是客戶可能也不知道■每個(gè)環(huán)節(jié)都存在客戶流失,而我們不知道發(fā)生了什么客戶每次點(diǎn)擊都是營銷機(jī)會(huì),但是我們錯(cuò)過了每一次機(jī)會(huì)客戶在每一個(gè)環(huán)節(jié)都錯(cuò)過了本來他可能會(huì)購買的商品■當(dāng)客戶離開時(shí)我們永久的失去了該客戶,沒有留下有價(jià)值的信息客戶為中心的數(shù)據(jù)分析框架思想從客戶視角構(gòu)建業(yè)務(wù)框架客戶為中心的業(yè)務(wù)規(guī)劃數(shù)據(jù)中心Buyer一ProductDesignMarketPutinbasketaymentzone以客戶為中心的思維方式構(gòu)建業(yè)務(wù)框架系統(tǒng)需要滿足不同類型的客戶的個(gè)性化需求,其核心為數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用系統(tǒng)需要協(xié)助客戶達(dá)成實(shí)現(xiàn)客戶期望,并幫助客戶發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)潛在需求系統(tǒng)需