漢語語法之詞法詞類語法特征課件

漢語語法之詞法詞類語法特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅漢語語法之詞法詞類語法特征漢語語法之詞法詞類語法特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_語法:二含義1、語法結(jié)構(gòu)規(guī)律詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律2、語法學研究語法的學科現(xiàn)漢語語法Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL語法的性質(zhì)和特點抽象性二)穩(wěn)固性(三)民族性Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的基本理念:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”在實際中,我們深深感到一所學校教學水平的高低,學生培養(yǎng)的好壞,最終要通過高效的課堂教學來實現(xiàn)。鑒于此,筆者從四個方面談一談語文課堂教學實踐中高效語文課堂的幾點淺薄認識。一、要做好充分的課前預習預習是求知過程的一個良好的開端,是自覺運用所學知識和能力,對一個新的認識對象預先進行了解,求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動力的趨動下,主動地去研讀課文。在預習的過程中,不可避免地會遇到一些新的知識,就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為,一則有利于對舊知識的回顧和復習,乃至運用;二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣,提高分析問題,解決問題的能力。預習只需粗略的閱讀,了解知識的梗概,以做到心中有數(shù)地去聽講,或者說帶著問題去聽講。在課堂中,教師對新知識的傳授,是在學生準備程度和現(xiàn)在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制,在這種情況下,接受者若對新的認識對象心中沒數(shù),往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受,而且更不易積極思維,求疑思疑,觸類旁通。這樣,就一步不備,處處被動。久而久之,就會對學習語文失去興趣,甚至產(chǎn)生畏懼心理,嚴重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。課前預習一般要做到以下幾個方面:1、分析提示。在現(xiàn)行的語文教材中,每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”,這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”。“提示”一般提供以下信息:寫作背景,中心思想,結(jié)構(gòu)安排,藝術(shù)特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文,分析問題,就會有的放矢,從而提高學習效率。2、研讀課文。在研讀時,切不可淺嘗輒止,應仔細閱讀,深入體味。閱讀中遇到的難字生詞應查工具書,并掌握重要字詞的音、形、意。生動而典型的句段要反復閱讀,進而闡明和作注。對于自己喜歡的句段,可以摘抄到讀書筆記上。如果發(fā)現(xiàn)疑點,思考后不理解,可在聽課時解決;若課堂上未涉及,下課要問老師或與同學討論,切不可就此放過。3、思考練習。對課后的思考和練習,若能事先思考,就會做到心中有數(shù),在老師講授時,就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量,同時又節(jié)省了時間。課前預習是一種科學的學習方法,它對培養(yǎng)學生勤于思考的習慣,提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助,特別是提高課堂效率的保障。課堂教學的順利進展,在很大程度上,則取決于課前充分的預習。二、要致力于提高語文課堂教學的效果語文教學的顯著特點是感知的直觀、形象高度的感染力,豐富的聯(lián)想和想象。這就決定了語文教學目標的實現(xiàn),主要不是靠抽象說教、傳授灌輸,而是必須借助情感的熏陶,形象的感染,激發(fā)興趣熱情,在獨特的藝術(shù)享受過程中,潛移默化地使學生接受教育,實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的目標。因此,教師要精心設計和安排課堂45分鐘的教學活動,既要使課堂教學活動趣味盎然,生動再現(xiàn)作品蘊藏的思想美、藝術(shù)美,又要從瑣屑的講解、分析、訓練中解放出來,提綱挈領,巧作點撥,以充分調(diào)動學生語文學習的興趣。要強化和突出語文素質(zhì)教育的目標教學。圍繞教學過程中重點培養(yǎng)學生哪些素質(zhì)和怎樣培養(yǎng)的中心問題,教師對長、短期教學目標,都要做到明確和具體化。圍繞實施明晰的教學目標,要積極研究學生的心理,掌握其內(nèi)在需求,科學合理地安排課堂結(jié)構(gòu),選擇教學方法,設計施教方案,落實每一教學目標,以課堂活動的計劃性、有序性替代教學活動中的盲目性和主觀隨意性,使語文教學活動由粗放型向目標型、節(jié)約型、高效益的方向轉(zhuǎn)變。三、要重視學生科學學習方法的指導語文素質(zhì)教育的根本目標,是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為達到這一目標,必須充分讓學生主動發(fā)展,誘發(fā),挖掘其潛能。教師的教學活動要從單純的重視教法,向不但重視教法,同時更重視學法的方面轉(zhuǎn)變,以此誘導學生積極思維,掌握語文學習方法,形成正確理解和運用祖國語言文字的自學能力,熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的工具,提高語言閱讀理解和分析解決問題的技能技巧。古人云:“授人以魚,不若授人以漁”,授人以魚,僅供一飯之需,授人以漁,則使人終身受益。”德國教育家第斯多惠也說過:“不好的教師是傳授真理,好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。”因此,從某種意義上說,語文學科的素質(zhì)教育“授人以漁”和“教學生發(fā)現(xiàn)真理”具有異曲同工之妙。其實,語文教學中的素質(zhì)教育,就是貫之以科學學習方法的指導與訓練,并具有強烈的學生意識,把學生推向?qū)W習的主體地位。特別是面對知識激增、日新月異的時代,試圖擁有所有的知識已經(jīng)不可能,怎樣獲得知識包括怎樣選擇知識,無疑比擁有具體知識更為重要。作為一名語文教師,一定要認清這個形勢,轉(zhuǎn)變僵化的“學會”的教育老觀念,在教學活動中注重方法的傳授,使學生能夠擁有“點石成金的手指頭”,從而利用這些方法去主動地獲取知識。只要他們掌握了學習方法,懂得了怎樣學習,將來長大成人之后,就可以根據(jù)社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要,主動地去學習,去深造,去擴展,去探究,這也是創(chuàng)新性教育對我們教師的要求。為此,教師要把語文學習方法的指導和運作貫穿于教學活動的始終,把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。如指導學生課前主動預習,通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等,引導學生加強信息貯存與積累,從文質(zhì)兼美的教材中吸取營養(yǎng),積極尋找發(fā)現(xiàn)和思考解決問題的辦法;在課堂教學中,通過小組討論、問題爭辯等形式,為學生提供主動自學參與學習活動的機會;在學科考核測評時,要更多注意對學生應用能力的測試,做到合理設計題型,既檢查學生相關(guān)知識點的掌握程度,又促使學生重視學法的掌握。。在執(zhí)教《天上的街市》一課時,學生是第一次接觸詩歌這種文體,所以,在學習時,我就注重方法的指導,教給學生賞析詩歌的步驟和方法,即讀詩歌、品語言――說意境、析寫法――探情感、找意圖,并且按照這三步組織教學,這就改變了傳統(tǒng)的詩歌教學(教師逐句、逐段講析,最后歸納主題、總結(jié)寫法)的老路子,使學生由過去被動聽授而積極參與到教學中來。同時也為學習詩歌這種體裁的文章打下了基礎,實現(xiàn)了葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”的目的。同樣,在學習說明文、議論文、記敘文及散文、小說、戲劇等體裁的課文時,教師也應不僅僅局限于引導學生學一篇課文,而應傳授他們閱讀及寫作這些文體的方法。另外,在學生的日常學習中,老師也應注重方法的傳授,如聽課的方法、復習的方法、記筆記的方法、寫日記的方法、圈點批畫的方法……這樣訓練久了,學生就不需要只靠著老師這根“拐杖”去走路,而是學著運用方法,放開膽子,利用自己的能力去闖蕩,成為一個具有獨立精神、自主意識的創(chuàng)新型人才。實踐證明,學生一旦成為學習的主人,并掌握科學的學習方法,其語文水平及應用能力就會大大提高。在實行素質(zhì)教育的今天,只有抓住高效課堂,才能展示語文素質(zhì)教育的特點。因此,教師要研究如何讓學生充分參與教學活動,研究如何創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學,使我們的課堂真正體現(xiàn)出信息傳遞、情感交流、思維碰撞和情緒體驗,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。尺水可以興波,三尺講臺就是創(chuàng)造的天地,愿我們在今后的教學實踐中多思多創(chuàng),摸索出更多更好的適應于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的最佳的語文課堂教學新思路,使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道,真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主戰(zhàn)場!小學數(shù)學中，應用題教學是一個很重要的方面。長期以來，應用題用的教學時間不少，教師、學生費力很大，但是成績總不夠理想。怎樣改變這個現(xiàn)狀呢？一、教會學生審題（1）讀?！白x”指的是認真讀題。讀題是審題教學的第一步。指導學生讀題，主要用默讀的方式，因為默讀時，可以一邊讀，一邊思考，齊讀就很難顧上思考。一開始默讀有困難，可先用低聲讀，然后過渡到默讀，讀題時，不要匆忙，要讓學生反復地仔細地默讀幾遍。在教學過程中要逐步提高學生的讀題能力，先要求學生逐字逐句地讀，以后要求連貫地讀，進而要求帶有表情地讀，關(guān)鍵的詞語要加重語氣地讀。（3）復述?！皬褪觥敝傅氖菑褪鲱}意。在語文閱讀課的教學當中，用復述課文大意來檢查學生是否真正弄懂課文內(nèi)容，我們可以把這個經(jīng)驗運用到數(shù)學教學當中，用得意述題意來檢驗學生是否真正弄懂題意。復述不等于背誦，可以變動字詞，也不必要求說出具體的數(shù)目，但是題目的意思一定要說清楚。復述題意的能力是逐步培養(yǎng)起來的，一般是先按教師的提問復述，再由學生獨立復述。基于以上的認識，筆者提出了閱讀教學方法在小學數(shù)學應用題教學中的運用，希望能夠幫助、引導學生弄清題意、理解題意，真正學會解答應用題，有效地提高課堂教學質(zhì)量。二、要掌握一定的解題方法解答應用題，特別是解答兩三步以上計算的應用題，掌握一定的解題方法很重要。這就是在小學數(shù)學課本（試用本）第七冊中概括指出的解答應用題的一般步驟，即：①弄清題意，并找出已知條件和所求問題；②分析題里數(shù)量間的關(guān)系，確定先算什么，再算什么，……最后算什么；③確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數(shù)；④進行檢查或驗算，寫出答案。這里講的解答應用題的一般步驟，并不是從這里才要求學生這樣做，而是從一開始講應用題時，就要注意引導學生這樣做。這里只不過是在以前的基礎上，作出概括，讓學生更自覺地按照這個步驟來解答應用題。這里講的一般步驟中的①③④條，用不著再說什么了，以下想著重談談其中的第②條，即如何分析題里數(shù)量間的關(guān)系。為了說起來方便，先用課本上的例題作為例子來說明。課本上的例題是：公社服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？分析這道題里數(shù)量間的關(guān)系，可以有兩個不同的過程。一個過程是從應用題的問題開始，逐步分析到應用題的已知條件，即：要求平均每天要做多少套，必須知道剩下多少套和要做的天數(shù)；剩下的要3天做完，要做的天數(shù)是已知的，剩下的套數(shù)不知道，要求剩下的套數(shù)，必須知道計劃做多少套和已經(jīng)做了多少套；計劃做多少套是已知的，已經(jīng)做了多少套不知道，要求已經(jīng)做了多少套，必須知道做了多少天和平均每天做多少套，這兩個數(shù)量都是已知的，因而可以求出來。三、指導學生靈活運用各種解題策略有些學生的解題困難是由于沒有恰當?shù)慕忸}策略所致，這就要求教師要善于研究、善于歸納針對不同題型的解題策略，并對學生進行恰到好處地引導、點撥。（1）擺脫定勢：有些應用題，學生之所以百思不得其解，原因就在于思維定勢的影響，這時，教師就要引導學生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。例如，張明期終考試語文、外語、科學的平均成績是76分，數(shù)學成績公布以后，他的平均成績提高了3分。張明的數(shù)學成績是多少分？按照常規(guī)解法，可知張明期終共考了四門功課，要求數(shù)學成績，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。由于四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高3分，那么四門功課的平均分就是76+3=79（分），四門功課的總分為79×4=316（分），語文、外語、科學三門功課的總分為76×3=228（分），所以張明的數(shù)學成績?yōu)?16-228=88（分）。如果我們轉(zhuǎn)換一個角度來考慮：假設張明數(shù)學也考了76分，這樣四門功課的平均分仍然是76分。但實際四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績正好分給每一科，使每一科各增加了3分。這樣共多出了3×4=12（分）。思路清晰了，問題也就解決了，我們就能很快地算出張明的數(shù)學成績是76+3×4=88（分）。（2）整體思想：有些題目較為復雜，若按常規(guī)方法來思考根本無從下手，往往會不知不覺地陷入“死胡同”。對于這樣的題目，教師應引導學生將思維方向轉(zhuǎn)換一下，從全局出發(fā)，從整體上把握，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果就特別好。例如，有5個數(shù)的平均數(shù)是8；如果把其中一個數(shù)改為12后，這5個數(shù)的平均數(shù)則為10。改動的那個數(shù)原來是多少？讀了題目之后，大部分同學可能都想知道5個數(shù)各是多少，都忙著去試找這5個數(shù)，這顯然不可能也是沒有必要的。此題的解答應該從整體的角度去把握，不要只看到其中的某個數(shù)，簡單地把這5個數(shù)分開來考慮。首先要知道改動后的5個數(shù)的總和為10×5=50改動前5個數(shù)的總和為8×5=40，改動后比改動前增加了50-40=10，那么，什么數(shù)“增加10”后變?yōu)?2呢？這樣問題就簡單化了。（3）移多補少：解答“求平均數(shù)應用題”離不開“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”這個數(shù)量關(guān)系式。不過，如果能緊扣“平均”二字的意義來思考，那么，解那些靈活性強的題目，往往能想出更簡便的方法。在“平均”二字中，“平”就是“拉平”，也就是移多補少，“均”就是相等?！捌骄倍值囊馑迹ㄋ椎卣f，就是用“移多補少”的辦法，使每份數(shù)量都相等。因此，移多補少是我們解答求平均數(shù)應用題的重要策略。語法:二含義1、語法結(jié)構(gòu)規(guī)律詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律2、語法學研究語法的學科現(xiàn)漢語語法Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、詞類的劃分與標準詞類:指詞的語法性質(zhì)的分類(參考詞匯學關(guān)于“詞”的分類)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL詞類、詞類的劃分與標準大二、實詞大魂代研究三、虛詞大需著四、兼類與活用大Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(-)詞類與詞性的區(qū)別1詞類是詞的語法類,著眼于總體(以語言中所有的詞為研究對象進行分類,分類的結(jié)果得出詞類2詞性是詞的語法特性,著眼于個體(以語言中個別的詞為研究對象加以歸類,歸類的結(jié)果得出詞性。)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4