MOOCs辨析和在線教育發(fā)展概述

MOOCs辨析和在線教育發(fā)展概述嘉賓簡介：:清華大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人暨學(xué)術(shù)帶頭人、國際華人教育技術(shù)學(xué)會會長、中國教育技術(shù)協(xié)會學(xué)術(shù)委員會副主任、教育部職業(yè)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會顧問。新年伊始，MOOCs熱度不減。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場關(guān)于MOOCs的會議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOCs平臺簽約，面向全球開放了15門在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。然而，面對席卷全球的MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思考。近日，記者采訪了對在線教育進(jìn)行了13年跟蹤研究的清華大學(xué)教育研究院程建鋼教授及其研究團(tuán)隊，程教授基于對2008年以來國際上400多篇文獻(xiàn)的分析研究，系統(tǒng)回答了記者的問題，澄清了大眾關(guān)于MOOCs的一些認(rèn)識誤區(qū)。MOOCs的起源是什么。記者：MOOCs可以說是2013年教育界最熱門的話題之一，但是對于究竟什么是MOOCs,很多人存在誤解，您能否解釋一下？程建鋼：MOOCs是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。MOOCs是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。但是現(xiàn)在國內(nèi)普遍把MOOCs作為“在線教育”來闡釋其內(nèi)涵和強調(diào)其重要意義，有些言過其實。事實上，依據(jù)比較權(quán)威的美國斯隆聯(lián)盟（SloanConsortium）連續(xù)10年（2003-2012）對在線教育所做的持續(xù)研究表明：在研究和實踐兩個層面，國際在線教育一直按照自身規(guī)律快速穩(wěn)步地向前發(fā)展。MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認(rèn)識和實踐MOOCs。記者：很多人認(rèn)為，MOOCs最早發(fā)源于美國，以Udacity、Coursera和edX三大平臺的推出為標(biāo)志。事實是否如此？程建鋼：MOOCs起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了cMOOC（C為聯(lián)通主義一詞Connectivism的首字母）并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程（CCK08）。cMOOC強調(diào)人機交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實踐模式，也沒有風(fēng)險投資便于介入的抓手。2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學(xué)校和公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識，也造成了今天大眾熱議的MOOCs演變成在線教育的代名詞的狀況。MOOCs意義重大但算不上“革命”記者：很多教育與信息化專家認(rèn)為，MOOCs給教育尤其是高等教育帶來了革命性的變化，但是對此您并不認(rèn)同，您是怎么看的？程建鋼：首先，MOOCs本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現(xiàn)有的MOOCs課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴(yán)重不足。但是，如果以這次“MOOCs運動”為契機，肯定MOOCs的同時，再借鑒開放遠(yuǎn)程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展MOOCs，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認(rèn)識、理解和完善MOOCs，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標(biāo)簽。事實上，對于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問題，早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家68所高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和40多所開放大學(xué)（含廣播電視大學(xué)）開辦遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達(dá)國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過要“革命”的預(yù)言，但事實一再證明往往言過其實。最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實發(fā)展MOOCs，而國內(nèi)高呼MOOCs的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOCs課程建設(shè)模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計，行政化打造所謂的MOOCs平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認(rèn)識和分析MOOCs，借鑒cMOOC和xMOOC的各自優(yōu)點，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計和實踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。記者：國際著名教育信息化專家丹尼爾（JohnDaniel）也對MOOCs持比較理性客觀的態(tài)度，您呼吁要對MOOCs持辯證分析態(tài)度，如何辯證分析呢？程建鋼：隨著信息社會的日益發(fā)展和“數(shù)字土著”一代的成長，我們會越來越發(fā)現(xiàn)cMOOC在學(xué)習(xí)方式上的重大創(chuàng)新意義和xMOOC的實踐創(chuàng)新價值。盡管如此，也需一分為二地認(rèn)識和完善xMOOC。首先，從教學(xué)改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定xMOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點，即：1.小視頻配合相應(yīng)的即時在線測試開展課程教學(xué)，十分易學(xué)；2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；3.名校名課向全球開放，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法；5.基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高?？傊瑇MOOC一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈“重組”，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。其次，需要客觀闡明xMOOC的課程在教學(xué)實踐和技術(shù)實施方面還存在很多問題，即：1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；2.從教學(xué)論的視角，xMOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；3.現(xiàn)有的國際上40多個xMOOC平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；4.與以往的開放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，xMOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源（OERs）標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；5.xMOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOCs在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。再其次，xMOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。在認(rèn)識層面，MOOCs引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國xMOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識和發(fā)展xMOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。最后，任何事物的發(fā)展都有其演變邏輯和規(guī)律。自從上世紀(jì)50年代信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究和實踐開始以來，技術(shù)的進(jìn)步不斷促進(jìn)著教育變革。本世紀(jì)以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育事業(yè)發(fā)展迅速，基本形成了各級各類教育的在線教育發(fā)展框架，面向傳統(tǒng)高等教育的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)日益普及，以面授教學(xué)與在線教學(xué)深度融合的混合教學(xué)改革正在國際上步入常態(tài)化；面向校園外學(xué)員開展學(xué)歷學(xué)位教育的開放大學(xué)發(fā)展迅猛；面向終身學(xué)習(xí)者的在線培訓(xùn)日益成熟，如華爾街英語，等等?？偠灾?，我們需要充分借鑒多年來在線教育研究與實踐的成果，積極完善和發(fā)展xMOOC。記者：MOOCs對高等教育的變革能起到什么樣的作用？程建鋼：首先，高等院?？梢越柚鶰OOCs真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。MOOCs已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks（磚塊）與Clicks（鼠標(biāo)）深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。其次，應(yīng)借鑒MOOCs重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會發(fā)表的《學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中》指出：“人類社會正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會是唯一的答案，所有的大學(xué)都應(yīng)該開放辦學(xué)，推行開放教育”。因此，可以借鑒xMOOC在高等教育運作模式方面的探索經(jīng)驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對之策。最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強化高等院校面向社會的服務(wù)功能，走國際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。如何發(fā)展中國的MOOCs

記者：國內(nèi)四所知名高校與美國兩個MOOCs平臺簽約并發(fā)布了一批中文課程，據(jù)說還有一些學(xué)校計劃跟進(jìn)。對這種發(fā)展趨勢您有什么看法？程建鋼：國內(nèi)四所大學(xué)簽約了兩個美國MOOCs平臺，具有一定的標(biāo)志意義，不僅在國際MOOCs熱潮中有我們中國大學(xué)的位置，而且可以提高這些高校的國際影響力，但從長遠(yuǎn)發(fā)展看，我認(rèn)為非長久之計，因為我國在教育科研網(wǎng)建設(shè)、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢，另外面對人口眾多，且在基礎(chǔ)教育、職業(yè)與成人教育、普通高等教育和社區(qū)教育等方面存在著巨大的地區(qū)差距和數(shù)字鴻溝的具體國情，此外還有我國接入國際互聯(lián)網(wǎng)的流量計費問題等因素，我覺得借鑒我國高鐵發(fā)展之路可能更為合適，也就是系統(tǒng)地構(gòu)建具有自主創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)的在線教育系統(tǒng)。所以，2013年9月以前我曾呼吁，簽約有必要，再簽要謹(jǐn)慎，但今天我想說，無需再簽了。記者：那對于發(fā)展我們自己的MOOCs，您有什么建議？程建鋼：首先，在認(rèn)識和理解層面，我們要肯定MOOCs的戰(zhàn)略意義，從“形而上”去認(rèn)識MOOCs，但是要充分借鑒國內(nèi)外已經(jīng)取得的研究成果，發(fā)展完善MOOCs。在當(dāng)前方方面面熱議或?qū)嵺`MOOCs之際，建議教育管理部門盡快組織專門研究小組，系統(tǒng)研究MOOCs與在線教育，對上、對下、對領(lǐng)域內(nèi)、對領(lǐng)域外講清楚。進(jìn)一步組建專家組，制定國家戰(zhàn)略層面上的基于cMOOC思想的在線教育規(guī)劃與相應(yīng)的頂層設(shè)計，分類指導(dǎo)不同地區(qū)和不同辦學(xué)類型又好又快地開展在線教育。要吸取國家課程建設(shè)10年來在共建共享實效上不盡人意、三年前大規(guī)模錄制的視頻公開課效果不是很理想的經(jīng)驗教訓(xùn)。值得指出的是，教育信息化和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的專家要抓住難得的機遇，積極參與并勇于講真話，避免再出現(xiàn)“專家”扮演事后諸葛亮。其次，在實踐層面，大家知道在線教育從整體來講有六大核心要素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫（中心）、應(yīng)用服務(wù)、評價認(rèn)證與質(zhì)量保證等，也就是我們通常所說的“路”、“車”、“貨”、“庫”、“用”和“評”6個方面，是有機的整體而不是僅僅把課程發(fā)布到網(wǎng)上。2013年下半年，美國的MOOCs平臺已經(jīng)開始著手專業(yè)建設(shè)、學(xué)分認(rèn)證和學(xué)位授予問題，英國政府直接把英國排名前21名院校的MOOCs課程統(tǒng)一搭建在英國開放大學(xué)的Futurelearn（未來學(xué)習(xí)）平臺上，這些都表明MOOCs正在開始回歸開放遠(yuǎn)程教育路徑。所以，應(yīng)該從在線教育的6個核心要素尋求創(chuàng)新發(fā)展。如針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題，需要促使互聯(lián)網(wǎng)運營商提高網(wǎng)速和克服計費偏高的問題；針對教學(xué)平臺，鼓勵企業(yè)和高校研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)平臺，盡量避免使用或購買國外平臺；針對網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)一批具有cMOOC優(yōu)點的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程；針對資源庫，建議政府搭臺，企業(yè)參與，學(xué)校加盟，構(gòu)建若干個不同辦學(xué)門類的國家級資源中心；針對應(yīng)用服務(wù)，建議對于校內(nèi)教學(xué)開展混合教學(xué)改革，對于校外教學(xué)加速開發(fā)與共享，完善在線教育支持服務(wù)體系；針對評價與認(rèn)證，既要發(fā)揮體制內(nèi)高校和教育管理部門的作用，也要引入第三方評價與認(rèn)證機構(gòu)參與。另外，不能運動式地為MOOCs而部署開展工作，要與教育部正在實施的“三通兩平臺”項目有機結(jié)合。記者：