大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題與對(duì)策課件

大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題與對(duì)策31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題與對(duì)策大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題與對(duì)策31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。大學(xué)生就業(yè)心理L/O/G/O1大生就業(yè)的一般戲題12)產(chǎn)生心國(guó)的原因3就業(yè)心理準(zhǔn)備就業(yè)過(guò)程就的心理調(diào)適軍人心理行為訓(xùn)練是指以實(shí)戰(zhàn)心理特征為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，借助多種刺激手段，對(duì)軍人的生理、心理進(jìn)行有意識(shí)的施加影響，使生理、心理狀態(tài)發(fā)生變化，并能控制達(dá)到最適宜的程度，借以提高心理效率和實(shí)戰(zhàn)功能，增強(qiáng)身心健康，提高戰(zhàn)斗力。它是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興軍事課程。其內(nèi)容主要包括：凌空跨越、挑戰(zhàn)極限、勇攀高峰等十多個(gè)項(xiàng)目。本文就探究式教學(xué)法在軍人心理行為訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用、存在問(wèn)題及如何優(yōu)化進(jìn)行探討，以能在教學(xué)改革中提供借鑒和參考。1探究式教學(xué)法的定義及起源。探究式教學(xué)法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法、是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教員只是給他們一些事例和問(wèn)題或是直接布置任務(wù)，讓學(xué)員自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、體驗(yàn)等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，并按時(shí)完成任務(wù)的一種授課方法。其指導(dǎo)思想是在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員為主體，讓學(xué)員自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)員的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。2探究式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程2.1軍人心理行為訓(xùn)練探究式教學(xué)法準(zhǔn)備階段。軍人心理行為訓(xùn)練的實(shí)踐課既有高空訓(xùn)練又有地面訓(xùn)練，對(duì)課程的準(zhǔn)備工作要求高。2.11學(xué)員準(zhǔn)備。包括身體準(zhǔn)備，服裝準(zhǔn)備及掌握所用裝備的使用方法，熟知注意事項(xiàng)。2.12教員準(zhǔn)備。檢查訓(xùn)練場(chǎng)地，場(chǎng)地要求寬敞平坦，地上不能有堅(jiān)硬物體；遇不良天氣不可在室外組織訓(xùn)練；準(zhǔn)備訓(xùn)練器材，認(rèn)真檢查所需器材，保證學(xué)員練習(xí)器材的臺(tái)面整潔，保證練習(xí)器械不存在任何安全隱患，高空項(xiàng)目主保護(hù)繩、半身式安全帶、全身式安全帶、“8”字環(huán)、自動(dòng)鎖扣、絲扣主鎖和手套等器材要一應(yīng)俱全，沒(méi)有任何安全隱患。訓(xùn)練期間不斷檢查所有器械及裝備，一旦發(fā)現(xiàn)有損壞情況，及時(shí)停止訓(xùn)練，更換訓(xùn)練器材；布置裝備，培訓(xùn)學(xué)員保護(hù)與幫助的方法，嚴(yán)格按照操作規(guī)程牽引“主保護(hù)繩”；培訓(xùn)學(xué)員所用裝備的使用方法及注意事項(xiàng)。2.2布置任務(wù)及體驗(yàn)探討。探究式教學(xué)的課堂組織形式采用講授與討論相結(jié)合。教員要把每名學(xué)員完成的任務(wù)依次明確布置，并宣布規(guī)則，讓學(xué)員去思考，去探討如何快速、安全的完成任務(wù)。待學(xué)員通過(guò)障礙或沒(méi)能通過(guò)障礙，此時(shí)學(xué)員有了一定心理感受，而后及時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行探討，重點(diǎn)討論接受任務(wù)時(shí)的心理感覺(jué)，準(zhǔn)備做動(dòng)作時(shí)、出現(xiàn)動(dòng)作失誤時(shí)、出現(xiàn)險(xiǎn)情時(shí)的心理感受，克服各種困難任務(wù)完成時(shí)的心理感受，從自己團(tuán)隊(duì)中得到的力量和支持時(shí)的心理感受及不敢面對(duì)挑戰(zhàn)、害怕失敗的心理感受等等，都是可以暢所欲言的內(nèi)容。教員事先要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)分為若干個(gè)討論小組，以小組為單位完成案例的分析與討論。最后每組派代表陳述討論意見(jiàn)，給出問(wèn)題解決的方案，其他小組成員補(bǔ)充。2.3教員點(diǎn)評(píng)。教員要對(duì)學(xué)員討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納及總結(jié)，也可以對(duì)學(xué)員在完成任務(wù)中的緊張、害怕、甚至找借口逃避，不敢去做，或是多次出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作等細(xì)節(jié)重點(diǎn)觀察，著重分析，并對(duì)學(xué)員完成任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)完成任務(wù)的心理感受進(jìn)一步深入的回顧、分析和思考，通過(guò)點(diǎn)評(píng)使學(xué)員認(rèn)識(shí)恐懼、悲觀、急躁、疲憊、僥幸等不良心理，及對(duì)參戰(zhàn)官兵所產(chǎn)生的負(fù)面作用及影響，指導(dǎo)學(xué)員如何克服不良情緒、不良心理，培養(yǎng)學(xué)員勇猛頑強(qiáng)、果斷勇敢的冒險(xiǎn)精神等，并指導(dǎo)學(xué)員依此撰寫(xiě)詳細(xì)的任務(wù)完成分析報(bào)告。3探究式教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題探究式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和提高實(shí)際應(yīng)用能力起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用中確實(shí)存在一些問(wèn)題：①探究式教學(xué)難以兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)員。軍人心理行為訓(xùn)練課程是個(gè)全新的課程，課程開(kāi)始就給學(xué)員下任務(wù)，且多為高空項(xiàng)目、需要學(xué)員合力完成的項(xiàng)目，學(xué)員心理存在一定的緊張或畏難情緒，在內(nèi)外壓力作用下，很難兼顧到每個(gè)學(xué)員的身體素質(zhì)和心理承受能力等，嚴(yán)重的甚至?xí)S削個(gè)別學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，作用適得其反。②探究式教學(xué)在軍人心理行為訓(xùn)練課程中難以滿(mǎn)足教學(xué)條件。探究式教學(xué)往往需要更多的時(shí)間，需要小班化教學(xué)，且部隊(duì)多是群體訓(xùn)練，要保證所有官兵參訓(xùn)師資力量、訓(xùn)練場(chǎng)地、器材保障都有一定的難度。③探究式教學(xué)挑戰(zhàn)性大，失敗的可能性大，這就需要教員和學(xué)員有更好的心理承受能力。對(duì)經(jīng)歷挫折，彎路甚至失敗的學(xué)員，教員要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)員喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。④探究式教學(xué)由于其開(kāi)放性，教員難于駕馭教學(xué)過(guò)程。4探究式教學(xué)法的優(yōu)化措施根據(jù)以上存在的問(wèn)題，考慮應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)探究式教學(xué)法：①在教與學(xué)的關(guān)系上。正確處理了“教員主導(dǎo)”與“學(xué)員主體”的辨證關(guān)系，重視發(fā)揮教員和學(xué)員雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位。充分利用各種方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)員積極參與其中，鼓勵(lì)他們大膽嘗試體驗(yàn)，并踴躍發(fā)言，主動(dòng)討論。②在教學(xué)組織上。突破了單一的營(yíng)連授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)員的個(gè)性，盡可能的做到了因材施教、因人施教。③在課程結(jié)構(gòu)上。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，教員應(yīng)多從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、軍人心理學(xué)等角度為學(xué)員解釋通過(guò)器械時(shí)的身體狀態(tài)、外在表現(xiàn)、心理狀態(tài)等，使學(xué)員科學(xué)的看待所發(fā)生的一且，從而正確的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，以避免或減緩恐懼、悲觀、急躁、疲憊、僥幸等不良心理，培養(yǎng)學(xué)員良好的心理適應(yīng)能力和較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。④在教學(xué)內(nèi)容上更趨實(shí)戰(zhàn)化。5小結(jié)。在軍人心理行為訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維、提高學(xué)員心理功能與解決問(wèn)題的能力起到積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際應(yīng)用中，探究式教學(xué)法對(duì)教員駕馭課堂的能力、學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、參與程度及師生之間的配合都有較高的要求。同時(shí)，我們要探究式教學(xué)法與理論教學(xué)有效結(jié)合，以更好地在軍事體育課程和訓(xùn)練過(guò)程中更加廣泛的推廣和應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)與改進(jìn)。一、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題新課改已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，在新課改下，農(nóng)牧區(qū)的教育教學(xué)明顯的得到了提高，學(xué)生知識(shí)面廣了，課堂氛圍活躍了，課堂教學(xué)模式得到了有效突破，教師也努力的把新課改的知識(shí)、理念、方法滲透到了日常的教學(xué)中，雖然教學(xué)得到了很好的改善，但與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不少教學(xué)中的很多問(wèn)題。教師整體素質(zhì)偏低，直接影響教學(xué)質(zhì)量、效率。據(jù)調(diào)查，農(nóng)牧區(qū)很多教師年齡偏高，40歲以上的教師占據(jù)了一大部門(mén)，30歲以下的教師非常少，教師隊(duì)伍“老齡化”，缺少活力。這個(gè)年齡的教師教學(xué)理念都比較傳統(tǒng)，雖然在新課改下已經(jīng)改變了很多，但是仍然沒(méi)辦法跟上新一代的教學(xué)步伐，在一定程度上阻礙教育教學(xué)的發(fā)展。教師工作生活壓力大，自我要求不嚴(yán)格。農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師工資低，工作量大，課程排布的非常緊密，批改作業(yè)都要在家晚上加班，待遇低，致使很多教師沒(méi)有工作的積極性。因此部分教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方向，不愿意主動(dòng)的了解學(xué)生需求，并且仔細(xì)認(rèn)真的制定教學(xué)方案，得過(guò)且過(guò)。很多教師忙于日常教學(xué)生活中，不注重自身文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)提高，對(duì)于一些培訓(xùn)不認(rèn)真對(duì)待，日常生活中又太過(guò)于應(yīng)付，沒(méi)有把學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有益的結(jié)合。教師自身素質(zhì)不佳，精力不夠，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校設(shè)備不完善，使用率低，阻礙教學(xué)前進(jìn)發(fā)展。盡管現(xiàn)在國(guó)家級(jí)實(shí)施義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)改革，不僅減免了學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)用，辦公費(fèi)用也由國(guó)家級(jí)財(cái)政撥付，但是很多農(nóng)牧區(qū)小學(xué)硬件設(shè)施十分的不完善，根本沒(méi)有達(dá)到最基本的要求，跟城市小學(xué)差距很大。雖然國(guó)家近年也在設(shè)施方面進(jìn)行了不小的投資，但是很多農(nóng)牧區(qū)的設(shè)施并未真正的使用起來(lái)，只是為了應(yīng)付檢查的“擺設(shè)”，并未用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。甚至部分教師對(duì)于一些高科技設(shè)備不會(huì)使用，這些情況使農(nóng)牧區(qū)的教學(xué)沒(méi)辦法推進(jìn)，嚴(yán)重影響了教育的發(fā)展。二、改變教學(xué)理念和方法，促進(jìn)教育教學(xué)課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)整合性，建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位。從根本上改變單純的教師傳授知識(shí)的落后教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，深層挖掘，動(dòng)腦思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一章節(jié)時(shí)，上課先給學(xué)生講解概念，要學(xué)生明白什么叫做“角”，要學(xué)生知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)初步的觀察比較角的大小，學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。然后要學(xué)生打開(kāi)想象，找找現(xiàn)實(shí)生活中還有哪里有“角”，通過(guò)觀察，學(xué)生紛紛回答問(wèn)題：桌子、書(shū)本、椅子、瓷磚、熒幕、紙張等都有角……然后啟發(fā)學(xué)生用紙張進(jìn)行折角，然后進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解折角的含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論折角，然后自己動(dòng)手折角，拿出自己的作品，說(shuō)出折角的過(guò)程和角的位置，然后帶領(lǐng)全班一起學(xué)習(xí)、比較。讓學(xué)生用自己所折的“角”扎手心，要學(xué)生感知到角的頂點(diǎn)是尖尖的，莫角兩邊的線(xiàn)條，感知到角的兩邊的線(xiàn)是直的。從而向?qū)W生揭示出“角”的屬性，建立概念。通過(guò)要學(xué)生觀察、比較、分析、操作，發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是單純的解題訓(xùn)練，是將數(shù)學(xué)活動(dòng)與課程的有機(jī)結(jié)合。開(kāi)放性教學(xué)，要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)趨勢(shì)，以學(xué)生感興趣的題材作為引導(dǎo)教學(xué)，難度適宜的放寬，要學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)自主的思考并解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活的，生活事件，實(shí)踐活動(dòng)等都可以作為學(xué)習(xí)探討材料，都可加以適當(dāng)?shù)囊?。在學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，是要學(xué)生正確的理解“平均分”的含義，但是很多學(xué)生對(duì)于“平均分”的概念還會(huì)存在一些誤區(qū)，這就需要教師通過(guò)實(shí)例來(lái)正確的引導(dǎo)。在舉例子的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)：爸爸買(mǎi)來(lái)10個(gè)蘋(píng)果，平均分成了2份，每份5個(gè)。我家的兔子生下了4個(gè)兔寶寶，媽媽平局分給了張大爺和王奶奶家，每家兩只。這兩個(gè)例子其實(shí)是不符合平均分的概念的，蘋(píng)果有大有小，剛生下來(lái)的兔寶寶也大小不一。這就需要教師予以疏導(dǎo)，要學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找符合要求的例子。對(duì)的加以肯定，錯(cuò)的一定要及時(shí)的糾正。建立小組，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要互動(dòng)才能有效的提高的，教師要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行小組的劃分，4個(gè)為一組，這一個(gè)小組中有學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)差的，要學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)、幫助學(xué)習(xí)差的，并定期的要學(xué)生自主評(píng)選小組中的優(yōu)秀小組長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。小組之間互相的學(xué)習(xí)和比拼，班級(jí)之間定期的舉行活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生都是有“虛榮心”的，都想自己的小組可以出類(lèi)拔萃，這就在無(wú)形中活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以更好的促進(jìn)教育教學(xué)。現(xiàn)今農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)教育正在一步步的提高中，但是這是一個(gè)艱苦且漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要廣大教育者長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持。需要教師在不斷的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也不斷提高自身的文化水平，更好的帶領(lǐng)學(xué)生。因地制宜，制定出屬于自己的教學(xué)方案。樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)。從而有效的提高農(nóng)牧區(qū)的教育教學(xué)。大學(xué)生就業(yè)心理L/O/G/O1大生就業(yè)的一般戲題12)產(chǎn)生心國(guó)的原因3就業(yè)心理準(zhǔn)備就業(yè)過(guò)程就的心理調(diào)適案例:

濟(jì)南某高校畢業(yè)生生蓉蓉是個(gè)漂亮的女孩,是校學(xué)生會(huì)副主席、學(xué)校廣播站的播音員?？烧l(shuí)也沒(méi)想到,這么一個(gè)優(yōu)秀的女大學(xué)生,半年內(nèi)應(yīng)聘52次未果,在就業(yè)的壓力下患上了精神分裂癥,三次試圖自殺,目前正在精神衛(wèi)生中心接受治療。、大學(xué)生就業(yè)的一般心理問(wèn)題我們的壓力來(lái)自哪里?不知道自己究競(jìng)該干什么(無(wú)所適從、焦慮)。☆簡(jiǎn)歷投出無(wú)回音(不踏實(shí)、焦慮)。◆同學(xué)間比較(例如:我的工作要比別人的好,為什么他的比我的好?不服氣、自卑)?！舾改赣H的期望值高(擔(dān)心、焦慮)◆害怕回家鄉(xiāng)工作(擔(dān)心、焦慮)令害怕人際關(guān)系太復(fù)雜不敢邁入社會(huì)(擔(dān)心、焦慮)擔(dān)心本科生學(xué)歷低缺乏競(jìng)爭(zhēng)力(焦慮、自卑)畢業(yè)生求職心理壓力造成的結(jié)果☆考研熱,考公務(wù)員熱,出國(guó)熱☆零工資就業(yè)老族”要喂何時(shí)☆父母替子女應(yīng)聘☆啃老族,校漂族◆聽(tīng)霸、面霸、拒無(wú)霸◆自愧不如,怕見(jiàn)面試官◆托關(guān)系走后門(mén)大學(xué)生就業(yè)的一般心理問(wèn)題從眾心理:缺乏主見(jiàn)、人云亦云、隨波逐流的理案例:某高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,在本校舉辦的雙選會(huì)上,經(jīng)過(guò)南京躍進(jìn)汽車(chē)集團(tuán)招聘人員的面試該單位同意錄用他,但他看到自己專(zhuān)業(yè)的其他同學(xué)多沒(méi)有與該單位簽約,就產(chǎn)生從眾心理,猶豫不絕,經(jīng)過(guò)兩個(gè)小時(shí)的再三考慮,他準(zhǔn)備與該單位簽約時(shí),該單位已經(jīng)招聘結(jié)束誤區(qū):大多數(shù)人鐘情的工作一定是好工作;大多數(shù)人選擇的定沒(méi)錯(cuò)。結(jié)果,忽視了自己的特長(zhǎng),放棄了自身的優(yōu)點(diǎn),失去了適合自身特點(diǎn)的工作機(jī)會(huì)。大學(xué)生就業(yè)的一般心理問(wèn)題2.焦慮心理當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使就業(yè)問(wèn)題給大學(xué)生帶來(lái)了較大的心理壓力,而且這種壓力在各年級(jí)學(xué)生都存在。清華大學(xué)2000年的調(diào)查顯示,個(gè)人前途與就業(yè)已成為大學(xué)生心理壓力中最大的因素,而且壓力有隨著年級(jí)增高而上升的趨勢(shì)。3.自卑心理是一種輕視或低估自己能力的一種心理傾向,表現(xiàn)為缺乏自信,缺乏勇氣,總認(rèn)為自己不如別人,不敢競(jìng)爭(zhēng)。可能會(huì)導(dǎo)致低就心理:在應(yīng)聘時(shí),沒(méi)有信心和勇氣面對(duì)用人單位,不敢對(duì)自己“明碼標(biāo)價(jià)心只向找個(gè)“買(mǎi)家”草草“賣(mài)出”,甚至對(duì)于單位開(kāi)出的不平等的協(xié)議也閉著眼睛簽約。☆案例:黑色圓點(diǎn)☆老師在黑板上掛了一張“畫(huà)”,白紙中畫(huà)了一個(gè)黑色圓點(diǎn)。你們看見(jiàn)了什么?”老師問(wèn)。全班學(xué)生一起回答個(gè)黑點(diǎn)老師說(shuō):“只說(shuō)對(duì)了極少部分,畫(huà)中最大的部分是空白。只見(jiàn)小,不見(jiàn)大,就會(huì)束縛我們的思考力?！背汕先f(wàn)的人不能突破自己,原因正在這里點(diǎn)評(píng):“自卑”就是你把別人看得比自己好。如果換一個(gè)角度來(lái)理解,“自卑”就是你有一個(gè)消極的自我形象,你在心理上覺(jué)得自己比別人差。我們不喜歡“自卑”這個(gè)詞,但我們發(fā)現(xiàn),許多大學(xué)生都有某種程度的自卑心理。有時(shí)候可能因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得不如別人,因?yàn)樽约捍┲缓?因?yàn)閷W(xué)習(xí)和工作不夠出色,因?yàn)闆](méi)有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng),因?yàn)樽约簩W(xué)校的牌子不如別人就像故事中說(shuō)的一樣,