中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華7篇(實(shí)用)

第頁(yè)共頁(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華7篇(實(shí)用)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華篇一1、理解太空生活，感受宇航員的探究、犧牲精神。2、穩(wěn)固理論所學(xué)的讀書(shū)方法。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章采用“總—分—總”的構(gòu)造。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文情況表達(dá)與事理講解嚴(yán)密結(jié)合的寫(xiě)法。1、課前閱讀、觀看一些有關(guān)航天的書(shū)籍影視，理解太空知識(shí)。①《太空漂流記》〔海南出版社、三環(huán)出版社2023年版〕杰瑞·m.利寧杰，美國(guó)宇航員《奔向太空》科學(xué)普及出版社《飛向人馬座》科幻小說(shuō)鄭文光《從地球到月球》《環(huán)繞月球》《太陽(yáng)系歷險(xiǎn)記》科幻小說(shuō)儒勒·凡爾納②網(wǎng)絡(luò)資：③影視資：《太空站實(shí)錄》2、課前預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙，總體感知課文。3、學(xué)習(xí)方法：運(yùn)用合作方式，多搜集資料，自主探究；注重將讀書(shū)方法用于閱讀理論。4、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)物投影儀5、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)第一塊：導(dǎo)入新課，交流知識(shí)。師:當(dāng)我們遙望夜空，總不免要想月球是什么樣子的？有嫦娥、吳剛、玉兔、桂花樹(shù)嗎？那茫茫的銀河中有牽牛、織女嗎？地球上的人類文明是不是一種偶爾？浩瀚的宇宙中還有沒(méi)有其它文明？有沒(méi)有人類的朋友？從古至今，地球上的人類從沒(méi)有停頓過(guò)探尋！下面請(qǐng)大家交流一下課前所所搜集的太空及航天方面的知識(shí)，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《二十七在太空中理家教案〔蘇教版八年級(jí)上〕》。第二塊：整體感知，總體把握。師：提到理家，同學(xué)們往往就會(huì)想到“衣食住行”，那么在太空中理家又是指理哪些呢？生：閱讀、考慮，發(fā)表觀點(diǎn)。師組織交流評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生討論板書(shū)：跑步長(zhǎng)高穿衣洗漱睡覺(jué)〕第三塊：現(xiàn)場(chǎng)采訪，再現(xiàn)情景。師：如今同學(xué)們請(qǐng)將自己當(dāng)作宇航員，選擇一個(gè)你感興趣的太空生活片斷給大家作現(xiàn)場(chǎng)介紹。生：為進(jìn)入角色認(rèn)真研讀課文，先小組講解，再班級(jí)交流。生：介紹生活片斷師：聆聽(tīng)，組織交流評(píng)價(jià)第四塊：理論穩(wěn)固讀書(shū)方法。師：復(fù)習(xí)提問(wèn)相關(guān)的讀書(shū)-白話文§方法，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，注意根據(jù)投影要求圈點(diǎn)勾畫(huà)。投影：1.第5—9節(jié)分別介紹了太空跑步活動(dòng)的哪幾方面內(nèi)容？2、劃出講解某種活動(dòng)的意義及進(jìn)展某種活動(dòng)與地球上進(jìn)展同一活動(dòng)的不同之處與難處的語(yǔ)句。3、劃出表達(dá)太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神詞句。生：閱讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)師：組織交流〔引導(dǎo)同學(xué)圈點(diǎn)勾畫(huà)的注意點(diǎn)，并作板書(shū)〕生：交流、評(píng)價(jià)師：一位科學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理更重要。如今請(qǐng)大家在閱讀文章時(shí)，注意能根據(jù)文章進(jìn)展質(zhì)疑。生：討論、提出問(wèn)題師：同學(xué)互相解答問(wèn)題，組織交流評(píng)價(jià)〔主要根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值性等〕生：解答、交流、評(píng)價(jià)第五塊：開(kāi)展延伸師：播放美國(guó)“哥倫比亞號(hào)”升空爆炸的錄像生：觀看視頻師：結(jié)合錄像、及課文最后“我們畢竟是在前線的冒險(xiǎn)者。我們忙得根本無(wú)暇顧及自己看上去怎樣或者聞起來(lái)怎樣?！痹囈浴坝詈絾T精神”為話題發(fā)表自己的感想。生：小組討論師：引導(dǎo)學(xué)生交流評(píng)價(jià)生：交流評(píng)價(jià)。第六塊：回憶小結(jié)，布置作業(yè)吃飯、跑步、洗漱、睡覺(jué)這些在地球上最再平常不過(guò)的，但在太空失重的情況下，一切就都與地球上不同了，可以大太空中吃飯、跑步、洗漱、睡覺(jué)是太空遨游的需要，是星際旅行的需要，是人類向其他行星開(kāi)展的需要，讓我們學(xué)習(xí)宇航員身上的探究、奉獻(xiàn)和犧牲精神，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的航天方面飛得更遠(yuǎn)！作業(yè)：話題作文：以“人類的飛天夢(mèng)”為話題作文，字?jǐn)?shù)400字左右。跑步〔方式、作用、感受〕長(zhǎng)高〔長(zhǎng)—不長(zhǎng)〕總體概括穿衣〔艱辛〕總感受〔探究、犧牲精神〕洗漱〔洗澡、洗發(fā)、刷牙、刮胡子〕睡覺(jué)〔頭腳倒置〕總分寫(xiě)〔表達(dá)與說(shuō)理結(jié)合〕總中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華篇二教學(xué)目的：1.知識(shí)與才能目的：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。2.情感與態(tài)度目的：理解作者以心聲為標(biāo)題的深化含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美妙品質(zhì)。重點(diǎn)與難點(diǎn)本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的根底上，分析^p小說(shuō)人物形象進(jìn)展歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。教學(xué)過(guò)程：一、自主預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)：1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么？2、學(xué)生采用默讀，迅速閱讀課文，提取小說(shuō)的主要情節(jié)，理清文脈。3、學(xué)生自查工具書(shū)和資料，借助已有知識(shí)，在書(shū)本上圈點(diǎn)批注。4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的間隔。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。二、整體感知，朗讀初通活動(dòng)設(shè)計(jì)：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫(xiě)作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫(xiě)人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描繪。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強(qiáng)，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)提取信息，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的時(shí)機(jī)，就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗(yàn)來(lái)交流。以互相印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè)，也有利于老師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)三、揣摩品味，融會(huì)貫穿對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，獨(dú)特感受，真情體驗(yàn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1、按時(shí)間順序，二人互相復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開(kāi)端、開(kāi)展、高潮、結(jié)局)。2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。3、比擬京京與萬(wàn)卡之間的一樣之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對(duì)朗讀的執(zhí)著，對(duì)爺爺?shù)乃寄?，?duì)理解的渴望，對(duì)本真的向往。)4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所提醒的教育問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)與側(cè)面襯托相結(jié)合及插敘等。5、你想對(duì)文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。說(shuō)明：小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強(qiáng)的感染力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。四、質(zhì)疑探究，獲取新知問(wèn)題估測(cè)：1、主要人物是李京京和程老師，寫(xiě)其別人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)2、京京的心聲到底該如何理解？3、假設(shè)你是京京，為渲瀉情感的讀書(shū)懇求遭拒后你會(huì)怎樣做？假如你是京京的同學(xué)，你又會(huì)怎樣做？4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書(shū)？5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？說(shuō)明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問(wèn)的形式，深化理解作品的感情傾向，能聯(lián)絡(luò)背景作出自己的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗(yàn)，自主意識(shí)，探究欲望到達(dá)高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開(kāi)多角度對(duì)話，深化理解文本、作者、甚至自己。五、拓展創(chuàng)新，觸類旁通活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并給他們一個(gè)盡情傾訴的時(shí)機(jī)，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美妙心靈的安康成長(zhǎng)。六、小結(jié)收獲，積累進(jìn)步活動(dòng)設(shè)計(jì)：1、談自己的閱讀感受(知識(shí)積累，情感體驗(yàn))。2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鮮活的泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識(shí)、方法和經(jīng)歷，并用于閱讀和寫(xiě)作的理論中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己得到長(zhǎng)足開(kāi)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華篇三1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的局部；2、理解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜歡之情；3、學(xué)習(xí)抓住白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜歡之情；4、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默幽默。理解課文時(shí)怎樣寫(xiě)出白鵝傲慢的特點(diǎn)的。從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜歡之情。2課時(shí)課前布置學(xué)生觀察鵝。〔第一課時(shí)略〕第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，大作家豐子愷筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象。2、同學(xué)們能從不同的角度分析^p白鵝的特點(diǎn)，真的不錯(cuò)。其實(shí)，文中有一句話就告訴了我們白鵝是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，你知道詩(shī)哪句話嗎？3、學(xué)生交流。引出中心句：“好一個(gè)傲慢的動(dòng)物！”指名讀，齊讀。〔板書(shū)：傲慢〕4、體會(huì)過(guò)渡段的作用〔1〕白鵝的傲慢主要表如今哪些方面呢？用課文中的話說(shuō)一說(shuō)。“白鵝的傲慢，要表如今它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”〔板書(shū)：叫聲，步態(tài)，吃相〕〔2〕這句話在文中起到了什么作用呢？情大家聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)一下。〔3〕小結(jié)：這是個(gè)過(guò)渡句，不經(jīng)承接了上文“好一個(gè)傲慢的動(dòng)物”，還引出了下文“鵝的叫聲……”起到了承上啟下的作用，使文章表達(dá)自然，條理清楚。二、自主閱讀，感受傲慢課文就是從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相幾方面寫(xiě)出了鵝傲慢的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)們默讀課文，想一想作者是怎樣描寫(xiě)這些特點(diǎn)的，在你感受深的詞句上畫(huà)記號(hào)。三、互動(dòng)交流，品讀傲慢。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生交流自己找到的重點(diǎn)語(yǔ)句。1、品讀叫聲的傲慢，〔1〕指名讀句子，談理解?！舶鍟?shū)：嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥〕〔2〕交流想想，假如鵝也會(huì)說(shuō)話，你們猜猜他會(huì)說(shuō)什么？〔3〕練習(xí)朗讀句子，讀出鵝叫聲的傲慢?！?〕小結(jié)：正因?yàn)轾Z的英勇盡職，它的傲慢才顯得可敬，怪不得作者說(shuō)：“好一個(gè)傲慢的動(dòng)物”〔齊讀〕2、品讀步態(tài)的傲慢〔1〕指名讀句子，交流：白鵝走路有什么特點(diǎn)？〔板書(shū)：傲慢沉著，大模大樣〕〔2〕你認(rèn)為作者是怎樣詳細(xì)描寫(xiě)白鵝走路的特點(diǎn)的？〔3〕指導(dǎo)朗讀①見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)沒(méi)有，凈角就是京劇里的花臉〔老師表演凈角走路〕②想象鵝就在你的眼前踏著這樣的步，讀出它的傲慢〔指名讀，評(píng)價(jià)〕〔4〕小結(jié)：你們看，這鵝連走路的樣子都那么傲慢，難怪豐老先生要感慨它是〔齊讀〕“好一個(gè)傲慢的動(dòng)物”3、品讀吃相的傲慢〔1〕作者說(shuō)：“鵝吃飯，常常使我發(fā)笑?！冰Z的吃相怎么會(huì)傲慢得使人發(fā)笑呢？請(qǐng)大家默讀5—7自然段，把你覺(jué)得有趣的地方畫(huà)出來(lái)，想想為什么喜歡，然后再續(xù)讀?！?〕說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些描寫(xiě)？為什么？四、體會(huì)情感，總結(jié)寫(xiě)法1、學(xué)了這篇課文，你從字里行間體會(huì)到作者怎樣的情感？2、作者這么喜歡這只白鵝，為什么還要說(shuō)它鵝老爺，架子十足，傲慢，厲聲呵斥，傲慢沉著，三眼一板？，3、小結(jié)：作者用這些似乎有貶義的詞語(yǔ)寫(xiě)白鵝的個(gè)性，更讓我們感覺(jué)到作者對(duì)鵝的喜歡，這種運(yùn)用反語(yǔ)的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。4、文中除了用這種寫(xiě)法來(lái)表達(dá)對(duì)白鵝的喜歡之情外，還用了什么方法呢？〔引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)擬人，比照的寫(xiě)法〕五、拓展延伸這篇課文又很多有趣，生動(dòng)的語(yǔ)段，同學(xué)們可以積累在你的摘抄本上，可以把喜歡的局部背下來(lái)。同時(shí)，也可以觀察椅子啊自己喜歡的小動(dòng)物，采用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇觀察日記。等學(xué)完這組課文之后，我們要比一比，看誰(shuí)寫(xiě)的小動(dòng)物能靈敏靈現(xiàn)地展示在我們面前。板書(shū)設(shè)計(jì)：姿態(tài)：伸長(zhǎng)頸子，左顧右盼步態(tài)：沉著傲然白鵝——傲慢得意叫聲：厲聲呵斥吃相：三板一眼中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華篇四1、理解文言文的常識(shí)和方法2、學(xué)習(xí)古人端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改良學(xué)習(xí)方法。3、理解課文詞語(yǔ)和句子的含義。理解課文詞語(yǔ)和句子的含義理解課文詞語(yǔ)和句子的含義1、讀準(zhǔn)以下加點(diǎn)字的讀音：慍罔殆謂哉焉誨2、看課文注釋或，試翻譯課文。3、熟讀。a、三分鐘演講b、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，說(shuō)出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語(yǔ)來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的闡述。c、文言文入門：老師講解：1、文言文的翻譯方法：直譯和意譯2、文言文的古今義和一詞多義3、通假字4、朗讀與背誦5、四種特殊句式：d、朗讀指導(dǎo)1、老師范讀課文。2、學(xué)生自由朗讀課文一次，老師糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音和停頓方面的錯(cuò)誤，學(xué)生齊讀課文。3、抽二個(gè)學(xué)生朗讀，眾評(píng)。注意：引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。e、指導(dǎo)文言句子翻譯。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|文言文，要與學(xué)生講清以下幾點(diǎn)：(l)弄懂每個(gè)字的含義?！?〕把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。〔3〕弄清虛詞的用法。〔4〕補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。〔5〕調(diào)整句子的語(yǔ)序。〔6〕揣摩句子的語(yǔ)氣。〔7〕注意古今義的不同?！?〕注意一詞多義的現(xiàn)象?！?〕四種文言文特殊句式。f、指導(dǎo)翻譯第1—5那么：處理方法：1、第一那么由老師示范性翻譯：由個(gè)別的詞義，到句意的直譯和意譯。2、每一那么由老師講解幾個(gè)普遍性難字詞，然后學(xué)生自己試譯，不明白的舉手發(fā)問(wèn)，由會(huì)的同學(xué)或老師答疑。3、分別請(qǐng)四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果。4、師生共同評(píng)價(jià)，糾正。g、指導(dǎo)背誦h、小結(jié)由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五那么明白了什么是學(xué)習(xí)方面的道理。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華篇五學(xué)習(xí)目的：1、理解《莊子》及莊子生平、思想。2、積累常用的文言詞語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的自學(xué)才能。領(lǐng)略故事的旨趣。感知兩個(gè)人物的性格。3、拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的理解。教學(xué)重點(diǎn)：積累常用的文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析文言文的自學(xué)才能。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)略故事中的旨趣。教學(xué)過(guò)程：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)資料助讀：(一)關(guān)于莊子莊子(約前369—前286年)，名周，宋國(guó)蒙(今河南省商丘縣東北)人，中國(guó)著名哲學(xué)家、思想家、文學(xué)家，辯論家。是繼老子之后，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家學(xué)派的代表人物，二人并稱“老莊”，他們的哲學(xué)思想體系，被思想學(xué)術(shù)界尊為“老莊哲學(xué)”。代表作品為《莊子》，文章具有濃重的浪漫色彩，對(duì)后世文學(xué)有深遠(yuǎn)影響。名篇有《逍遙游》、《齊物論》等，莊子主張“天人合一”和“清靜無(wú)為”。通過(guò)掌握運(yùn)用自然規(guī)律到達(dá)長(zhǎng)生，這就是所謂“天人合一”;漠視物質(zhì)利益，不為世間的虛名微利而操勞，這就是所謂“清靜無(wú)為”。2、《莊子》散文的藝術(shù)特色：第一，想象奇幻；第二，構(gòu)思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文筆具有浪漫風(fēng)格。其散文對(duì)后世的影響很大。自學(xué)課文，完成以下要求：①閱讀《資料助讀》，摘錄重點(diǎn)文學(xué)常識(shí)并旁批在文中。②借助課下注釋和工具書(shū)獨(dú)立試譯課文，按照“直譯為主，意譯為輔”的原那么，力求每個(gè)文言實(shí)詞都能找到相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)。③完成預(yù)習(xí)題，小組互助交流，準(zhǔn)備在班上展示。1、文學(xué)常識(shí)填空：莊子是(朝代)人，名，他繼承并發(fā)揚(yáng)了老子思想，是家學(xué)派的重要的代表人物，世并稱二人為“”。《莊子》是所著。其中名篇有《》、《》等，莊子主張“”和“”。2、讀一讀，并給加點(diǎn)字注音：惠子相梁鹓鶵醴泉鴟嚇！今子欲以子之梁國(guó)而嚇我邪3、解釋加點(diǎn)詞的意思?；葑酉嗔夯蛑^惠子搜于國(guó)中子知之乎發(fā)于南海非梧桐不止于是鴟得腐鼠鴟以子之梁國(guó)而嚇我邪3、翻譯句子，注意特殊句式。(1)(省略句)惠子相梁{惠子相(于)梁}：(2)(倒裝句)于是惠子恐，搜于國(guó)中{于國(guó)中(搜)}三日三夜：(3)今子欲以子之梁國(guó)而嚇我邪一、學(xué)習(xí)研討朗讀課文疏通文意，并考慮：1、莊子講鹓鶵故事中“鹓鶵”“鴟”“腐鼠”各比喻什么故事的用意是什么2、感知莊子與惠子兩個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)。二、拓展閱讀莊子釣于濮(pú)水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣！”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾笥(sì)而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎，寧其生而曳尾于涂(tú)中乎”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中?！鼻f子曰：“往矣，吾將曳尾于涂中?！弊g文：一天，莊子正在渦水垂釣。楚王委派的二位大夫前來(lái)聘請(qǐng)他道：“吾王久聞先生賢名，欲以國(guó)事相累。深望先生欣然出山，上以為君王分憂，下以為黎民謀福?！鼻f子持竿不顧，淡然說(shuō)道：“我聽(tīng)說(shuō)楚國(guó)有只神龜，被殺死時(shí)已三千歲了。楚王珍藏之以竹箱，覆之以錦緞，供奉在廟堂之上。請(qǐng)問(wèn)二大夫，此龜是寧愿死后留骨而貴，還是寧愿生時(shí)在泥水中潛行曳尾呢”二大夫道：“自然是愿活著在泥水中搖尾而行啦?！鼻f子說(shuō)：“二位大夫請(qǐng)回去吧我也愿在泥水中曳尾而行哩?！庇懻摚呵f子說(shuō)話技巧給了我們今天人際交往有什么啟示三、積累成語(yǔ)鵬程萬(wàn)里扶搖直上越俎代庖望洋興嘆朝三暮四東施效顰無(wú)中生有呆假設(shè)木雞每況愈下邯鄲學(xué)步大相徑庭昭然假設(shè)揭似是而非學(xué)富五車櫛風(fēng)沐雨螳螂捕蟬，黃雀在后螳臂當(dāng)車涸轍之鮒沉魚(yú)落雁相濡以沫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華篇六教學(xué)目的【知識(shí)目的】理解昆明的雨的特點(diǎn)，感悟作者表達(dá)的情感?！静拍苣康摹?、理清行文思路，理解作者閑適自由的風(fēng)格。2、品味本文平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言特色?！厩楦心康摹浚号囵B(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)谄降纳钪邪l(fā)現(xiàn)情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理清思路，感悟作者表達(dá)的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)品味平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言，品讀文本內(nèi)在的韻味，感受作者獨(dú)特的情趣。【課時(shí)安排】一課時(shí)【課前準(zhǔn)備】1。預(yù)習(xí)本文字詞，掃清閱讀障礙。2。理解汪曾祺的寫(xiě)作風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程一、說(shuō)詩(shī)情，導(dǎo)入新課讀汪曾祺的一首小詩(shī)：蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深；濁酒一杯天過(guò)午，木香花濕雨沉沉。讓學(xué)生自由的讀一讀品一品其中的詩(shī)味。老師：這首舊體詩(shī)寥寥28個(gè)字，寫(xiě)盡了上世紀(jì)40年代昆明雨季的寧?kù)o、清寂和時(shí)在西南聯(lián)大學(xué)習(xí)的莘莘學(xué)子的苦悶和無(wú)奈。在深邃的意境中流露出一種淡淡的哀愁。蓮花池本來(lái)坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陳圓圓著比丘尼裝的雕像，有點(diǎn)荒涼、凄清。如今的蓮花池處于市中心一帶。高樓大廈、車水馬龍，白天，人流如過(guò)江之鯽；入夜，燈火似天上繁星，再也不是“蓮花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒樓、飯店、大排檔。入夜，路邊燒烤攤上聚集的是打工仔、打工妹和附近大學(xué)里的男女大學(xué)生們。嘻嘻哈哈，邊吃邊聊。滿街是油煙、尾氣和燒烤混合的怪味，木香花的清香早沒(méi)了。然木香花會(huì)有的。豬頭肉也會(huì)有的。只是“一杯濁酒”中恐怕再難品出“木香花濕雨沉沉”的那種況味，那種氣氛了！我們也只能從先生的美麗的文字中去想象去品味……二、讀文本，整體感知在預(yù)習(xí)的根底上，學(xué)生再次默讀課文，考慮以下問(wèn)題，隨后師生共同討論交流：1、題為“昆明的雨”，文章開(kāi)篇為什么要描繪給寧坤的畫(huà)呢？明確：所畫(huà)的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特點(diǎn)。又可引出下文對(duì)“昆明的雨”詳細(xì)的的描繪。2、昆明的雨與別處的雨有何不同讓作者如此念念不忘？請(qǐng)圈劃出最能概括其特點(diǎn)的那一句。明確：昆明的雨季是亮堂的、飽滿的，使人動(dòng)情的。3、作者從哪幾個(gè)方面詳細(xì)的寫(xiě)昆明雨季之亮堂、飽滿，使人動(dòng)情？明確：昆明的雨季是“亮堂的”，因?yàn)椤笆窍孪峦Ｍ?、停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完”；昆明的雨季是“飽滿的”，因?yàn)椤安菽镜闹θ~里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過(guò)分的、近于夸大的旺盛”。因?yàn)椤跋扇苏撇粌H多，且極肥大，可以種在菜園的周圍代替籬笆，并且倒掛著也能開(kāi)花。因?yàn)椤袄ッ饔昙咀疃嗟倪€是菌子，菌子是雨季潮濕空氣最有特征性的景物”；“雨季逛菜市場(chǎng)，隨時(shí)可以看到各種菌子，牛肝菌、青頭菌、雞樅、干巴菌、雞油菌??昆明的楊梅不僅大，有一個(gè)乒乓球那樣大，而且顏色黑紅黑紅的，名字也很好聽(tīng)，叫做“火炭梅”。雨季的花是緬桂花和木香花，緬桂花“密密的葉子，把四周房間都映綠了”，木香花“密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開(kāi)的白花和飽脹的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”。老師小結(jié)：在這篇文章中，汪老不僅僅關(guān)注著昆明的雨，還描繪了很多自然風(fēng)物。生活中的美就存于這一草一木中，顯示出汪老獨(dú)特的詩(shī)情和生活雅趣，他還用一雙擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉他們，然后攜入文字，與我們那么更是一種美的享受。三、品語(yǔ)言，體悟深情1、這樣亮堂又飽滿的雨季自然是使人動(dòng)情的。你體會(huì)到作者怎樣的情感？師生共同交流并明確：思念、喜歡、鄉(xiāng)愁。2、你是從文中哪些詞句之中體會(huì)出作者的這種感情？學(xué)生默讀課文，師生互相交流討論，品味語(yǔ)言之美。例如：①這種東西也能吃？！……這東西這么好吃？！短短一句話，稍作改動(dòng)但，疑問(wèn)、驚喜、感慨之情卻盡在其中?、谫u楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)中吆?jiǎn)疽宦暋百u楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了?！矠楹我獙?xiě)買花女孩？〕運(yùn)用人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)〔細(xì)節(jié)描寫(xiě)〕。用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，抒發(fā)作者對(duì)昆明的思念、喜歡之情。③我想念昆明的雨?！矁纱纬霈F(xiàn)，有何不同？〕……3、作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風(fēng)、人情和當(dāng)年在那里寧?kù)o、恬然的生活，你能體會(huì)出作者什么樣的生活態(tài)度？明確：生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種。種快樂(lè)、悲苦、平淡以及詩(shī)意，我們才算真實(shí)地體驗(yàn)到生活的滋味。四、賞經(jīng)典，拓展閱讀1、大家讀完這篇文章，覺(jué)得這篇文章語(yǔ)言上能給你什么獨(dú)特的收獲？請(qǐng)學(xué)生朗讀比擬感興趣的語(yǔ)句并總結(jié)：可能會(huì)有a、短句；b、文言、成語(yǔ)；c、口語(yǔ)〔例句見(jiàn)文中〕老師小結(jié)：在這里，典雅的文言詞語(yǔ)與質(zhì)樸的口語(yǔ)相映成趣，讓人佩服作者居然能將極雅與極俗的兩種語(yǔ)言和諧地捏到一處的藝術(shù)功力。2、在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，這是汪老散文的魅力所在。延伸閱讀：《端午的鴨蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韻味十足的文字之美。端午的鴨蛋〔片段〕①我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)。出鴨。高郵鴨是的鴨種。鴨多，鴨蛋也多。高郵人也擅長(zhǎng)腌鴨蛋。高郵咸鴨蛋于是出了名。我在蘇南、浙江，每逢有人問(wèn)起我的籍貫，答復(fù)之后，對(duì)方就會(huì)肅然起敬：“哦！你們那里出咸鴨蛋！”上海的賣腌臘的店鋪里也賣咸鴨蛋，必用紙條特別標(biāo)明：“高郵咸蛋”。高郵還出雙黃鴨蛋。別處鴨蛋也偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批輸出。雙黃鴨蛋味道其實(shí)無(wú)特別處。還不就是個(gè)鴨蛋！只是切開(kāi)之后，里面圓圓的兩個(gè)黃，使人驚奇不已。我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大快樂(lè)的，好似我們那窮地方就出鴨蛋似的！不過(guò)高郵的咸鴨蛋，確實(shí)是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上。袁枚的《隨園食單?小菜單》有“腌蛋”一條。袁子才這個(gè)人我不喜歡，他的《食單》好些菜的做法是聽(tīng)來(lái)的，他自己并不會(huì)做菜。但是《腌蛋》這一條我看后卻覺(jué)得很親切，而且“與有榮焉”。文不長(zhǎng)，錄如下：腌蛋以高郵為佳，顏色細(xì)而油多，高文端公最喜食之。席間，先夾取以敬客，放盤(pán)中?？傄饲虚_(kāi)帶殼，黃白兼用；不可存黃去白，使味不全，油亦走散。②高郵咸蛋的特點(diǎn)是質(zhì)細(xì)而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發(fā)干、發(fā)粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。鴨蛋的吃法，如袁子才所說(shuō)，帶殼切開(kāi)，是一種，那是席間待客的方法。平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了。高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！五、品生活，課外延伸：1、推薦閱讀《葡萄月令》及汪曾祺其他散文。2、仔細(xì)觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點(diǎn)，并披情入文，寫(xiě)一點(diǎn)能表現(xiàn)自己獨(dú)特感悟的文字。六、板書(shū)設(shè)計(jì)昆明的雨汪曾祺亮堂的飽滿的使人動(dòng)情中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)鄭桂華篇七一。教學(xué)目的：1.知識(shí)和才能：理清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生搜集挑選信息的才能。2.過(guò)程和方法：通過(guò)探究討論點(diǎn)撥，品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：能結(jié)合自己“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷談感受，并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。二。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的1.3三。教學(xué)難點(diǎn)：品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。四。教學(xué)方法和手段：1.探究討論點(diǎn)撥法2.多媒體課件五。課時(shí)安排：一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，提醒課題(1)、有一名人說(shuō)過(guò)：當(dāng)你為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那你必然也會(huì)錯(cuò)過(guò)月亮和星星。2、聯(lián)絡(luò)實(shí)際暢談：你在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過(guò)“錯(cuò)過(guò)”嗎？(要求：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言談?wù)?3、結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，導(dǎo)入新課(板書(shū)課題及作者)明確：是否錯(cuò)過(guò)并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)。二、簡(jiǎn)介劉心武，當(dāng)代作家，四川成都人。中學(xué)時(shí)期愛(ài)好文學(xué)，1961年畢業(yè)于北京師范?？茖W(xué)校中文系，后任中學(xué)教員___年。1976年后任北京出版社，獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)首學(xué)獎(jiǎng))，是當(dāng)代主流作家之一。90年代之后，成為《紅樓夢(mèng)》的積極研究者，曾在中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目就秦可卿等專題進(jìn)展系列講座，對(duì)民間紅學(xué)的蓬勃起到推動(dòng)作用。劉心武對(duì)編輯，創(chuàng)作上，1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《班主任》，開(kāi)傷痕文學(xué)先聲，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作生活感受敏銳，擅長(zhǎng)作理性的宏觀把握，寫(xiě)出了不少具有社會(huì)思獎(jiǎng)，并由此獲得在文壇上的地位。其作品以關(guān)注現(xiàn)實(shí)為特征，長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐘鼓樓》(獲全國(guó)第二屆茅盾文考特點(diǎn)的小說(shuō)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深沉。三、學(xué)情檢查：1、給加點(diǎn)字注音，并注意字形。貽誤(yí)憬悟(jǐng)淵藪(sǒu)斑斕(lán)顢頇(mānhān)咀嚼(jǔjué)情愫(sù)滯澀(zhì)惆悵(chóuchàng)2、根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。(1)、絕對(duì)不會(huì)出過(guò)失。(萬(wàn)無(wú)一失)(2)、比喻生活的燦爛多彩，意味深遠(yuǎn)。(斑斕多味)(3)、一個(gè)念頭的過(guò)失引起嚴(yán)重的后果。(一念之差)(4)、形容當(dāng)面錯(cuò)過(guò)，失掉好時(shí)機(jī)。(失之交臂)(5)、比喻盡力挽回險(xiǎn)惡的局勢(shì)。(力挽狂瀾)四、初讀課文，整體感知：1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，考慮：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？闡述了錯(cuò)過(guò)產(chǎn)生的原因及其意義，強(qiáng)調(diào)人要習(xí)慣和品味錯(cuò)過(guò)，不要讓錯(cuò)過(guò)釀成過(guò)錯(cuò)，要把握住最關(guān)鍵、最美妙的時(shí)機(jī)，含笑對(duì)待人生的終點(diǎn)。(1).提出問(wèn)題：大小錯(cuò)過(guò)真不少。第1段，用對(duì)話的口吻，說(shuō)過(guò)去一年，又錯(cuò)過(guò)許多。第2段，用一個(gè)長(zhǎng)句舉例說(shuō)明"錯(cuò)過(guò)"的事真不少。所舉事例，一為購(gòu)物，二為跳槽，是日常生活中屢見(jiàn)不鮮的事，所以具有典型性。(2).分析^p問(wèn)題：闡述人生為什么會(huì)有許多“錯(cuò)過(guò)”(3)三。解決問(wèn)題：闡述怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”(習(xí)慣、品味)(4)總結(jié)全文：人生中最關(guān)鍵最美妙的，不能錯(cuò)過(guò)2、作者如何闡述人生為什么會(huì)有許多"錯(cuò)過(guò)"的？第3段是一個(gè)疑問(wèn)句，第4段是個(gè)反問(wèn)句，在文中緊相連用，后句以反問(wèn)的形式，否認(rèn)了前面的困惑和不解，否認(rèn)了一般人內(nèi)心存在的沒(méi)有"錯(cuò)過(guò)"的希望，語(yǔ)意明確肯定。第5段是正面答復(fù)人生為什么會(huì)有許多錯(cuò)過(guò)的問(wèn)題。這段話的意思是說(shuō)，人生總是有得有失，得失本是"人生常態(tài)"，人有"錯(cuò)過(guò)"，不值得大驚小怪。第6段，是對(duì)第二局部的小結(jié)，"沒(méi)錯(cuò)過(guò)"與"錯(cuò)過(guò)"是我們斑斕多味的存活的見(jiàn)證人，有了它們，生活才會(huì)豐富多彩，有滋有味。作者在這里用"存活"而不用"生活"，存活是生存的意思，多指生命受到威脅后生存下來(lái)。第6段不僅小結(jié)第二局部，又引出第三局部，起著承上啟下的作用。五、合作交流：1、文章開(kāi)頭用對(duì)話的口吻，說(shuō)過(guò)去一年，又錯(cuò)過(guò)許多，并在第2自然段用一個(gè)長(zhǎng)句舉例說(shuō)明“錯(cuò)過(guò)”的事真不少，那么人生為什么會(huì)有許多“錯(cuò)過(guò)”?人生總是有得有失，得失本是“人生的常態(tài)”，人有“錯(cuò)過(guò)”，不值得大驚小怪。2、作者在文中分析^p了哪幾種“錯(cuò)過(guò)”?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”?兩種：一種是暫時(shí)的錯(cuò)過(guò)，還有時(shí)機(jī)再次相遇；一種是永遠(yuǎn)的錯(cuò)過(guò)，時(shí)不復(fù)返，機(jī)不再來(lái)。錯(cuò)過(guò)，即“有所失”，我們要習(xí)慣它。錯(cuò)過(guò)，也往往構(gòu)成一種得，我們要品味它。即對(duì)待錯(cuò)過(guò)要有正確的態(tài)度，不能一味的懊悔和絕望，要能從錯(cuò)過(guò)中汲取教訓(xùn)，為今后的人生積累經(jīng)歷。六、明辨是非：請(qǐng)判斷下面的例子，哪個(gè)是“錯(cuò)過(guò)”，哪個(gè)是“過(guò)錯(cuò)”,為什么？例一：在考試時(shí)，有一位同學(xué)因?yàn)楹ε驴荚嚥贿^(guò)關(guān)，心想：就抄抄書(shū)吧，反正老師發(fā)現(xiàn)不了。于是拿出了參考書(shū)，可當(dāng)他正抄得津津有味時(shí)，沒(méi)想到卻被老師發(fā)現(xiàn)了，受到學(xué)校公開(kāi)批評(píng)。例二：曾經(jīng)有一個(gè)英語(yǔ)短文翻譯的比賽，我英語(yǔ)很好，然而漢語(yǔ)作文不太好，幾經(jīng)猶豫，我仍沒(méi)有勇氣把自己的稿件投出去。然而，班里一位和我程度差不多的同學(xué)投稿并得了獎(jiǎng)，我懊悔莫及。3、為什么要“習(xí)慣”和“品味”錯(cuò)過(guò)？試結(jié)合閱讀課文談?wù)勀愕目捶ā?1)是否錯(cuò)過(guò)并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)。人生充滿了錯(cuò)過(guò)，沒(méi)有“萬(wàn)無(wú)一失”的人生，所以必須“習(xí)慣”錯(cuò)過(guò)；(2)錯(cuò)過(guò)自有意義，人“