《煙臺的?！氛n堂實(shí)錄

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《煙臺的?！氛n堂實(shí)錄《煙臺的海》課堂實(shí)錄

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師：這一段寫得太美了，讓我們一起來觀賞課文錄音，好不好？

師：聽了錄音，我有一種意猶未盡的感覺，我很想放開喉嚨高聲朗讀，你們想讀嗎？假如讀一遍感覺不過癮，你還可以讀其次遍、第三遍，直到讀得盡興為止，好不好？

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閱讀是理解的平臺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彼自捳f得好：書讀百遍，其義自見?？梢婇喿x是理解的基礎(chǔ)和前提，也是理解的方法和手段。在本課的教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)、充分地朗讀課文，通過閱讀來感知課文，為同學(xué)感悟文本做好認(rèn)知預(yù)備。通過閱讀，同學(xué)對文本有了比較清楚的熟悉，具備了感悟的條件。

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師：讀了這一部分，我們領(lǐng)會了冬天煙臺的海特有的景觀，你想抒發(fā)心中的感慨嗎？

生：讀到這里，我想高呼：“煙臺的海，你真雄壯??！”

生：我想說：“煙臺的海，真是‘氣概磅礴’啊！”

生：我想說：“煙臺的海，波瀾壯闊，氣概宏偉，真是天下奇觀啊！”

生：雖然是冬天，煙臺的海卻布滿了生氣和活力，的確是特別獨(dú)特的景觀！可以說是絕無僅有！

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感受是文本的表象。閱讀的目的是理解和感悟，閱讀的過程就是一個(gè)感悟的過程。通過閱讀，把握文本內(nèi)容，又是一個(gè)再創(chuàng)作的過程——依據(jù)文本的描述再現(xiàn)詳細(xì)的形象。感受的程度——表象的精確性、形象性、詳細(xì)性，直接依靠于同學(xué)的閱讀感受。同學(xué)通過閱讀感受到煙臺的海的磅礴氣概，正是他們對文本的整體感知的.成果。在閱讀教學(xué)過程中，我們要重視表象的形成，這是同學(xué)對文本的初步熟悉，是一個(gè)詳細(xì)化的思維過程，為進(jìn)一步深化理解奠定了基礎(chǔ)。

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師：是啊，嚴(yán)冬臘月，天寒地凍，煙臺的海卻如此宏偉壯麗，怎能不讓人感動？誰情愿聲情并茂地朗讀一下？

（出示投影，指名朗讀）

生讀“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪叮瑸R起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的公路中心。”

師：讀得真好！能告知大家你為什么能讀得這么有感情？

生：在朗讀時(shí)，我一邊讀一邊在頭腦中想象那驚濤拍岸的情景，并特殊留意哪些描寫海浪洶涌的重點(diǎn)詞語。

師：說得真好，要想把文章的感情讀出來，既要一邊讀一邊想，又要留意聲音的抑揚(yáng)頓挫，特殊是要讀好關(guān)鍵詞。咱們都來試試，好不好？

同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀。

師：在讀的過程中，你認(rèn)為哪個(gè)字最能表現(xiàn)出海浪洶涌、氣概磅礴？

生：我認(rèn)為“涌”字最能反映。

生：老師，我認(rèn)為“撲”字最能表現(xiàn)出海浪的洶涌，而“涌”字并不能。

師：為什么？

生：我感覺“撲”很有氣概，而“涌”字只能讓人感到海浪不斷向前翻滾。

師：你講得很有道理，能給“撲”字找個(gè)近義詞嗎？

生：“撲”的近義詞是“拍”。

師：那么，這里能把“撲”字換成“拍”字嗎？

生：能，由于它們是近義詞。

生：不能！

師：為什么？

生：我感覺“拍”沒有“撲”那么有氣概。

師：讓我們來請教一下“不說話的老師”，看看它是怎么說的。

（同學(xué)，比較“撲”和“拍”的意思。）

生：“拍”的意思是用手掌或輕薄的東西輕輕地打；“撲”的意思是身體猛力向前沖，伏在人或物體上。

師：說得不錯(cuò)，你能給大家表演一下嗎？

同學(xué)表演“拍”：老師輕輕地拍了拍我的肩膀，示意我坐下。“撲”：守門員飛身躍起，穩(wěn)穩(wěn)地?fù)渥×思柴Y而來的足球，好險(xiǎn)??！

師：同學(xué)們看懂了嗎？“拍”和“撲”雖然是近義詞，但有很大的區(qū)分。它們最大的差別是什么？

生：“拍”沒有“撲”的力度大。

生：“拍”也沒有“撲”的速度快。

師：對阿，“拍”和“撲”力度不同，速度也不相同。那么，這里的“撲”能換成“拍”嗎？

生：（齊）不能！

師：能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊氖煜幔?/p>

生：“拍”不能形象地表現(xiàn)出海浪巨大的力氣，由于最終一小句“有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤的石凳掀到公路中心?！备嬷覀兒＠说牧馓貏e大。

生：不能換。由于前面寫的是“小山似的涌浪”，說明浪很高，只有用“撲”字才能形象地表現(xiàn)出那種“凌空下?lián)簟钡摹鞍蹴鐨飧拧薄?/p>

生：只有用“撲”字才能表現(xiàn)海浪像怒獅一樣兇狠。突出海浪速度快、力氣大。

生：只有“撲”向堤岸的海浪才能“濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響。”

生：假如用“拍”字則顯得煙臺的海很溫順，與課文中所描繪的“波瀾壯闊”的場景相沖突。

師：同學(xué)們說得太好了！遣詞造句特別精當(dāng)，一個(gè)“撲”字形象地表現(xiàn)出了海浪來勢猛、波浪高、速度快、力氣大等特點(diǎn)。所以，我們可不能小看這一“撲”??！

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理解是人、本的對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程?！痹诒菊n的教學(xué)過程中我非常重視搭建對話的平臺，營造對話的氛圍，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行人、本對話。圍繞“撲”和“拍”的比較，引導(dǎo)同學(xué)通過生活體驗(yàn)、理解、朗讀體會等方面進(jìn)行感悟溝通，進(jìn)行“人——人”、“人——本”之間的對話，通過對話理解“撲”字的精確性，感知煙臺的海的磅礴氣概，從而加深對文本的熟悉。

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師：讓我們再一次來朗讀這一段課文，邊讀邊想象冬天煙臺的海的磅礴的氣概，看看哪些地方寫得特殊好？

生：我認(rèn)為“氣概洶洶”這個(gè)詞語用得好，寫出了寒流襲來時(shí)的速度之快，威力之猛。

生：我認(rèn)為“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”這一句寫得特別傳神，形象地寫出了海浪撲向堤岸的形態(tài)、速度、聲響。

生：我很觀賞文章最終一句中“形成一道壯美的風(fēng)景線?！痹诤陀慰偷难劾铮瑹熍_的海雖然波浪滔天，洶涌澎湃，但并不行怕，而是那么壯麗，是那么靚麗。表達(dá)了對煙臺的海的寵愛和贊美之情。

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觀賞是感知的內(nèi)化。語文學(xué)習(xí)的最終目的便是消化、汲取文本，亦即內(nèi)化文本，不僅觀賞文本的語言，而且要觀賞的創(chuàng)作。閱讀觀賞便是基于對文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的審美性的閱讀。在本文的教學(xué)過程中通過朗讀、感悟、溝通來呈現(xiàn)同學(xué)對文本的深層次的熟悉，不再是拘泥于文本的字詞句，而是立足于對文本的創(chuàng)作的審美層面上進(jìn)行的探究。通過觀賞進(jìn)一步感悟文本的語言美、情感美、意境美、構(gòu)思美、創(chuàng)作美。

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師：是的，通過傳神的生花妙筆為我們描繪了煙臺的海冬天的壯麗景象，你能不能說說為什么能寫得如此生動形象呢？對這一段的描寫你還有其它看法嗎？（同學(xué)爭論溝通）

生：我認(rèn)為之所以寫得生動傳神，是由于他認(rèn)真觀看。

生：我認(rèn)為在觀看過程中是專心在觀看，運(yùn)用了多種感官進(jìn)行觀看。

生：我認(rèn)為這一段之所以傳神，給人身臨其境的感覺，是由于在寫作時(shí)包含著對煙臺的海的寵愛和贊美之情來寫作的。

生；這一段的確寫得很好。不過我認(rèn)為只寫出了海浪的外形和聲音，假如能寫出浪花拍岸的顏色美就更好了。

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評價(jià)是感悟的標(biāo)尺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x評價(jià)——閱讀鑒賞正是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。在評價(jià)過程中不僅評價(jià)文本的語言美、手法新、構(gòu)思巧的優(yōu)點(diǎn)，也要基于個(gè)人的熟悉進(jìn)行超越文本的評價(jià)。這樣的評價(jià)不僅可以加深對文本的熟悉，升華對文本的理解，而且可以通過評價(jià)來檢測同學(xué)的感悟成果，溝通同學(xué)的獨(dú)特感受，內(nèi)化寫作方法，達(dá)到讀、寫結(jié)合的目的。假如說閱讀是一項(xiàng)思維工程，那