金屬力學(xué)性能測試教學(xué)課件

金屬力學(xué)性能測試56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。金屬力學(xué)性能測試金屬力學(xué)性能測試56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。INDENTED金屬力學(xué)性能硬度及扭轉(zhuǎn)試一奚建涉求屬硬度試驗□是金屬抵抗局部變形,特別是塑性變形,壓痕或劃痕的能力,是衡量金屬材料軟硬程度的種指標(biāo)■按受力方式分;壓入法、刻劃法兩種普遍采用壓入法■按加力速度分;靜力試驗法、動力試驗法靜力試驗法最為普遍。常用布、洛、維氏硬度等均屬靜力壓入試驗法。一、創(chuàng)新背景下教師能力分析筆者認為，創(chuàng)新背景下的教師必須具備基礎(chǔ)能力、核心能力、道德能力三大能力。教育的職責(zé)就是要讓學(xué)生成才，教師的使命就是為學(xué)生成才服務(wù)，具備讓學(xué)生成才的能力。（一）基礎(chǔ)能力筆者認為，教師的基礎(chǔ)能力由扎實的專業(yè)知識、教學(xué)責(zé)任心、人文精神、教學(xué)勝任力、可塑造性組成。1.扎實的專業(yè)知識。扎實的專業(yè)知識是教師的職業(yè)基礎(chǔ)和必備條件。教師專業(yè)知識的扎實，是引領(lǐng)教師在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域時走得更遠、學(xué)科教學(xué)研究更加深入的內(nèi)在條件，也是拓展學(xué)生知識面、延伸知識面的必備知識基礎(chǔ)。2.教學(xué)責(zé)任心。教學(xué)責(zé)任心就是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是教師起碼的職業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，它是教師的教學(xué)生涯走得堅實、更遠的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。離開了教學(xué)責(zé)任心，那么什么都將無從談起。3.人文精神。尊重、包容、民主、重精神價值追求的人文精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)素養(yǎng)和人文追求，這是能否做一位未來“好老師”的內(nèi)在基本素質(zhì)和成長的必備條件，也是能否對學(xué)生進行潛移默化博大人文情懷熏陶的內(nèi)在人文條件。4.教學(xué)勝任力。教學(xué)勝任力是指教師在駕馭教材、理解教材、熟悉教材、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)實驗儀器設(shè)備、信息整合能力的基礎(chǔ)上，能有效進行教學(xué)設(shè)計、駕馭課堂、駕馭教學(xué)、有效組織學(xué)生活動，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)綜合能力。5.可塑造性。教師可塑造性則是不斷自我否定、自我塑造，不斷學(xué)習(xí)、不斷成長、不斷發(fā)展、不斷反思的自我超越的過程。也是教師在外在和內(nèi)在條件的引領(lǐng)下不斷進步的必然階段。同時可塑造性也是決定教師未來發(fā)展水平走向的重要條件。（二）核心能力教師的核心能力由精深的專業(yè)知識、教學(xué)抽象思維能力、預(yù)見能力、洞察力與溝通能力、教學(xué)的全球化視野組成。1.精深的專業(yè)知識。教師在具備堅實的學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，熟悉專業(yè)知識的發(fā)展和前沿研究、熟悉專業(yè)知識的發(fā)展歷程中的重大的人和事、能應(yīng)用專業(yè)知識的拓展和引申、知識的上引下聯(lián)、學(xué)科間的交叉。結(jié)合學(xué)生的認知特點、心智特點將學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)意識、科研精神深入淺出地融入學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)彰顯出科學(xué)的人文氣息，用科學(xué)思想的牽引來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探尋深藏的潛能，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識追求的心靈向往。2.教學(xué)抽象思維能力。教學(xué)抽象思維能力是指教師在處理教學(xué)過程中所能達到的思維抽象水平。也是教師的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)積累、教學(xué)思想經(jīng)思維再加工濃縮后的教學(xué)精華，是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。這種將教學(xué)內(nèi)容通過思維加工的教學(xué)方法，其實就是教師對教學(xué)的真諦從精神、意識、思維層面上予以了最好的理解和詮釋。3.預(yù)見能力。預(yù)見能力是教師最偉大的能力之一，是教師用高瞻遠矚的眼光根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展趨勢、潛能方向?qū)W(xué)生的未來發(fā)展可能提出現(xiàn)實的未來預(yù)期。并根據(jù)因材施教的原則對學(xué)生進行有針對性、有目的的環(huán)境熏陶、興趣培養(yǎng)、意志磨礪、知識精進與積累、思緒的碰撞與疊加、能力的積淀與思想火花的閃現(xiàn)，智慧的生成與前瞻有意識的但不易察覺的定向培養(yǎng)。4.洞察力與溝通能力。教師的洞察力即對學(xué)生的身體成長、知識成長、心智成長各個階段出現(xiàn)的外顯行為信號了然于心，對學(xué)生在各個年齡段出現(xiàn)的身體、心理行為進行科學(xué)解碼，并及時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及時進行心理溝通、思想溝通、情感溝通、需求溝通，以保證學(xué)生的心理健康來促進學(xué)生的心智健康，努力為學(xué)生營造一個有利于學(xué)生成長的外在學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在心理環(huán)境。懂得引領(lǐng)學(xué)生心靈成長與精神陶冶的方法。逐步形成對學(xué)生心智成長、精神砥礪、思想啟蒙具有鮮明教學(xué)特色的教學(xué)方法。5.教學(xué)的全球化視野。教學(xué)的全球化視野即指教師的教學(xué)應(yīng)具有全球化的眼光，清醒審視學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢、國際潮流，以教師自身的全球化眼光來培養(yǎng)學(xué)生的全球化眼光，從教育應(yīng)體現(xiàn)時代的指引，到將學(xué)生培養(yǎng)成具有未來全球視野、具有引導(dǎo)未來世界潮流的創(chuàng)新人才，教師高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光與開闊的學(xué)術(shù)視野，將直接決定學(xué)生未來的高度、思想的高度、發(fā)展的高度。（三）道德能力教師的道德能力由道德責(zé)任心、道德想象力組成。1.道德責(zé)任心。教師的道德責(zé)任心是指在教學(xué)工作中教師的主動精神、思考能力、承擔(dān)責(zé)任、承擔(dān)使命的擔(dān)當(dāng)精神。在教學(xué)過程中主動思考、主動做事、用心做事是產(chǎn)生教學(xué)效益提高教學(xué)質(zhì)量的前提，而承擔(dān)責(zé)任、承擔(dān)使命的擔(dān)當(dāng)精神則是對學(xué)生負責(zé)、對事業(yè)負責(zé)、對工作負責(zé)、對未來負責(zé)的精神保障和老師獨特的人格魅力，這也是教師言傳身教、率先垂范的行為之本。也是教師在職業(yè)生涯之路上走得更遠的必由之路，更是教師職業(yè)幸福感的最高境界。2.道德想象力。設(shè)身處地為他人著想，這是教師在教學(xué)過程中從另一角度理解學(xué)生、尊重學(xué)生、理解并尊重學(xué)生的內(nèi)在需求和外在需求，并從學(xué)生心理周期和身理周期的特殊性出發(fā)，對所產(chǎn)生內(nèi)在和外在的反應(yīng)和客觀需求給予足夠理解的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和響應(yīng)。并對教師間的合作，給予更多的想象理解與有力支持，促進教學(xué)工作的整體發(fā)展。道德想象力是營造寬松和諧的人文環(huán)境、提升工作效益的智力保證。二、創(chuàng)新背景下教學(xué)個性的分析教學(xué)個性與學(xué)生學(xué)習(xí)個性的相互作用，筆者認為并不一定能產(chǎn)生正相關(guān)效應(yīng)。（一）教學(xué)個性與學(xué)習(xí)個性的成長分析教育的本真在于調(diào)動一切因素培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我認識、自我超越、自我創(chuàng)新的獨立思想和自由精神，而當(dāng)所謂的教學(xué)個性鮮明的名師，在充分展現(xiàn)其教學(xué)個性風(fēng)采時，就是學(xué)生學(xué)習(xí)個性的斷送之時，而這種以展現(xiàn)強勢教學(xué)個性指導(dǎo)下以犧牲學(xué)習(xí)個性為代價的教育以高升學(xué)率、進入名校、重點表面輝煌的背后是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)個性和未來創(chuàng)新能力為代價的，表面上看成就了學(xué)生眼前的輝煌，骨子里卻扼殺了其未來的個性向往。教師教學(xué)個性的強勢勢必形成學(xué)習(xí)個性的弱勢。教育需要師生之間深刻的思想碰撞，而不是表面的個性碰撞。需要的是心靈溝通，而不是教學(xué)個性的一時逞強。（二）教學(xué)個性、學(xué)習(xí)個性必須服從于教育的歸宿教育的歸宿在于要將當(dāng)前的教育與學(xué)生未來的創(chuàng)新發(fā)展緊緊結(jié)合，知識教學(xué)必須要服從于學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，思想、智慧的發(fā)展，教育就是要點亮每個學(xué)生心中的希望之燈、發(fā)現(xiàn)之燈，知識只有在能力的牽引下才能融入個性、思想、智慧的骨子里，這時的知識才有價值。人才不是培養(yǎng)出來的，是潛移默化熏陶出來的，艱難曲折磨礪出來的，理想牽引出來的。三、學(xué)生成才是教師能力、教學(xué)個性的歸宿學(xué)生的學(xué)習(xí)個性是心智成長最重要的核心要素和外顯行為，是以能力成長為代表的心智成長、智慧成長。而教師能力和教學(xué)個性則體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想教學(xué)風(fēng)格，正是教師的個性鮮明、教學(xué)人格魅力，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生臣服依賴心理而喪失獨立思考能力，潛移默化地使學(xué)生成為了不會主動思考的思維奴才，喪失自我代價即喪失創(chuàng)新的自信。所以，讓學(xué)生成才是教師能力、教學(xué)個性的歸宿，為學(xué)生個性成長服務(wù)是教師能力、教學(xué)個性的最終追求，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生是教師能力和教學(xué)個性的必遵信條，讓學(xué)生對教師能力、教學(xué)個性崇拜而不喪失自我、崇敬而不迷信，這才是教師能力、教學(xué)個性展現(xiàn)的量與度。0在當(dāng)今時代，一個人只有具備良好的綜合素質(zhì)和能力才會被社會所青睞，而傳統(tǒng)的教育方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖私處煈?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式，關(guān)注對學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、探索能力等方面的培養(yǎng)，如果教師在初中化學(xué)教學(xué)中能夠巧妙組織小組合作學(xué)習(xí)，則對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有益處。一、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的價值在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，社會對于人才的要求也在不斷提高，特別是一個人具有良好的綜合素質(zhì)和能力在當(dāng)今時代中至關(guān)重要，而團隊合作素質(zhì)就是一項新時代人才理應(yīng)具備的素質(zhì)，一個人為了能夠在單位、社會中順利的成長發(fā)展，必須具有較強的合作精神和合作能力。為了充分培養(yǎng)初中學(xué)生的團隊能力，有必要引導(dǎo)他們開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會進行不斷的交流、討論，并相互取長補短，并且學(xué)生可通過組內(nèi)活動，更好的展示和發(fā)揮個人專長，展現(xiàn)自身能力和魅力，有助于其自信心的培養(yǎng)。特別是學(xué)生的思維和實踐水平是化學(xué)學(xué)科中所重點關(guān)注的，學(xué)生在小組合作中，能夠與他人協(xié)作完成實驗、解決具體問題，思維能夠得到有效拓展。此外，小組學(xué)習(xí)會更為強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，課堂氛圍也不再沉悶、枯燥，其學(xué)習(xí)積極性將會更高。二、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)措施（一）組建學(xué)習(xí)小組教師要先對本班進行合理分組后，才能組織進行小組合作學(xué)習(xí)。具體的組建小組過程為：第一，明確設(shè)定各組人數(shù)，通常上每組6人為宜，這樣可使每個成員能夠充分發(fā)揮個性的同時，較為高效的完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，每組成員應(yīng)搭配適當(dāng)，既有成績居后的學(xué)生，也有水平突出的學(xué)生，并且，要考慮到成員間的性別、性格的差異，盡可能的實現(xiàn)“組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，這樣才能夠保證組間競爭公平、組內(nèi)合作順暢。（二）展開小組合作學(xué)習(xí)的具體形式1.課前協(xié)作式在這種形式下，組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)通過良好的分工、合作在完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。為進行順利的合作學(xué)習(xí)，各組應(yīng)當(dāng)事先通過內(nèi)部交流、討論安排給每個成員合適的任務(wù)，任務(wù)類型包括聯(lián)系實際生活、發(fā)掘問題、收集整理資料與數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)、統(tǒng)籌策劃和完成報告等；應(yīng)當(dāng)使每位成員都有任務(wù)，一般每位成員負責(zé)一項任務(wù)，若有需要可由2位成員共同完成一項任務(wù)。在教授“身邊的化學(xué)”教學(xué)中，教師可讓同學(xué)們按組進行課前協(xié)作式學(xué)習(xí)。各組可圍繞任務(wù)進行分工，包括總結(jié)化學(xué)概念及特征、收集生活中的化學(xué)現(xiàn)象、進行化學(xué)有關(guān)資料查找、成果展示等項任務(wù)。這樣，能夠使每個學(xué)生均可根據(jù)自身所長完成合適的任務(wù)，并可充分的參與到研究、探討中，其主觀能動性得到了較大的發(fā)揮，也增加了對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，也為以后深入的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。2.課內(nèi)討論式通常上來說，學(xué)生通過在課堂上45分鐘集中注意力的學(xué)習(xí)，會獲得較大的提高，其效率多高于課后學(xué)習(xí)的效率，若采用課內(nèi)討論式合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在短時間內(nèi)得到較大進步。通過在課上進行組內(nèi)討論，組內(nèi)每個人都能夠就某一個問題表達個人看法，并可對于其他成員的見解表達異議，也可和別人展開熱烈辯論。這樣能夠讓學(xué)生在不斷的探討、思索下有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其思維能力、表達能力、交際合作能力也可得到充分的訓(xùn)練，綜合素質(zhì)就得到了良好的培養(yǎng)。比如，在“水的組成”的教學(xué)中，教師可在課上組織學(xué)生展開分組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們圍繞著“水由什么組成”來進行討論，有學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗說出水中有細菌，也有學(xué)生想到汽水，認為水中可能有氣體，還有些學(xué)生因為以前聽說過“H2O”，就提出H2O組成了水，等等；圍繞不同的見解，各組成員紛紛開始了熱鬧的討論，這樣不僅活躍了學(xué)習(xí)氛圍，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣。3.課后實踐式除了應(yīng)對升學(xué)考試，在素質(zhì)教育中會更強調(diào)如何將所學(xué)知識和日常生活聯(lián)系起來，并用知識解決實際問題，初中學(xué)生以前并不了解化學(xué)知識，教讓其了解到化學(xué)和生活中的聯(lián)系尤為關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。比如，可以組織課后實踐式的小組合作學(xué)習(xí)，讓各組同學(xué)圍繞某一化學(xué)現(xiàn)象展開實踐、探究，使其動手能力和學(xué)習(xí)熱情得到培養(yǎng)。在“溶解”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生課后以分組合作的方式，嘗試在生活實踐中找出各類溶解現(xiàn)象，并用所學(xué)的知識對其進行分析、解釋。然后，每組選出一位代表在課堂上發(fā)表本組的發(fā)現(xiàn)和觀點，其他組成員可就此提出質(zhì)疑，這樣能夠調(diào)動學(xué)生不斷的進行分析、思考，并增強學(xué)習(xí)興趣。通過課后實踐，可讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和生活中現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而懂得了學(xué)習(xí)化學(xué)的用處，而并非僅為考試、升學(xué)，其學(xué)習(xí)積極性就變得更高了。結(jié)束語通過小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠相互取長補短，并充分發(fā)揮個人的能力和優(yōu)勢完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且，其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性也會更高，教師應(yīng)當(dāng)通過合理的分組和巧妙的任務(wù)布置，讓所有學(xué)生均能夠在小組中良好的發(fā)揮自身個性，并使各方面素質(zhì)得到培養(yǎng)。[INDENTED金屬力學(xué)性能硬度及扭轉(zhuǎn)試一奚建涉求屬硬度試驗□是金屬抵抗局部變形,特別是塑性變形,壓痕或劃痕的能力,是衡量金屬材料軟硬程度的種指標(biāo)■按受力方式分;壓入法、刻劃法兩種普遍采用壓入法■按加力速度分;靜力試驗法、動力試驗法靜力試驗法最為普遍。常用布、洛、維氏硬度等均屬靜力壓入試驗法。硬度試驗應(yīng)用靈敏反映材料在化學(xué)成分、金相組織、熱處理工藝、冷加工變形等差異;■試驗方法簡單,不必破壞工件,適合機械裝備和零部件材質(zhì)現(xiàn)場檢測;■試驗壓痕很小,可檢查金屬表面層情況,脫碳與增碳、表面淬火及化學(xué)處理后的表面硬度等。應(yīng)用特點硬度值物理意義及其含義隨試驗方法而定壓入法-材料表面抵抗另一物體壓入時所引起的塑性變形的能力;■刻劃法-抵抗表面局部破裂的能力■回跳法-金屬彈性變形功的大小;■金屬表面上不大體積內(nèi)抵抗塑性變形或破裂的能力;硬度”不是材料獨立的力學(xué)性能,其硬度值不是一個單純的物理量,是人為規(guī)定的在某特定條件下的一種性能指標(biāo);■根據(jù)試驗原理方法的區(qū)別并根據(jù)被測試樣特性選擇合適的硬度試驗方法,從而保證試驗結(jié)果具有代表性、準(zhǔn)確性及相互間可比性;B/231.1-2002對原GB/T231-1984在下列技術(shù)內(nèi)容進行了修改取消了用鋼球壓頭進行試驗規(guī)定;對布氏硬度計的要求完全按GBT231.2執(zhí)行;將“試樣厚度至少應(yīng)為壓痕深度的10倍”改為“試樣厚度至少為壓痕深度的8倍”■取消了用直徑2mm球壓頭進行試驗的規(guī)定;鋼類的0.102F/D2僅用30的比率;將“