中學(xué)語文《橋之美》教學(xué)設(shè)計教案及反思

教案系列中學(xué)語文《橋之美》教學(xué)設(shè)計教案及反思中學(xué)語文《橋之美》教學(xué)設(shè)計

一、把握大綱說教材

(一)教材的地位作用

學(xué)校語文八班級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡關(guān)于，旨在使同學(xué)通過學(xué)習(xí)這些呈現(xiàn)人民大眾制造性才智，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，把握說明文和小品文的相關(guān)學(xué)問，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的傲慢感。

《橋之美》為自讀課文，坐落于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋?！吨袊皹颉芬咽雇瑢W(xué)初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等學(xué)問，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品嘗欣賞文中的橋之美。

(二)教材內(nèi)容的理解

《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語言具有劇烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所造成或產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對比，確定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧美麗地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實也就具備了橋之美!”

(三)同學(xué)狀況的.分析

當(dāng)今的學(xué)校生視野開闊，思維活躍，共性鮮亮，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細(xì)品慢賞，常常忽視四周事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。

教學(xué)時要結(jié)合教材，引導(dǎo)同學(xué)用新的審美視角去發(fā)掘美、品嘗美，開闊眼界，提高文化品位。

(四)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

美國訓(xùn)練學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，依據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本班級同學(xué)的特點，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)

(1)把握課文內(nèi)容--橋之“美”美在哪

(2)形象美麗的語言

2、力量目標(biāo)

學(xué)習(xí)一種新的審美視角：

3、情感目標(biāo)

關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

(五)教學(xué)重難點的確定

依據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品嘗形象美麗的語言。其中第一點同時也是教學(xué)的難點。

(六)教學(xué)課時的支配：一課時

說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

二、促進(jìn)進(jìn)展說教法

要把課改真正地落到實處，在教學(xué)過程中必需堅持三個原則：

一、教，就是和同學(xué)一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的爭論??，教學(xué)相長;

二、強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動性，真正地把課堂交給同學(xué)，同學(xué)主動學(xué)習(xí)，主動品嘗感悟，主動獵取學(xué)問，老師的任務(wù)是制造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。

三、老師不要將自己對作品的理解強(qiáng)加于同學(xué)。

因此我確定教學(xué)方法如下：

1、比較閱讀法

《橋之美》坐落于《中國石拱橋》之后，兩篇文章的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使同學(xué)在初讀課文時即能有意向識地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)分，并啟發(fā)同學(xué)從不同的角度看問題，所以我采納比較閱讀法來導(dǎo)入課文，具體做法如下：

(1)比較兩文的不同身份及由此造成或產(chǎn)生的不同的寫作角度。

(2)抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。

(3)比較兩文的語言。

2、語境解讀法

《橋之美》的語言畫面感很強(qiáng)，修辭靈敏，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采納語境解讀法，使同學(xué)結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使同學(xué)既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。具體操作如下：

(1)在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀

文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導(dǎo)同學(xué)順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪綻開來。

(2)誦讀、賞析、品嘗、想象。

(3)、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細(xì)加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語言的魅力

3、分組爭論法

三、提高力量說學(xué)法

“最好的學(xué)問是方法的學(xué)問?！?笛卡爾)

為了提高同學(xué)欣賞品嘗語言的力量，在教讀過程中，注意指導(dǎo)同學(xué)賞析的幾種方法：

1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、替換：(1)比較替換字詞的不同效果

(2)抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果;

3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品嘗。

5、爭論：相互啟發(fā)。

四、優(yōu)化組合說程序

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)追求師生良性互動,充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給同學(xué)，老師要因勢利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：

比較閱讀

語境解讀

爭論品評

遷移拓展

具體做法如下：

一、導(dǎo)課

1、多媒體呈現(xiàn)多幅橋的美麗畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。

2、復(fù)習(xí)《中國石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起同學(xué)對比爭論。

3、出示《橋之美》中心句。

二、解讀

1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，爭論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對比溝通協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。

2、呈現(xiàn)板書。

橋之美

小橋流水、人家

烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢

江南石橋細(xì)柳拂絲

長橋臥龍湖水蒼茫

風(fēng)雨橋飛泉瀑布

畫中橋街頭市集

橋環(huán)境

3、讀、賞第四、五兩段，品嘗語言的魅力，同時呈現(xiàn)畫面。

4、呈現(xiàn)音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

三、遷移拓展

(1)談?wù)勯喿x本文的啟示。

(2)老師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)覺。本文為我們供應(yīng)了一個新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)覺，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

作業(yè)的細(xì)心設(shè)計

選題履行作業(yè)，要求A與B型的作業(yè)各選一題履行：

A：、1、收集一些有意向思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。

2、收集關(guān)于橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。

3、收集關(guān)于橋的故事與傳奇，如三國故事中的當(dāng)陽橋。

B、1、認(rèn)真觀看一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，履行一篇作文

2、許多事物都可以從它與四周事物的關(guān)系中得到新的發(fā)覺，請就此履行一篇作文

五、綻開想象說板書

在導(dǎo)入部分與解讀部分各設(shè)計一幅板書

導(dǎo)入部分：橋之美中國石拱橋

吳冠中-畫家茅以升-橋梁專家

構(gòu)歷史長

圖形式美

美結(jié)構(gòu)巧

施工妙

橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作

說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個比較，使同學(xué)對兩文的區(qū)分一目了然，自然導(dǎo)入課文。

解讀部分：

橋之美

小橋流水、人家