《夸父追日》教學反思

《夸父追日》教學反思《夸父追日》教學反思1

《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最終一篇閱讀課文。這是我國最早的有名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇怪的想象。故事講解并描述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最終獻出了自己的生命。

一、敬重學生的獨特體驗。

新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，就應重視語文的熏陶感染作用，留意教學資料的價值取向，同時也應敬重學生在學習過程中的獨特體驗。

小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？〞話音剛落，教室里立即喧鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽外表溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？〞還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。〞孩子們用現(xiàn)代的目光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽視它的價值，體會其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的目光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。〞這樣做既保存了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在外表，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。

二、自主學習，理解主要資料。

課堂以感受故事的奇妙為線索。首先解題導入，談談讀了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？〞之后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分奇妙。教學時，我鼓舞學生透過自己的默讀、朗讀、思索或與同學商量來讀懂課文。遇到難讀的`字音，不理解的詞語，透過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思索，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？

三、感受神話的想象和奇妙。

充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很奇妙。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。〞這一句時，能夠引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的奇妙處著眼，循著學生的興趣點，以學生的需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處奇妙的地方，透過豐富又夸張的想象具體化。

四、缺乏之處

讓學生真正成為學習的主人，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標還指出：在進展語言潛力的同時，進展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

本課談話導入引出學習的資料《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追逐太陽？〞指導朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜愛黑暗，我喜愛光明！我要去追逐太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永久充滿光明。〞讓學生感悟夸父不怕困難，堅決信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文資料的理解，為復述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學，我發(fā)覺大部分學生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文必需不漏、不變的陳述，而復述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思索的問題。

《夸父追日》教學反思2

我今日所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是依據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，以大膽新穎的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳奇充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追逐太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼〞的精神。

本課談話導入引出學習的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的'興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追逐太陽？〞指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜愛黑暗，我喜愛光明！我要去追逐太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永久充滿光明。〞讓學生感悟夸父不怕困難，堅決信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內(nèi)容的理解，為復述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學，我發(fā)覺大部分學生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文肯定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思索的問題。

在這一次預備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養(yǎng)，以及隨機應變的能力還要提高。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關(guān)的書籍，努力提高自己教學水平。

《夸父追日》教學反思3

今日第二節(jié)課教的是本學期最終一篇課文《夸父追日》。原來我最初的設計是讓學生仿照學習前一篇課文《女媧補天》的方法，提出想要知道的問題，然后通過自學、小組合作探究等方式解決這些問題。

早自習布置孩子們讀了這篇課文后，有個孩子說她在《山海經(jīng)》里看過這篇文章，很是令我驚訝。原以為小學三年級的孩子應當是對古文不大感興趣的，而且大都看不懂。所以在學習《女媧補天》時，我對《山海經(jīng)》提都沒提。失誤！！——如今補還來得及。于是我馬上修改了教學設計，在課件上又把“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭缺乏，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。〞這段話加了進去。然后告知孩子們，古代漢語要到初中才深入學習，假如我們?nèi)野嗟男∨笥芽梢宰x懂初中學的內(nèi)容，那真是了不得！孩子們興趣大增，邊看課文邊試著用自己的話說出譯文，不時還和同桌小聲商量。不到三分鐘，這篇古文孩子們就能完好說出意思，我為孩子們鼓掌，孩子們也為自己鼓掌。接下來，孩子們把文中自己覺得很奇妙的句子畫出來，讀出來，深入體會夸父憧憬光明，追求光明的精神，進一步領(lǐng)會到神話故事的奇妙。課堂里充滿了生氣。在最終一個環(huán)節(jié)，我問孩子們課后想做些什么時，有的告知我想去讀讀《山海經(jīng)》中《女媧補天》《后羿射日》是怎樣描寫的，有的準備把這個單元的古代神話故事講給家長聽，有的說這個單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網(wǎng)去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發(fā)覺了這篇課文有不少優(yōu)美句子想摘抄下來。剛要說下課時，有個孩子見我沒喊他，干脆站起來說：“我想知道夸父能追到日嗎？〞馬上有人接著他的`話回答，“能。〞“不能！〞見此情景，我干脆讓孩子們商量一分鐘，盡管下課鈴聲已經(jīng)響了，但是孩子們沒在意，我也沒在意，因為他們想知道答案，我呢？也想知道我的孩子們會給我怎樣的答案。他們果真沒讓我失望，從地球的自轉(zhuǎn)說到地球的公轉(zhuǎn)，從白天說到黑夜，甚至有的還引用《太陽》一課中的句子作為論據(jù)，結(jié)束時我又把他們沒有說清晰的地方進行了補充。

當我宣布下課時，我加上了一句，“對不起，感謝你們！〞對不起，是因為今日我拖堂了，耽擱了孩子們珍貴的課間十分鐘；感謝他們，是因為孩子們讓我深深體會到，只有敢于放手，孩子們才會敢想，敢做，才會激發(fā)學習的熱情與動力。是的，要信任你的學生能行！

《夸父追日》教學反思4

《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會。最終形成以下兩種比較鮮亮的不同觀點：

觀點一：

夸父是一位了不得的英雄！夸父心中的宏愿“期望太陽永久固定在天上，讓大地永久充滿光明〞至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾?？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還〞的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：

神話故事描述時所展示出來的豐富的想象力應當是課文的精髓。閱讀的興趣點應當在故事的奇妙之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人特別羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是奇妙。課文《夸父追日》也是一個這么奇妙的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應當不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？

順著兩種不同的觀點，便有了如下的`兩種課堂設計：

設計一：

課堂以對“英雄〞的認識貫穿始終：首先導問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子溝通感悟。最終拓展延長，對夸父的英雄形象進一步認識，得出對于英雄的比較全面的理解。

設計二：

課堂以感受故事的奇妙為線索：首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分奇妙？最終深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父〞。

縱觀以上案例，兩位教師如此設計的出發(fā)點是什么，我覺得可以從以下幾方面來談談我的一些初淺的觀點：

一、兩堂課的設計者，兩種閱讀教學指導觀念的展示：

前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點定在學生的興趣點上，循著學生最感興趣的路線，走到課堂的深處。

二、兩堂課的設計者，兩種師生觀的碰撞：

閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導？前者，他有著十分劇烈的掌握欲望，不僅主宰著課堂進程，甚至還欲掌握學生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學生到達這個境界。學生學得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最終還不明白，為什么夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而后者從神話故事的奇妙處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，并漸漸的認識神話中的奇妙人物——夸父，由衷地產(chǎn)生尊敬之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

三、兩堂課的執(zhí)教者，對文本所蘊含的人文價值的認識差異：

語文學習不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點應著眼于語言文字的訓練上，使得人文價值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆期望的種子，播種在學生的心田。因為語言是一種表達和思索的工具，有其內(nèi)在的規(guī)律，有其表達的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學習，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好?？梢?，在閱讀教學的課堂上，必需借助于語言訓練的多種形式，把語言訓練落到實處：著眼于整篇文章的表達，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。

由此看來，教師的課堂操作并不存在對錯之分，最終仍舊是教師的觀念問題左右著我們的課堂設計。夸父為著心中的目標，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學生之需所需，學生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學生能聽、會說、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！

《夸父追日》教學反思5

《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元神話故事和民間傳奇一組課文的其中一篇，他是我國最早的有名的神話故事之一，本篇課文能很好地表達了古代勞動人民對夸父這一神話人物寄予的精神以及神話故事的奇妙特點來展開，為了提高學生對神話故事的`興趣和提高學生語文學習概括能力和增加中華傳統(tǒng)文化的積累：我在設計教案時主要圍繞三方面來展開的：

1、自讀提煉學習信息，以導語為切入點：讓學生通過自讀導語，提煉出自學信息：說說這個故事主要講了一件什么事，再溝通一下從故事中想到些什么。并讓學生圍繞問題展開閱讀，概括課文主要內(nèi)容，由于三年級學生剛接觸概括主要內(nèi)容，所以許多時候?qū)Ω爬▋?nèi)容會變成復述課文，以此，我就以一個抓課文關(guān)鍵詞的填空訓練作為著力點，讓學生學習抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。

2、抓主線索，體會神話故事特點?！犊涓缸啡铡纷畲蟮奶攸c就是“奇妙〞，神話故事本身也是具有奇妙的特點，我留意讓學生做到舉一反三的效果，因此在學習本課的基礎(chǔ)上，同時也明白奇妙也就是神話故事的特點，我在設計教案時，就以“奇妙〞為線索，構(gòu)造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫對比閱讀，滲透著用夸張的修辭方法突顯奇妙，整一節(jié)課下來，學生能較好地體會到“夸父追日〞的奇妙色彩，也能通過想象再現(xiàn)夸父所經(jīng)受的困難與克服困難的方法，一切都在自己的計劃之中。

因此，我決定以第三次研磨的結(jié)果作為精品課的材料上交上去。

《夸父追日》教學反思6

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“奇妙〞。因此，我在設計教案時，就以“奇妙〞為線索，構(gòu)造教學步驟。

一、自學課文，抓住主要內(nèi)容。

課堂以感受故事的奇妙為線索。首先解題導入，談談讀了課題有一種奇妙感嗎？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分奇妙。教學時，我鼓舞學生通過自己的默讀、朗讀、思索來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思索，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并依據(jù)課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事？同時指導學生用擴充課題的方法來概括課文的主要內(nèi)容。緊接著深化理解，讓學生找到故事中你認為奇妙的句子，進一步認識神話人物“夸父〞。最終讓學生再思索：你看到了一個()的夸父。

二、品讀課文，感受故事的奇妙

從神話故事的奇妙處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處奇妙的地方，通過豐富又夸張的`想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里〞形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水〞“霎時間兩條大河都給他喝干了〞等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個奇妙的人物由衷地產(chǎn)生尊敬之情。

三、初涉古文，感受語言簡潔美

在課結(jié)尾處，引出《山海經(jīng)》中《夸父追日》的文字，試著讀一讀，說說你能讀懂這段話嗎？學生在本課中初步涉及古文，感受古文與現(xiàn)代文的不同之處。最終以你知道為什么《夸父追日》這個神話故事能流傳幾千年了嗎？這么好玩的故事，能流傳幾千年，不僅因為它充滿了奇妙色彩，更因為它弘揚了一種精神！一種的夸父精神結(jié)尾，讓學生認識到神話故事所蘊含的寓意。同時布置學生課后可以把這個故事說給家人和朋友聽聽，有興趣的去讀讀《山海經(jīng)》，或其他神話故事，課內(nèi)課外相結(jié)合。

由于我把主動權(quán)留給了學生，所以這堂課的氣氛始終特別活躍，基本到達了預期的目的，教學效果理想。

《夸父追日》教學反思7

回顧整節(jié)課，好的地方是：

1、基本能根據(jù)教學流程順利的下來，學生能夠的協(xié)作也很主動，一些成果薄弱的同學也能夠參加進來，在教學中我取消了點名的方法，而采納點學號的形式，這樣爭取讓參加到課堂發(fā)言中的學生在層次和廣泛度上都盡可能到達最大化。

2、注重對學生的鼓舞，在回答下列問題后對沒有自信或是成果薄弱的同學進行口頭表揚或是掌聲鼓舞。所以學生的參加主動性很高。缺乏的地方：

1、朗讀的時間不夠充分，為了將流程順利的`進行下去，感覺有些地方有些趕，不能讓學生通過朗讀來體味課文，這篇文章比較短小，假如遇到長的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必定導致授課效果的不盡人意。

2、部分學生的學習常規(guī)仍未養(yǎng)成，個別同學為了應付老師的提問，偷偷的翻閱《三點一測》等參考書，而忽視了思索和記筆記。

這節(jié)課不是一節(jié)完善的課，但暴露的問題正好值得我以后在教學中進行改良！

《夸父追日》教學反思8

上完《夸父追日》這課，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。

主要表達在：

1、整個課堂，我上出略讀課文的特點。略讀課文教學講究“簡〞、“略〞，但并不是說就不需要有“精〞、“細〞，最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細，精略交互，互相融合。本文著力點在“體會神話的'奇妙〞，教學中，緊緊抓住那些最具奇妙性的語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶〞，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，以點播臺的形式進行字詞句小測，既檢測學生的預習，又能提高孩子們的自學能力。

3、有名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期到達不教。〞教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生用“提取六要素〞概括文章主要內(nèi)容，采納劃句子——標詞語——寫感受進行深閱讀，讓學生形成學習技能。

4、課件的細心設計和奇妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

說罷亮色，最終談談一絲遺憾：

1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

2、神話故事應當讓學生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。

《夸父追日》教學反思9

【教材特點】

１、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳奇的奇妙，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

２、《夸父追日》我國最早的有名神話之一，講的是夸父追逐太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的憧憬，以其奇妙的想象，生動的情節(jié)，如：深受學生的寵愛。

３、這是一篇略讀課文，教學中應當表達略讀的要求，應以學生的自學為主。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自主學習，了解課文主要內(nèi)容，感受夸父形象。

３、通過比較閱讀，體會神話故事的魅力。

【教學設計】

教學設計呈四大板塊，介紹神話，導入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延長，感悟神話。

一、介紹神話，導入新課

１、同學們，今日上課，老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

嫦娥奔月：傳奇嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。

盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：傳奇后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象征。

女媧補天：傳奇女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安靜的生活。

２、你們喜愛這些故事嗎？師引：神話故事有奇妙的想象，生動的故事，美妙的愿望往往寄予了勞動人民美妙的愿望和追求。

〔板書：中國神話故事，奇妙的想象，生動的故事，美妙的'愿望。〕

３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今日我們就來學習它—《夸父追日》

４、這是一篇獨立閱讀課文，期望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信念嗎？

二、初讀課文、整體感知

１、讀題，釋題：

追日〔追逐太陽〕讓生質(zhì)疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？

２、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關(guān)語句畫下來

３、溝通畫好的句子：

〔順便檢查畫的是否精確，讀得是否精確、通順？隨即指導讀詞“虞淵〞“瀚海〞“渭河〞，還要解釋“頹然〞〕

為什么追？──每天夜里，……讓大地永久充滿光明〔為什么？〕

怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了

追到了沒有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語句。

⑴師評價：

自己產(chǎn)生疑問，并到課文中查找到了能問題的答案，真是一群會學習的孩子！能不能用自己簡潔的話來連起來回答這三個問題？

⑵師評價：

大家能用簡短的語言講清晰這么長的課文內(nèi)容，學習本事可真高！

三、自讀自悟，品讀課文

１、老師要考考大家對故事的把握，不知道大家有沒有信念？

２、出示《海外北經(jīng)》：

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭缺乏，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

３、誰能讀好上面一段古文。

４、挑戰(zhàn)開始：

我讀古文句子，〔按以下分句找〕誰能找出文中相應的語句。

夸父與日逐走：

未至，道渴而死，

棄其杖，

化為鄧林。

四、賞析語句、積累語句，體會神話內(nèi)涵

１、那你覺得古文與本文作比，在寫法上有什么不同？

〔本文的情節(jié)更生動〕

２、讀讀描寫很生動的語句。

(第２、5節(jié))

３、再讓我們一起來讀讀課文，教師串讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父？

〔板書：英勇追求；甘為人類造福的奉獻精神〕

４、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用奇妙的想象，生動的故事情節(jié)，具體的描寫，表達了勞動人民美妙的愿望和追求。

五、練筆升華

１、夸父，我想對你說：

〔寫一兩句話〕佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永久秉持著有恒心、有毅力，不畏困難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當自強不息〞，生命不息，追逐不止；學習上也應當有夸父不斷追逐的精神，使自己不斷進步。

２、課外作業(yè)：

把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請繼續(xù)收集神話故事。

【板書】

夸父追日

奇妙的想象

生動的故事美妙的愿望

為什么追？

怎么追？英勇追求

追得結(jié)果？造福人類

【教學反思】

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是預備，略讀才是應用。〞“假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半〞。下面我簡潔來談談在落實目標上，如何在教學中表達略讀教學特點：

１、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學：

在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有？為切入口，讓學生從課文中找到相關(guān)的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講，這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，為學生把握課文的主要內(nèi)容鋪設了臺階，進行了學習方法的指導，符合三年級學生的認知規(guī)律?；y為易。

２、加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延長：

如何體會神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭缺乏，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。〞課文把原文中簡寫的幾處奇妙的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了，一方面學生回讀文章，一方面通過比較讓學生深入文本，體會神話的語言魅力。

３、通過自主閱讀獲取信息，培育獨立閱讀能力：

在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么？進行簡潔的溝通，再通過一次又一次的朗讀，同學之間溝通給予的提示，飽滿夸父的形象，進一步感受神話的語言魅力，激發(fā)了學生喜愛中國傳統(tǒng)文化的興趣，避開了瑣碎的分析。最終，把自己感悟的內(nèi)容寫下來，到達了語言的積累和運用。

《夸父追日》教學反思10

《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最終一篇略讀課文。這是我國最早的一部有名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇怪的想象。故事講解并描述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最終獻出了自己的生命。

對于略讀課文，我們該如何做到“一課一得〞呢？針對這一問題，我抓住以下線索組織教學的：

一．從課題切入，抓住主要內(nèi)容。

今日，我們又要學習一個神話故事：夸父追日〔齊讀〕。讀了課題，你有什么想了解的？〔為什么追日；怎么追日；結(jié)果如何〕。帶著問題，自讀課文，讀完后，用一兩句話說說課文講了夸父的.一件什么事？留意三要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果。

二．抓“奇妙〞，品句子。

剛剛你們都說了自己對神話最大的感受，那就是“奇妙〞，這節(jié)課，我們就重點來探討奇妙。下面請大家默讀課文，把你認為最奇妙的地方劃下來，想一想，它奇妙在哪里？

學生抓住重點詞語，溝通奇妙的地方，談奇妙的體會，教師隨機出示句子，并適時引導。

三．讀出奇妙，寫出奇妙。

學生在體會了奇妙的基礎(chǔ)上，在進行反復誦讀，讀出奇妙，然后讓學生展開想象，夸父追日的路上還會遇到哪些困難？他是怎么解決的？請你也像那樣采納奇妙的手法寫一寫。

當夸父追日時，遇到一座高聳入云的大山，夸父

當夸父追日時，遇到一條的河，夸父

當夸父追日時，遇到，夸父

四．古文對比讀，進一步體會神話的奇妙。

千百年來，人們始終在傳頌夸父的故事，最早是出自一部先秦的故書，叫《山海經(jīng)》，里面記載了許很多多的神話故事。想不想看看它是怎么記載咱們今日的故事的？

〔出示古文〕：【夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭缺乏，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。】

通過古文與課文的對比朗讀，學生感受到古文的語言精練，也體會到了現(xiàn)代文的形象生動。無論是哪種文體，神話奇妙的本色沒變。

總之，這堂課以“奇妙〞為切入點，圍繞品奇妙、讀奇妙、寫奇妙展開教學，自己認為扎實有效。

《夸父追日》教學反思11

《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“奇妙〞。因此，我在設計教案時，就以“奇妙〞為線索，構(gòu)造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閱讀，滲透著用夸張的修辭方法突顯奇妙，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日〞的奇妙，也能較奇妙地表達夸父所經(jīng)受的困難與克服困難的方法，一切都在自己的計劃之中。

1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學習，互相探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理〞的教學思路開展，條理清楚，教學有序，較好地達成了學問，潛力，情感三維目標。

2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶〞，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王〞賽，舉行“背書王〞賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦〞這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理〞中細心設計的5個問題，“神話共賞〞中引進的課外神話《精衛(wèi)填海》，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題〞這個教學難點，同時也培育了學生勇于探究創(chuàng)新的'意識。

3、有名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期到達不教。〞教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采納圈點法抓關(guān)鍵詞“疏通文意〞，引導學生根據(jù)文章思路進行記憶背誦，讓學生構(gòu)成學習技能。

4、課件的細心設計和奇妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

說罷亮色，最終談談一絲遺憾：

時間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調(diào)控敏捷性不強，思索不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索〞。

《夸父追日》教學反思12

《手形的聯(lián)想》是人美版教材一年級第二冊美術(shù)課中的一個課題，我以游戲的方式在課前引導學生進行“手指變一變〞的活動，旨在引導孩子感興趣、打開思維，為課的'進行做鋪墊。

課一開始，我就用一段手影游戲?qū)搿W生的留意力立即被手影游戲的精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時被手影表演逗笑。抓住時機我立即問：“這些新穎又好玩的形象是什么變出來的？〞“手〞我說：“對。手的不同造型讓我們聯(lián)想到生活中的許多形象。〞這個游戲?qū)胛巳康暮⒆又鲃佑^看學習，而我無須組織教學。但是游戲用時稍長了些。

依據(jù)一年級學生的年齡身心特點，我設計了一個“變一變，演給自己的同桌看〞。目的是想讓全體學生小手小嘴動起來〔仿照或創(chuàng)編手形，請同桌猜一猜。猜的過程就是兩個孩子思維進展和聯(lián)想的過程〕。同學們自己創(chuàng)造手形畫這個過程顯得倉促了些，假如能在這里對學生改變出的手形及聯(lián)想到的形象之間進行一、兩句的點撥，多加引導，作品呈現(xiàn)的創(chuàng)意之處效果會更好。

《夸父追日》教學反思13

【教學目標】

1,正確,流利,有感情朗讀故事.

2,在品讀語言文字中感受故事的奇妙,體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神.

3,積累文中的優(yōu)美詞語.

【教材分析】:

夸父追日也是我國最早的有名神話之一,講的是夸父追逐太陽,長眠虞淵的故事.它表現(xiàn)的不僅是外表上的與日逐走,還有很劇烈的象征意義,表達了古代勞動人民對光明的憧憬,以及制服大自然的雄心壯志.

【教學重難點】:理解夸父追日的緣由及其執(zhí)著,奉獻的精神,體會神話傳奇的奇妙.

【教學過程】

一、導語?！部待堅春珗@“夸父逐日〞雕像〕

看到這個雕像，大家想到了什么？對，“夸父追日〞——夸父為了讓大地永久充滿光明，他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他給我們留下了一個奇妙的故事，今日，就讓我們一起去認識一下這個了不得的巨人——夸父，走進神話故事——“夸父追日〞。

二、初讀課文、感知大意。

1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。

2、檢查字詞〔課件出示詞〕，朗讀〔加拼音，再去拼音?！?。

3、填空。

神話寫了夸父〔〕太陽，〔〕虞淵，夸父倒下后變成〔〕，他的手杖〔〕，目的是〔〕?！舱n件演示〕

三、再讀課文、品味含義。

1、夸父追日的目的是什么呢？大家從哪里知道的？請在第一自然段畫出關(guān)鍵句子，朗讀。板書：〔追求光明〕

教師補充：夸父喜愛光明，想讓大地永久充滿光明，因此他要追逐太陽，要抓住太陽，他多么了不得呀！〔其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天〞的`山上，個個身材高大，威猛強悍，為創(chuàng)造美妙的生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季很短。太陽每天從東方升起，山上積雪還沒有融化，又匆忙向西方落下?？涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中，夸父族人想，假如能把太陽追回來，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追逐太陽，并把“夸父〞的名稱送給了他，夸父身上肩負著族人對他的期望與信任。〕

2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先協(xié)商一下，看在哪些自然段?！?——4〕

〔1〕、請一位同學朗讀第二自然段后，出示課件夸父手提手杖追日，教師看著畫面朗讀“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。〞

從中大家體會到了什么？

〔夸父奔跑的速度快〕評價：夸父跑的真快，像風一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。

〔2〕、請女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。

大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會到了什么？

〔夸父太渴了〕夸父太渴了，說明他已經(jīng)追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追逐太陽，可是因為太渴了，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水??！

〔3〕、喝了這么多水，喝夠了嗎？請朗讀第四自然段。

出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。

教師：夸父還沒到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡了，盡管他已站不起來了，但他并沒有屈服，用上最終一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？〔挽留太陽，給人們指明方向……〕

從中你體會到了夸父什么精神?！舶鍟簣?zhí)著追求，堅持不懈的精神?！?/p>

3、那么故事的結(jié)果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。

〔1〕、齊讀最終一段。

教師：此刻，你還覺得夸父僅僅是個身軀偉岸的巨人嗎？〔精神也很偉大〕你感受到了他身上什么品質(zhì)？〔頑強拼搏，無私奉獻?！?/p>

教師：夸父這種執(zhí)著追求，頑強拼搏的精神，始終激勵著我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個精神上的巨人，讓我們再次以尊敬的心情朗讀最終一個自然段。

學生有感情的朗讀最終一個自然段。

說說你學了這篇課文的感受