小四語(yǔ)文課件《記金華的雙龍洞》-《記金華的雙龍洞》

【精品】[小四語(yǔ)文課件]《記金華的雙龍洞》-《記金華的雙龍洞》6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂埂揪贰縖小四語(yǔ)文課件]《記金華的雙龍洞》-《記金華的雙龍洞》【精品】[小四語(yǔ)文課件]《記金華的雙龍洞》-《記金華的雙龍洞》6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂褂浗鹑A的雙龍洞天六十葉圣陶學(xué)習(xí)下列生字:浙江羅甸呈現(xiàn)森郁聚集合適昏暗稍微額角R回回〔隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越重視，“尊重個(gè)體差異”的教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了推廣。分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，對(duì)幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)起到十分重要的作用。基于此，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況目前，我國(guó)教育事業(yè)采用的教學(xué)方式大部分是填鴨式教學(xué)、一刀切的形式，從不注意初中生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，完全照搬教學(xué)大綱上統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，而不是依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)安排進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，這樣就嚴(yán)重影響到了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與進(jìn)步，不能更好促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。1.基礎(chǔ)較好學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象目前，我國(guó)教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一、枯燥，設(shè)置教學(xué)進(jìn)度大部分也是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)的，這樣就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教師講授課堂內(nèi)容后仍然存在不滿足的感覺(jué)，即出現(xiàn)所謂的“吃不飽”現(xiàn)象。學(xué)生較好學(xué)生希望教師能夠多講授一些知識(shí)，擴(kuò)寬自己視野與知識(shí)面，使得自身能夠不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在實(shí)際情況下，教師為了照應(yīng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力教差的學(xué)生，必須將教學(xué)內(nèi)容縮少一些，適應(yīng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣就會(huì)約束英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，因此，我們必須對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革，改進(jìn)教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)較好學(xué)生的去求，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。2.基礎(chǔ)較差學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”現(xiàn)象傳統(tǒng)教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都比較單一、枯燥，使得教學(xué)質(zhì)量與效率都不到提高。教師授課內(nèi)容雖然只是大綱教材中所要求得知識(shí)點(diǎn)，不擴(kuò)展課外知識(shí)，但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)內(nèi)容還是比較多，?W生仍然存在跟不上教師步伐問(wèn)題，即形成了“吃不了”現(xiàn)象。這樣不僅僅嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心，還會(huì)使得他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒，影響到他們心理健康狀況。因此，為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方式成為了必然趨勢(shì)，其中分層教學(xué)方式就可以克服傳統(tǒng)教學(xué)缺點(diǎn)，可以提高極差較差生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。二、分層教學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)具有很豐富的相關(guān)理論基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)不僅僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，還可以促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生取得進(jìn)步，提高每個(gè)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好完成教學(xué)目標(biāo)。以下是分層教學(xué)相關(guān)理論。1.多元智力理論美國(guó)心理學(xué)家加德納最早提出多元智力理論，它與傳統(tǒng)智力理論相比，具有更加廣泛、完善的智力理論，并且在實(shí)際情況下都比較實(shí)用。多元智力理論就是指在實(shí)際生活中解決實(shí)際所面臨問(wèn)題的能力，還可以解決有可能出現(xiàn)或者新穎的問(wèn)題能力，同時(shí)提出對(duì)自己所屬文化有創(chuàng)造或服務(wù)價(jià)值能力。多元智力理論將人類智力分為九種，這九種智力存在明顯不同的個(gè)體差異，體現(xiàn)出每個(gè)個(gè)人之間存在明顯差異，這些差異是制約和影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素，多元智力理論就是分層教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)之一，不僅僅可以客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異性，還可以引起教師重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生能夠因差異組織英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，以便發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。2.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法中的一個(gè)理論基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中一定要充分發(fā)揮層分教學(xué)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出同學(xué)之間合作團(tuán)結(jié)的精神，在不同層次學(xué)生之間形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，使得大家在相互幫助環(huán)境下彼此支持，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，同時(shí)還可以營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高自身能力，健康成長(zhǎng)。分層教學(xué)實(shí)施與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以讓不同基礎(chǔ)、不同程度的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅可以讓優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生之間發(fā)揮著示范榜樣的作用，并且基礎(chǔ)較差學(xué)生可以對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出問(wèn)題引發(fā)思考，進(jìn)而可以在此過(guò)程中提高自身能力，更好理解課本知識(shí)。同時(shí)這種教學(xué)方式還可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，有能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓大家在和諧環(huán)境下共同進(jìn)步，積極完成學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)。3.成功教育理論成功教育理論就是指幫助教師、引導(dǎo)教師努力解決英語(yǔ)教學(xué)中遇到的各種困難的重要分層教學(xué)重要理論基礎(chǔ)，它具有全面性、人格性、全員性、成功性等四大特點(diǎn)。成功教育理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈想要成功的欲望與潛力，基礎(chǔ)較差學(xué)生也不例外，基于這種基礎(chǔ)教師可以通過(guò)幫助學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛力與動(dòng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。分層教學(xué)是實(shí)施成功教育理論的先決條件，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和因材施教原則，依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層，并對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，布置不同作業(yè)，不同評(píng)價(jià)體系，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自信心。培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，從而形成良好習(xí)慣。三、分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用1.依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層初中英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)也存在著一定差異，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以將水平差不多的學(xué)生分為一組，比如教師可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的可以分為甲組；將英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為乙組；將英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)的學(xué)生分為丙組。這樣分層教學(xué)不僅僅可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，還可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然這三個(gè)層次并不是固定不變的，教師需要是個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所在層次，比如丙層次中有學(xué)生已經(jīng)達(dá)到乙層次標(biāo)準(zhǔn)，則可以將學(xué)生劃分為乙層次，按乙層此要求對(duì)他進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于退步學(xué)生也要降低所處學(xué)習(xí)層次，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，完成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。2.依據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分層教學(xué)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)與方案，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生接受能力能難掌握，只能采取一種折中的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式（下轉(zhuǎn)40頁(yè)）（上接5頁(yè)）雖然能夠滿足一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但是會(huì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生“吃不飽”反應(yīng)，對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生產(chǎn)生“吃不了”反應(yīng)，進(jìn)而使得成績(jī)差異更大，基礎(chǔ)較差學(xué)生會(huì)越來(lái)越吃力，長(zhǎng)期于此，他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣以及動(dòng)力，甚至?xí)a(chǎn)一種破罐子破摔、自暴自棄的心理。但是教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際能力制定符合實(shí)際狀況的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性的指導(dǎo)本班學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣不僅可以提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力，還可以提高基礎(chǔ)差學(xué)生的自信心。此外，基礎(chǔ)較好學(xué)生接受能力是比較強(qiáng)的，將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通能力也是比較強(qiáng)，對(duì)于這類學(xué)生，教師可以適時(shí)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，拓寬學(xué)生課外知識(shí)，提高其競(jìng)意識(shí)，不斷挑戰(zhàn)自我。反之，針對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，教師需要耐心指導(dǎo)，反復(fù)課本知識(shí)，以確保每個(gè)學(xué)生能夠真正理解知識(shí)。3.依據(jù)實(shí)際狀況制定考核體系由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，那么教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度、教學(xué)目標(biāo)都是不一樣的。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要制定清晰的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較深、學(xué)習(xí)速度也比較快，教師可以對(duì)于這類學(xué)生制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，制定一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得不斷突破自己，進(jìn)一步提高自己，要求考試成績(jī)必須達(dá)到80分以上。對(duì)于成績(jī)較差學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，接受新知識(shí)能力也較差，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，減慢教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)重復(fù)所學(xué)知識(shí)，逐漸對(duì)其輸入英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中以考察基礎(chǔ)詞匯、基本語(yǔ)法、重點(diǎn)句型為主，使其在解答時(shí)更加得心應(yīng)手，提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)可以要求基礎(chǔ)較差學(xué)生書(shū)面成績(jī)達(dá)到60分以上。此外針對(duì)中等學(xué)生，教師要求其書(shū)面成績(jī)達(dá)到70分以上。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)法與“因材施教”的教學(xué)理念相似，其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效地進(jìn)行教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，初中英語(yǔ)教師要充分理解分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，科學(xué)地將學(xué)生分成水平相近的幾組，并制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率及水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力是教師課堂教學(xué)實(shí)施能力的重要組成部分，教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課堂活動(dòng)交際化、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；在交際實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)，用中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)格局。在我的英語(yǔ)課堂中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：?jiǎn)栴}型教學(xué)情境、仿真型教學(xué)情境、游戲型教學(xué)情境、想象型教學(xué)情境、引趣型教學(xué)情境。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”所以，教師在導(dǎo)入新課中應(yīng)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，引起懸念，使學(xué)生剛開(kāi)始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)進(jìn)行思維。教師要善于提出一系列新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，新奇巧妙的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生思考。如教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)7BModule9Unit2時(shí)，學(xué)生們?cè)贒idGoldilockslikethetwobigchairs?WhichbeddidGoldilockslikebest?Why?WhywasBabyBearunhappy?DidtheBearsnoticeGoldilocksatfirst?等一系列的問(wèn)題情境中互相探討，積極思維，各抒己見(jiàn)，這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅僅是教師設(shè)疑，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境。如教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)7BModule9Unit2時(shí)，上課時(shí)教師問(wèn)：“當(dāng)看到文中這幾幅圖畫(huà)，你們想知道什么？”這時(shí)學(xué)生提出來(lái)“WhatdidGoldilocksdofirst?WhatdidGoldilocksdoaftersheopenedhereyes?”等好幾個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明了學(xué)生的思維在深化，提問(wèn)能力在提高，他們質(zhì)疑的興趣也被激發(fā)出來(lái)了。二、創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的語(yǔ)言交際活動(dòng)過(guò)程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。新教材以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主體，不但教學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語(yǔ)言，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言交際的過(guò)程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的教學(xué)內(nèi)容，比如購(gòu)物、旅游、吃飯等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去表演，誘發(fā)學(xué)生的參與欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。例如，教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)8AModule8Unit1時(shí)，在鞏固、保存階段即Step5Consolidation部分的教學(xué)中,我將學(xué)生分成6人一組展開(kāi)小組合作活動(dòng),這是開(kāi)展課堂互動(dòng)的一個(gè)有效手段。小組活動(dòng)中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)比教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課上開(kāi)展小組活動(dòng)既能提高學(xué)生的交際能力，又能活躍課堂氣氛。在這里教師與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)問(wèn)路和指路的情境：情境一，把課桌設(shè)置成東方賓館、農(nóng)工商超市等，把教室過(guò)道設(shè)計(jì)成魏塘鎮(zhèn)主要街道如中山路、談公路、解放路等；情境二，假設(shè)七年級(jí)新生家長(zhǎng)來(lái)校報(bào)名，向你詢問(wèn)報(bào)名地點(diǎn)；情境三，由學(xué)生隨意創(chuàng)設(shè)。我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的各種情境分別表演問(wèn)路者和指路者，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)活動(dòng)自編問(wèn)路和指路的對(duì)話,小組操練之后隨意抽出兩組進(jìn)行匯報(bào)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生身臨其境，人人進(jìn)入角色進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。三、創(chuàng)設(shè)游戲型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想象的發(fā)揮，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想象力，對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。例如教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)7AModule3Unit1時(shí)，對(duì)于“Therebe...”句型的教學(xué)，可讓同學(xué)們根據(jù)各自的書(shū)包、文具盒和口袋里的物品進(jìn)行互相提問(wèn)猜測(cè)，猜錯(cuò)了的就退出該游戲活動(dòng)，要求速度快且準(zhǔn)確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維，他們?cè)诓恢挥X(jué)中便掌握了這個(gè)句型。當(dāng)然，英語(yǔ)游戲多種多樣，例如聽(tīng)命令做動(dòng)作，根據(jù)特征描述猜人物等。如果我們處處留心，善于動(dòng)腦，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。四、創(chuàng)設(shè)想象型教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想像的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。例如教學(xué)NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)8AModule1Unit2時(shí)，在Postreading教學(xué)部分可以通過(guò)問(wèn)題“Whatisthemostcommon/unusual/interestinghobby?Whathobbywouldyouliketohave?”讓學(xué)生們進(jìn)一步展開(kāi)討論，談各自的愛(ài)好……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，不但培養(yǎng)了學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，而且豐富了他們的想象力，發(fā)展了他們的發(fā)散性思維能力,更對(duì)他們進(jìn)行了思想道德教育，提高了個(gè)人素質(zhì)。五、創(chuàng)設(shè)引趣型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維?┠芰Κ?“引趣”情境是理解主題內(nèi)容所需要的，而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)的“引趣”情境，其生動(dòng)形象的表演過(guò)程，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是教學(xué)質(zhì)量得以提高的源泉。例如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，我通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言和多媒體課件，通過(guò)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)Flash的形式，展示了同學(xué)們正在進(jìn)行的各項(xiàng)模擬活動(dòng)和各種課外活動(dòng)，如喝飲料、吃東西、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。學(xué)生們看到這些精彩表演和畫(huà)面之后興致勃勃，注意力一下子集中起來(lái)，根據(jù)各種教學(xué)情景展開(kāi)師生和生生問(wèn)答：“Whatareyoudoingnow？I’m...Whatishe/shedoingnow？He’s/She’s...”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活躍，語(yǔ)法難點(diǎn)迎刃而解。多媒體CAI課件設(shè)計(jì)，能把許多靜態(tài)的文字圖片設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面，使學(xué)生們的想象、理解、思維能力得到拓展。尤其是某些過(guò)程情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，既使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加深，又增強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計(jì)既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的情境進(jìn)行交際。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，真實(shí)自然，貼近生活。學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之又會(huì)使學(xué)生感到高不可攀。2．教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問(wèn)題而形成一個(gè)合適的思維意向。3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。要注意難易適當(dāng)，照顧到水平不同的學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感到有話可說(shuō)。如果教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只適合一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，那就不能算是成功的活動(dòng)。4．教學(xué)情境要為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自興趣，因此，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時(shí)，需要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性。根據(jù)中學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)許多生動(dòng)活潑的游戲，如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調(diào)查比賽等。這些游戲的趣味性極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)