金屬及合金的回復(fù)與再結(jié)晶教學(xué)課件

金屬及合金的回復(fù)與再結(jié)晶31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。金屬及合金的回復(fù)與再結(jié)晶金屬及合金的回復(fù)與再結(jié)晶31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第七章金屬及合金的回復(fù)與再結(jié)晶71形變金屬與合金在退火在過程中的變化72回復(fù)73再結(jié)晶74晶粒長大75金屬的熱加工7.1形變金屬與合金在退火過程中的變化彈性應(yīng)變能(3~12%)形變儲存能晶格畸變能(80-90%)形變儲能使金屬內(nèi)能升高,處于熱力學(xué)亞穩(wěn)定狀態(tài),有自發(fā)恢復(fù)到穩(wěn)定狀態(tài)的傾向。在常溫下,原子擴(kuò)散能力小,不穩(wěn)定狀態(tài)可長時間維持。加熱時,原子活動能力升高,形變金屬從亞穩(wěn)態(tài)向穩(wěn)態(tài)轉(zhuǎn)變,形變儲存能降低是形變金屬退火過程中組織變化的驅(qū)動力。初中語文閱讀教學(xué)是初中語文科目教學(xué)中的重點，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升其對文章篇目的解析能力，并不斷強(qiáng)化其語文鑒賞能力。如籠統(tǒng)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，以閱讀教學(xué)總目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實踐，將導(dǎo)致教學(xué)過程的模糊化，缺乏明確的教學(xué)指向，造成教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳的后果。為此，對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，將總體的教學(xué)目標(biāo)分解成小部分，在總目標(biāo)的指導(dǎo)下落實細(xì)化目標(biāo)，才能有效提升語文閱讀教學(xué)的效率。一、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化的重要性與要求閱讀是語文科目當(dāng)中的教學(xué)重點，其基于詞句的教學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)生閱讀理解能力的提升，為其文章寫作打下堅實基礎(chǔ)。初中語文閱讀教學(xué)是以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步向?qū)W生提供進(jìn)階化語文知識，通過文章閱讀的引導(dǎo)和教育，實現(xiàn)其閱讀能力和語文素養(yǎng)的有效提升。由于初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅是教師開展教學(xué)實踐的具體指導(dǎo)，還是教學(xué)內(nèi)容得以明確的重要標(biāo)尺，且能夠有效反映教師的教學(xué)效果。故對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并通過科學(xué)的分解和細(xì)化方法加以剖解，才能使得教學(xué)過程擁有總體式和階段式目標(biāo)指引，確保每堂課程的教學(xué)效果和教學(xué)效率。在對初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化過程中，應(yīng)當(dāng)首先明確閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)而以其作為統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)，將其分解成各個單元，并將各單元分解成具體的文章，而具體文章則需注重其預(yù)設(shè)性和生成性目標(biāo)。經(jīng)由逐步的細(xì)化過程，使得閱讀教學(xué)擁有明晰的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，才能為初中閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的保證打下堅實基礎(chǔ)。二、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化策略（一）做好課程總目標(biāo)設(shè)計，處理好三個維度的關(guān)系在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的分解和細(xì)化時，應(yīng)當(dāng)首先做好課程總目標(biāo)的設(shè)計，才能保證大方向的正確性，為目標(biāo)的分解和細(xì)化提供前提保證，也為整體目標(biāo)設(shè)計提供重要保障。初中語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點，以初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的具體特征為依據(jù)，確保教學(xué)總目標(biāo)的實際性和科學(xué)性。教學(xué)總目標(biāo)可以為總體式和無序性的，但落實到具體的內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)保證其全面性和充實性，以保證教學(xué)過程的有效性。同時，初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)處理好三個維度的關(guān)系。第一維度即知識與能力，關(guān)注學(xué)生閱讀知識和閱讀能力的培養(yǎng)；第二維度即過程與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程和應(yīng)用的具體方法；第三維度即情感態(tài)度和價值觀，其深入到學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感與價值，提升閱讀教學(xué)的深入性。此三個維度相互滲透和融合，應(yīng)為有機(jī)整體。閱讀教學(xué)總目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有效處理并落實好三者的關(guān)系。（二）單元目標(biāo)突出單元主題，充分體現(xiàn)課文特點在確定語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)之后，即應(yīng)對其進(jìn)行分解和細(xì)化，并落實到單元目標(biāo)的設(shè)定上來。所謂單元目標(biāo)，即以閱讀教學(xué)總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)照到具體的組織板塊和主題，通過單元化的目標(biāo)設(shè)定實現(xiàn)文化主題的落實。人教版初中語文閱讀教材以人為中心，落實到人與自我的關(guān)系，并延伸到人與自然的關(guān)系，最后擴(kuò)大到人與社會的關(guān)系。各個單元相互獨立又相互聯(lián)系，構(gòu)成了完整的閱讀教學(xué)整體。在進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)確保單元的文化主題得到充分體現(xiàn)，尤其注重對情感態(tài)度和價值觀維度的展現(xiàn)。同時，其設(shè)計還應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)課文特點。以課文《鄧稼先》設(shè)計為例，可為“培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并促進(jìn)其正確價值觀的培養(yǎng)，幫助其培養(yǎng)愛國主義情懷，并能簡要了解我國科學(xué)發(fā)展史”。（三）課文教學(xué)目標(biāo)注重預(yù)設(shè)性和生成性的有機(jī)結(jié)合完成初中語文閱讀教學(xué)的單元目標(biāo)設(shè)計之后，即應(yīng)落實到具體的課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注其預(yù)設(shè)性，并注重其生成性的實現(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。對于預(yù)設(shè)性而言，即在進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師即應(yīng)當(dāng)完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的設(shè)定，如文章閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識以及其學(xué)習(xí)的重點和要點等。單純關(guān)注預(yù)設(shè)性設(shè)計，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，這就要求在課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)關(guān)注生成性目標(biāo)的設(shè)計。以抽象和具體兩種目標(biāo)的結(jié)合與統(tǒng)一作為目標(biāo)設(shè)計要求，抽象性目標(biāo)為教學(xué)提供大體方向，具體目標(biāo)則以教師指導(dǎo)為輔助，由學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）注重教學(xué)目標(biāo)表述科學(xué)性，突出師生地位在確定初中語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和單元目標(biāo)、課文目標(biāo)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)表述的科學(xué)性，以確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及其分解和細(xì)化過程的有效性。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包括兩部分，一部分即教學(xué)目的，即教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果預(yù)期；另一部分即教學(xué)內(nèi)容，通過特定術(shù)語表述具體的教學(xué)活動內(nèi)容。在設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)首先確保詞語的可操作性，以聽說讀寫為主要表征，確保目標(biāo)落實和執(zhí)行的便捷性和有效性。同時，還應(yīng)當(dāng)為教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用作明確闡述，以學(xué)生作為教學(xué)主體，并突出教師的指導(dǎo)作用。結(jié)語：初中語文閱讀教學(xué)是初中語文課程教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)的分解和細(xì)化則是教學(xué)效果和教學(xué)效率實現(xiàn)的基本保證。為此，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的實際情況作為有效指導(dǎo)，充分分析教學(xué)內(nèi)容和教材要求，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力作為重要參考，進(jìn)而做好教學(xué)總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計，并注重表述的科學(xué)性和精準(zhǔn)化。長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不能說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。因此，那些有遠(yuǎn)見的教育家發(fā)出了“讓課堂充滿生活活力”的吶喊。一、教學(xué)創(chuàng)新的意義1.具有創(chuàng)新精神的教學(xué)，是充分體現(xiàn)以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討，平等對話的教學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的‘學(xué)’（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）和教師的‘教’（求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等），這兩條線索通過教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。教師從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導(dǎo)他們二非塑造他們。2.具有創(chuàng)新精神的教學(xué)，是使課堂變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意，從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)。課堂教學(xué)緊扣主線，教學(xué)內(nèi)容落到實處，把學(xué)生的思維導(dǎo)向重點，使之課堂訓(xùn)練到位，有相當(dāng)?shù)拿芏取V度和深度。同時注重各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相連，使整個教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，層次分明，條理清晰，剖析透徹。3.具有創(chuàng)新精神的教學(xué)，是敢于揭示教材內(nèi)在的矛盾、學(xué)生知識和能力發(fā)展的矛盾，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二、教學(xué)創(chuàng)新的舉措1.我組織《二氧化碳的制法》一課的教學(xué)時，就是以“讓學(xué)生牢固掌握實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、驗滿和收集方法”為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，合理恰當(dāng)運用多種教學(xué)媒體，來設(shè)計課堂教學(xué)。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是制取二氧化碳原料的選擇。該內(nèi)容的教學(xué)通常是用錐形瓶或試管分別來做演示實驗，這種方法相互對比不明顯，而且坐在教室后半部的學(xué)生很難觀察到較明顯的現(xiàn)象。因此我在實際教學(xué)中改用投影演示法設(shè)計了兩組對比實驗，一組是先用三只培養(yǎng)皿放在投影儀上，分別加入碳酸鈉、碳酸鈣和硫酸鈣，然后各倒入適量的稀鹽酸，另一組是取兩只培養(yǎng)皿先放入適量的碳酸鈣，在分別加入稀鹽酸和濃鹽酸。讓學(xué)生經(jīng)過觀察、討論后進(jìn)行總結(jié)。由于實驗現(xiàn)象對比明顯，學(xué)生很自然地明白了為什么選擇碳酸鈣和稀鹽酸的原因。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是制取二氧化碳的裝置及適用范圍。如果只讓學(xué)生掌握簡單裝置而不進(jìn)行對比則教學(xué)深度不夠。我是這樣教學(xué)的：在不斷設(shè)問的同時，演示直接用錐形瓶、單孔塞、玻璃導(dǎo)管組成的簡單裝置制取二氧化碳；然后把單孔塞換成雙孔塞，添加長頸漏斗，并分析長頸漏斗插入位置的正確與錯誤，從而組成可以加酸液的簡單裝置；再在長頸漏斗下端增添有孔塑料隔片及彈簧夾，并演示彈簧夾夾住及松開橡皮管時的變化情況而組成簡易氣體發(fā)生器。由于按照學(xué)生的觀察及思維順序安排了教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生順利完成了簡單裝置、簡易氣體發(fā)生器的設(shè)計任務(wù)并掌握了使用原理。在此基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，提供幾套裝置讓學(xué)生對比每套裝置的優(yōu)劣，最后總結(jié)出實驗室制取二氧化碳裝置的適用范圍。通過由簡到繁的順序，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，讓學(xué)生體會和感受到了發(fā)現(xiàn)和解決問題的歡愉。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是二氧化碳的驗滿和收集，我采用對比和討論的方法，利用多媒體列出兩種檢驗方法，一種火柴伸入集氣瓶內(nèi)，一種火柴平放在集氣瓶口讓學(xué)生對比并得出正確的方法。在教學(xué)收集方法時，讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)在討論的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，并弄清其原因。2.有的化學(xué)概念很抽象，學(xué)生很難理解，這時就需要教師采用創(chuàng)新教學(xué)，使概念具體化。如分子的定義，我是這樣教學(xué)的：我讓學(xué)生拿出一張廢紙，盡力將它撕碎，只到不能再撕為止。這時我提問：“當(dāng)紙被撕得足夠小時，我們還能看見嗎？”。學(xué)生回答：“不能”得出分子是一種肉眼看不見的微觀粒子。我接著追問：“那么把這些足夠小的碎片按原來的次序拼在一起，它還能構(gòu)成紙嗎？”學(xué)生肯定地回答：“能的”得出分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。我進(jìn)一步設(shè)問：“如果我把這張紙燒掉，紙變成什么了，構(gòu)成紙的分子變了嗎，為什么紙灰與紙的化學(xué)性質(zhì)不同，反過來，如果分子不同它們所構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)會相同嗎？通過層層鋪墊、誘導(dǎo)，學(xué)生便很容易地理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察元素化合價與離子表示方法的異同，進(jìn)一步得出離子所帶電荷數(shù)與該元素所顯的化合價數(shù)值相等，歸納出順口溜：離子符號歪戴帽；數(shù)字在前號在后；見了“一”就把它拋。并形象地把化合價比作班上比較聽話的學(xué)生，他不敢有半點越軌，非常正規(guī)的像代數(shù)中表示數(shù)那樣寫在元素符號的正上方，而且正負(fù)號在前，數(shù)字在后；而離子也就成了班上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，當(dāng)所帶電荷數(shù)為“1”時，它看不上干脆就不寫，這樣一對比，學(xué)生就很容易掌握了元素化合價與離子表示方法的異同，接著告訴學(xué)生不但元素能在相互化合形成物質(zhì)時，表現(xiàn)出一定的化合價，而且原子團(tuán)在形成物質(zhì)時也表現(xiàn)出一定的化合價，而且與元素一樣原子團(tuán)所帶電荷數(shù)與該原子團(tuán)所顯的化合價數(shù)值相等，從而總結(jié)出原子團(tuán)所顯的化合價口訣：氯（ClO3）硝（NO3）氫（OH）高（MnO4）-1價；硫（SO4）亞（SO3）碳CO3）錳（MnO4）-2價；只有銨根（NO3）+1價?？傊?，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀學(xué)生，要求教師實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做課程的研究者，創(chuàng)新式地進(jìn)行教學(xué)。（河北趙縣趙州鎮(zhèn)中學(xué)）第七章金屬及合金的回復(fù)與再結(jié)晶71形變金屬與合金在退火在過程中的變化72回復(fù)73再結(jié)晶74晶粒長大75金屬的熱加工7.1形變金屬與合金在退火過程中的變化彈性應(yīng)變能(3~12%)形變儲存能晶格畸變能(80-90%)形變儲能使金屬內(nèi)能升高,處于熱力學(xué)亞穩(wěn)定狀態(tài),有自發(fā)恢復(fù)到穩(wěn)定狀態(tài)的傾向。在常溫下,原子擴(kuò)散能力小,不穩(wěn)定狀態(tài)可長時間維持。加熱時,原子活動能力升高,形變金屬從亞穩(wěn)態(tài)向穩(wěn)態(tài)轉(zhuǎn)變,形變儲存能降低是形變金屬退火過程中組織變化的驅(qū)動力。①將材料加熱到某一溫度,保溫一定時退火間,然后緩慢冷至室溫,通過組織結(jié)構(gòu)的變化使材料熱力學(xué)穩(wěn)定性得以提高的熱處理工藝。加熱可使原子擴(kuò)散能力增加,金屬將依次發(fā)生回復(fù)、再結(jié)晶和晶粒長大1、回復(fù)2、再結(jié)晶3、粒長大再結(jié)晶+幽輕長大魯③③加熱涅度成保溫時間回復(fù)博結(jié)晶晶粒長大強(qiáng)度塑性立燃翠加熱溫度變形金屬加熱時組織和性能變化示意圖冷變形黃銅的回復(fù)、再結(jié)晶和晶粒長大黃銅冷變形33%形核3s580℃部分結(jié)晶5s580℃完全結(jié)晶5580℃晶粒長大1min80℃晶粒長大1mi70℃顯微組織的變化◆回復(fù)階段:顯微組織無明顯變化◆再結(jié)晶階段:變形晶粒通過形核、長大,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌臒o畸變的等軸晶粒。◆晶粒長大階段:晶界移動、晶粒粗化,達(dá)到相對穩(wěn)定的形狀和尺寸。內(nèi)應(yīng)力的變化·回復(fù)階段:大部分或全部消除第一類內(nèi)應(yīng)力,部分消除第二、三類內(nèi)應(yīng)力;再結(jié)晶階段:內(nèi)應(yīng)力完全消除。力學(xué)性能的變化回復(fù)階段:強(qiáng)度、硬度略有下降,塑性略有提高。·再結(jié)晶階段:強(qiáng)度、硬度明顯下降,塑性明顯提高。晶粒長大階段:強(qiáng)度、硬度繼續(xù)下降,晶粒粗化后塑性會下