部編版四年級語文上冊《9古詩三首》公開課教學(xué)課件-新

部編版四年級語文上冊《9古詩三首》公開課ppt課件-新服從真理，就能征服一切事物部編版四年級語文上冊《9古詩三首》公開課ppt課件-新部編版四年級語文上冊《9古詩三首》公開課ppt課件-新服從真理，就能征服一切事物部編版·四年級語文上冊9古詩三首第1課時(shí)第2課時(shí)第3課時(shí)財(cái)務(wù)會計(jì)課程是一門集財(cái)務(wù)相關(guān)知識與技能為一身的學(xué)科，其得實(shí)踐性非常強(qiáng)。但是，由于受到各種因素的影響，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊。在實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的目的都存在差異。因此，作為一線的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的財(cái)務(wù)會計(jì)教師，應(yīng)該樹立“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況出發(fā)，并結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。1分析分層教學(xué)法的內(nèi)涵在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，財(cái)務(wù)會計(jì)教師所采用的教學(xué)方法幾乎是一成不變的，整個(gè)班集體的學(xué)生同時(shí)針對同一個(gè)例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論著相同的問題，完成相同的作業(yè)。實(shí)踐證明，上述教學(xué)方法并不能夠滿足當(dāng)前教育的需求，更加不可能將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，因此，在實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，教師可以將分層教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中，促使每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而在財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組成員為4～6人最為合適，教師要有針對性地小組成員進(jìn)行分類指導(dǎo)和分層施教，促使每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)知識和技能，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)過程中。2分析分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的重要作用從財(cái)務(wù)會計(jì)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的初期，往往會先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相對比較深奧的其他專業(yè)課程。如果基礎(chǔ)會計(jì)這門課程都學(xué)習(xí)不好，那么肯定會影響后面課程的學(xué)習(xí)，因此，作為當(dāng)代的一線教師，必須要不斷創(chuàng)新和完善財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)方法。然而，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)水平存在的差異非常明顯，若不能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師的工作將會很難開展，且取得成效也不會理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往比較注重課堂紀(jì)律的管理，將學(xué)生需要掌握的知識“灌輸”給學(xué)生，這樣以來，常常會有學(xué)生向?qū)W知識卻學(xué)不到，而“差生”越來越產(chǎn)等現(xiàn)象。采用分層教學(xué)法，教師可以有針對性地制定各類教學(xué)計(jì)劃，有效地組織各種財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)活動，促使每位學(xué)生都能夠有所收獲，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。3分層教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的具體實(shí)施方法財(cái)務(wù)會計(jì)課程是一門集財(cái)務(wù)相關(guān)知識與技能為一身的學(xué)科，其得實(shí)踐性非常強(qiáng)。但是，由于受到各種因素的影響，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊。而分層教學(xué)主要是以因材施教為原則，從學(xué)生的實(shí)際差異情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層與分類教學(xué)指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，確保每位學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)活動中，促使學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)綜合能力得到鍛煉和提高。3.1對教序目標(biāo)進(jìn)行分層對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，就是以財(cái)務(wù)會計(jì)課程的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的需求為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠通過課堂教學(xué)收獲新知識。對于學(xué)生成績比較優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該制定層次比較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求該類學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成具有一定難度的綜合題目，鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)技能。對于學(xué)生成績比較中等的學(xué)生應(yīng)該制定中等層次的教學(xué)目標(biāo)，要求該類學(xué)生在熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識，且在教師或者其他學(xué)生的幫助引導(dǎo)學(xué)生完成難度一般的會計(jì)業(yè)務(wù)操作，提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)知識解決實(shí)際問題的能力。對于其他相對比較差的學(xué)生就要制定較低層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的財(cái)務(wù)會計(jì)知識。3.2對教學(xué)活動進(jìn)行分層實(shí)施分層教學(xué)法必須要尊重因材施教的原則，因此作為一線的財(cái)務(wù)會計(jì)教師，必須要仔細(xì)研讀教材，梳理好不同學(xué)段財(cái)務(wù)會計(jì)的教材內(nèi)容，同時(shí)深入到學(xué)生中間，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從不同層次的學(xué)生差異出發(fā)，將備課、授課、作業(yè)評價(jià)以及課后輔導(dǎo)能夠有機(jī)結(jié)合起來，確保分層教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。首先，作為一線的財(cái)務(wù)會計(jì)教師，要樹立以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮不同層次學(xué)生接受能力的差異，一步一步呈現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)的知識點(diǎn)，按照從簡到繁，從難道易等原則，循序漸進(jìn)地實(shí)施財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠在愉悅的氛圍中理解掌握財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識點(diǎn)。其次，在設(shè)置課堂提問時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題。在課堂教學(xué)中，教師可以制定相應(yīng)層次的學(xué)生回答相應(yīng)層次的問題，這樣的過程能夠使學(xué)生體會到成功帶給自己的喜悅，同時(shí)能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識的自信心，使學(xué)生更加積極主動地參與到今后的財(cái)務(wù)會計(jì)知識的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生成長為一名財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)人才。最后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)難易程度有所區(qū)別的作業(yè)，讓學(xué)生通過從易到難遞進(jìn)式的作業(yè)練習(xí)，體會到成功喜悅，使學(xué)生積極主動地參與到今后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中。另外，對于成績比較優(yōu)異的學(xué)生，教師要強(qiáng)制性的要求學(xué)生完成較難得作業(yè)，鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)技能，為學(xué)生今后投入到工作中作鋪墊。4結(jié)語將分層教學(xué)法引入到財(cái)務(wù)會計(jì)課程中，有效地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，不僅能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促使每位學(xué)生都參與到課堂的教學(xué)活動中，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)知識，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)技能，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹诋?dāng)今信息量激增的社會里，讓學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力已刻不容緩，而農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀更值得我們?nèi)リP(guān)注。大部分農(nóng)村家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因農(nóng)村學(xué)校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學(xué)生閱讀面窄。因此，農(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)？我所采取的一些做法是：一、以讀激趣俗話說“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華?？紤]到農(nóng)村學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。因此教師的有感情范讀就顯得十分重要。只有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。二、以讀代解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。如有些教師在教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課時(shí)講了“后來，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個(gè)小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安?！逼渲校鳛閲业拿u(yù)主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時(shí)教師大可不必給學(xué)生做詳細(xì)、理性的分析，而應(yīng)采用以讀代解的方法，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文及預(yù)習(xí)中的人物簡介，便可悟出其中的意義，并真切地體會到宋慶齡和保姆之間的情誼。三、以讀促“思”我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時(shí)，課堂間鴉雀無聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來回答，結(jié)果還是無言以對?？煽闯鲈摻處煕]有考慮到學(xué)生讀書思考的重要性，沒給學(xué)生留出讀書待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī)，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得來上學(xué)嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵他們各抒已見。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡單？在讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)就會發(fā)問：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)才會納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。四、以讀悟“情”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”特別是在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書時(shí)間。而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語感因素，注意語感訓(xùn)練。例如，在教《開國大典》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出群眾游行時(shí)的高呼“中國共產(chǎn)黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中華人民政府萬歲！”“毛主席萬歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲！”“同志們?nèi)f歲！”由于學(xué)生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場面的再現(xiàn)，心中無比興奮與激動。同時(shí)，還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不但要保證學(xué)生有書可讀，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了，整個(gè)學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高，對學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養(yǎng)的重要途徑。部編版·四年級語文上冊9古詩三首第1課時(shí)第2課時(shí)第3課時(shí)第1課時(shí)暮江吟唐]白居易白居易(712846):字樂天,號香山居士,祖籍山西太原,是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。與元稹合稱“元白”,與劉禹錫并稱“劉白”。白居易的詩歌題材廣泛,語言平易通俗,有“詩魔”和“詩王”之稱。代表作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等,有《白氏長慶集》傳世?！澳骸弊稚舷乱司o湊,艸”的橫要平直。吟”字“口”小偏上,“今”撇捺伸展。讀詩,并劃分節(jié)奏。暮江吟唐]白居易道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜,露似真珠月似引。這是一首七言絕句,詩的前兩句詳細(xì)描寫夕陽下江面的顏色,體現(xiàn)出詩人觀察之細(xì)致,心情之閑適,讀的時(shí)候要放慢速度,把這種閑適的心情表現(xiàn)出來。后兩句是特寫,寫出了九月初三夜露和月的