信息系統(tǒng)評估簡介教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝信息系統(tǒng)評估簡介信息系統(tǒng)評估簡介時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝信息系統(tǒng)評估簡介計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)等級評估簡介北大青鳥主要內(nèi)容■背景■項(xiàng)目目標(biāo)■面臨問題解決方案評估系統(tǒng)組成及其功能評估結(jié)果報(bào)告■評估系統(tǒng)特點(diǎn)■結(jié)束語北大青鳥義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。但一部分學(xué)生因數(shù)學(xué)考試成績差而喪失信心，家長看了子女的數(shù)學(xué)成績也心灰意冷，無心培養(yǎng)，造成學(xué)生輟學(xué)。由此，我對數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行細(xì)致分析：有內(nèi)在的意志力、學(xué)習(xí)意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。1數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因。1.1來自于數(shù)學(xué)本身數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比，最大的特征是抽象，邏輯性強(qiáng)，這也是“學(xué)困生”最怕的。而學(xué)生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多問題總參不透、理解不了。有的學(xué)生恰恰在這個(gè)方面缺乏毅力、缺乏信心，對數(shù)學(xué)問題總不能細(xì)致分析，老是考慮不周、漏洞多憂。缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的意志力，對數(shù)學(xué)沒有興趣，從而就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。1.2來自于學(xué)生自身首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形。又如，學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。1.3來自教材內(nèi)容的編排由于農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件還比較落后，而新教材與農(nóng)村現(xiàn)行的辦學(xué)條件還不匹配，能達(dá)到教材編排者的要求還存在一段距離，這也是導(dǎo)致農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的一個(gè)重要因素。教學(xué)時(shí)學(xué)困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。1.4來自家庭教育無方在農(nóng)村小學(xué)，由于各種原因現(xiàn)部分家長都是小學(xué)文化，有的還是文盲。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；甚至極個(gè)別的家長反對女孩上學(xué)；還有一部分學(xué)生父母雙雙在外打工，把孩子留給爺爺奶奶看管，在校外時(shí)直接造成管理真空等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了學(xué)生的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降，有的甚至與老師作對。2數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略：2.1正確理解，認(rèn)真對待學(xué)困生一般來說，學(xué)困生之所以落后，并非都是治理的問題。然而，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，不要給予批評和指責(zé)，更不要污蔑自己的學(xué)生，而要應(yīng)該冷靜下來，仔細(xì)分析一下他們?yōu)槭裁慈绱?，到底什么原因造成的？為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要用心去理解他們，同情他們，不要把他們當(dāng)作是班里的包袱。在教學(xué)過程中樹立起他們的學(xué)習(xí)信心，要真心地去愛護(hù)他們，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。其實(shí)學(xué)困生與優(yōu)秀生相比，他們的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，長期受到冷落，他們一般都很焦慮，對外界的刺激反應(yīng)相當(dāng)?shù)拿舾校獗聿簧朴诒憩F(xiàn)，但內(nèi)心深處仍然可望得到老師和同學(xué)的理解、信任和鼓勵(lì)。這就要求我們每一位教育工作者多多理解學(xué)困生存在的原因，認(rèn)真細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己、相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們的聰明才智得到有效的發(fā)揮。2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性孔子說：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，讓他們主動地“做”數(shù)學(xué)積極投入每一次數(shù)學(xué)活動中去。例如，做一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，多媒體課件，還要善于運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)課一味的講授，枯燥無味，學(xué)生沒學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備。2.3既要一視同仁，更要有所側(cè)重。作為一位教育工作者應(yīng)該細(xì)心的體察他們的微妙變化，表現(xiàn)出更多的更細(xì)心的關(guān)愛，以平等的心態(tài)與之多交流、多溝通、多鼓勵(lì)，決不能歧視他們。反而要有所側(cè)重，你就會發(fā)現(xiàn)，他們中有很多人更動人心，更能體諒數(shù)學(xué)老師的良苦用心，他們會努力的控制自己，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)自己，他們的進(jìn)步會讓你感到吃驚。2.4做好換位思考，善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評。作為老師，我們要善于“移情”。要多站在對方的立場上，設(shè)身處地地為他他們著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去理解世界。因此，我們要多用表揚(yáng)的辦法來對待他們。老師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。同時(shí)，我們提倡鼓勵(lì)表揚(yáng)，并不意味著放棄批評，但是我們要注意批評的方法和藝術(shù)。2.5分層要求，因材施教，循序漸進(jìn)。學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，對他們進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，給他們降低一定的難度和目標(biāo)，作業(yè)布置上開一些“小灶”，從易到難，從簡到繁，因勢利導(dǎo)，讓他們看到進(jìn)步的希望。讓我們共同攜手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火熱的愛心，來精心培育那些遲開的花朵吧。讓我們懷著一顆虔誠的心，相信他們一定會綻放的，也遲早會鮮艷的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)過程中起著重要的作用。為了有效地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在實(shí)驗(yàn)前要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龊脤?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生有目的地、充分地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中所要用到的所有材料，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和有目的地觀察實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索和應(yīng)用知識，使科學(xué)教學(xué)活動成為生動活潑的、學(xué)生樂于投入的認(rèn)識實(shí)踐活動。科學(xué)學(xué)科是一門指導(dǎo)小學(xué)生積極探索周圍環(huán)境，初步認(rèn)識世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的綜合性課程，也是一門實(shí)驗(yàn)課。目前，農(nóng)村小學(xué)雖然改變了重知識傳授，輕技能培訓(xùn)和學(xué)法指導(dǎo)的傾向，逐步認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)中的地位，但有的仍存在走過場現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效作用遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。如何有效地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，筆者談一下個(gè)人的點(diǎn)滴體會。1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，做好?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不管是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師自己首先要明確實(shí)驗(yàn)的目的，并在實(shí)驗(yàn)前明確地向?qū)W生提出。這樣，不論是教師還是學(xué)生，都可以有目的地、充分地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中所要用到的所有材料，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和有目的地觀察實(shí)驗(yàn)過程，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到預(yù)期的效果。另外，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)是感興趣的，如果實(shí)驗(yàn)的目的不明確，學(xué)生往往從興趣出發(fā)，常常會離開觀察的重點(diǎn)，把注意力集中到次要的或與實(shí)驗(yàn)不相干的方面去。筆者在每一堂科學(xué)課前，都明確告訴學(xué)生這次實(shí)驗(yàn)的目的。如教學(xué)“磚、瓦和陶器、瓷器”一課前一天，就設(shè)計(jì)了一張表格（表1）發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生看到表格，一目了然，明確了此次實(shí)驗(yàn)的目的和要求，也知道了該準(zhǔn)備哪些材料。第二天上學(xué)時(shí)有備而來，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生會按照表格中的要求去實(shí)驗(yàn)，去觀察。這樣就有利于達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。提早準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課的一些材料也尤為重要。因?yàn)闆]有材料實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，材料的殘缺也會影響實(shí)驗(yàn)的效果。就如在教學(xué)“磚、瓦和陶器、瓷器”一課時(shí)，在研究磚、瓦和陶器、瓷器的硬度、吸水性強(qiáng)弱、在水中沉浮情況、是否易折斷的過程中，磚、瓦、陶器、瓷器，還有水、盛水的桶或盆，這幾種材料是缺一不可的。如缺了水或盛水的桶，實(shí)驗(yàn)就無法進(jìn)行，如缺了磚、瓦、陶器、瓷器中的其中一種，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不能準(zhǔn)確地肯定，這也就影響了實(shí)驗(yàn)的效果。所以說實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的目的，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，是必不可少的一步。2鼓勵(lì)大膽動手，開放實(shí)驗(yàn)課堂在小學(xué)階段，學(xué)生是活潑好動的，但反映在實(shí)驗(yàn)課上有時(shí)卻不盡如人意。學(xué)生完全按照教師的口令去做，不會“亂”動，生怕一旦動錯(cuò)，就會受到老師的批評，還不如不動。久而久之，就只有少數(shù)學(xué)生敢動手，其他只做旁觀者，置身事外。科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地認(rèn)識事物、獲取知識和應(yīng)用知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，盡可能地誘導(dǎo)學(xué)生去自行探索和應(yīng)用知識，使科學(xué)教學(xué)活動成為生動活潑的、學(xué)生樂于從事的認(rèn)識實(shí)踐活動。那如何讓學(xué)生動起手來呢？除了要注意安全外，盡管讓學(xué)生放手去動，即使稍稍違反常規(guī)，或不按要求得出與理論完全相反的結(jié)論，教師也不能立刻加以否定或進(jìn)行批評，應(yīng)鼓勵(lì)、支持他們與全班或小組同學(xué)進(jìn)行交流、討論或鼓勵(lì)他們再動手操作，讓他們在交流討論或動手操作中發(fā)現(xiàn)正確的理論。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生比較“木片”“紙片”“金屬片”“塑料片”的吸水能力強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓每一組學(xué)生選擇了厚薄、大小相同的木片、紙、金屬、塑料各一片平放在課桌上，然后用滴管分別在它們的上面滴一滴水，再觀察他們的吸水能力。等學(xué)生觀察完畢，筆者指定其中一組的代表匯報(bào)以上四種材料吸水性的強(qiáng)弱，結(jié)果這位學(xué)生說塑料片的吸水性比木片強(qiáng)。這時(shí)，其他組學(xué)生紛紛舉手，表示不同意。筆者很快地做了個(gè)手勢，示意他們把手放下，也沒有急著肯定他說得不對，而是說：“老師發(fā)現(xiàn)你們觀察得很認(rèn)真、很仔細(xì)，那請你們再仔細(xì)看看，并用手去摸摸木片和塑料片的表面，肯定會有新的發(fā)現(xiàn)?！边@組學(xué)生聽后立即去看去摸。一會兒，原先說塑料片的吸水性比木片強(qiáng)的那位學(xué)生興奮地站起來說：“老師，我知道了，剛才我的說法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該說木片的吸水性比塑料片的吸水性強(qiáng)多了。”其他學(xué)生聽后，熱烈地鼓起掌來?？磥恚@樣既不會傷害學(xué)生的自尊心，還激勵(lì)他們，更不會感到“懼怕”動手操作，并給他們創(chuàng)造的機(jī)會?？茖W(xué)的認(rèn)識對象不只是書本上的那點(diǎn)現(xiàn)成的知識，而是包括自然界、社會和生活環(huán)境。我們要把學(xué)生從禁錮的課堂和書本中解脫出來，必須還給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間。于是，筆者常常在科學(xué)課結(jié)束后，讓學(xué)生離開課堂，跑到操場上，走進(jìn)田野里，跨上石橋，爬上山岡，回到家里自己去實(shí)驗(yàn)、探索，通過各種各樣的事物探索科學(xué)知識。比如學(xué)了“植物的葉”后，讓學(xué)生自己到樹下比較枯樹葉與新鮮葉的異同點(diǎn)，并進(jìn)行制作標(biāo)本等。學(xué)了“磚、瓦和陶器、瓷器”一課后，讓學(xué)生親自去磚瓦廠了解磚胚與已燒制成的磚的特性的異同。又如學(xué)了“水和食用油”一課后，讓他們自己動手去了解其他液體的特性。再如“金魚”一課，學(xué)生在課內(nèi)通過觀察知道金魚是靠鰭游泳、靠鰓呼吸的。由于課堂觀察的時(shí)間有限，效果也不明顯，某些學(xué)生也有認(rèn)識不足。于是，筆者課后要求學(xué)生自己去養(yǎng)金魚，自行設(shè)計(jì)觀察的方法，進(jìn)一步研究金魚鰭、鰓的作用及金魚的其他特點(diǎn)，讓學(xué)生回家親自去種花、種草、種豆、種菜等，觀察它們的發(fā)芽情況、生長過程。這樣，不局限于課堂中獲得的知識，對于學(xué)生擴(kuò)大視野、接受新知識、探索新的奧秘有著重要作用。3注意小結(jié)，勤于記錄演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己操作僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分，要使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能完全達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。學(xué)生往往實(shí)驗(yàn)完畢后，就以為是完成了任務(wù)了，不懂得小結(jié)。這樣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)有始無終，不了了之，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。在實(shí)驗(yàn)操作完后，讓各組學(xué)生派代表闡述操作過程和所看到的現(xiàn)象，讓學(xué)生把剛才的操作過程和觀察的現(xiàn)象在腦中重演一遍，然后根據(jù)老師和各組學(xué)生共同研討達(dá)成的新知、實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，教師應(yīng)給予一個(gè)歸結(jié)性的結(jié)論，免得學(xué)生對某些事物特性的認(rèn)識含糊不清，或認(rèn)識錯(cuò)誤。例如，用推針筒來證明空氣是否易壓縮的實(shí)驗(yàn)后，在班上進(jìn)行交流討論“空氣是否易壓縮”的特性時(shí)，有的學(xué)生說“空氣易壓縮”，有的學(xué)生說“推針筒時(shí)覺得那么吃力，說明空氣不能壓縮”，還有的說“空氣是可以壓縮的，但很難壓縮”。看來，部分學(xué)生對空氣是否易壓縮這一特性比較模糊。這時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對空氣這一特性進(jìn)一步的歸納總結(jié)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：我們從實(shí)驗(yàn)中看到，水一壓，就溢出來了，而空氣呢？即使我們壓時(shí)覺得有些吃力，把它從較大的體積壓縮到了較小的體積，但是，壓時(shí)空氣并沒有溢出來。這應(yīng)該說空氣還是易壓縮的。這樣一小結(jié)，學(xué)生對空氣容易壓縮這一特性便清晰了?？茖W(xué)就是用事實(shí)來說話，如實(shí)地記錄各種觀察情況和測量數(shù)據(jù)是搞好科學(xué)探究的基本功，任何一位科學(xué)家的科學(xué)研究都有記錄。我國著名的氣象學(xué)家竺可楨先生堅(jiān)持每天記錄氣象觀測資料，直到他生命最后一刻，為后人留下了真實(shí)可信的豐富的信息資料庫，對氣象學(xué)研究做出了巨大的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單是否隨意設(shè)計(jì)，還是千篇一律呢？這應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及操作需要，針對不同年齡孩子的心智特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的邏輯思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)性原則精心設(shè)計(jì)，形式可靈活多樣，如表格式、韋恩圖、柱狀圖等。記錄樹的變化，筆者設(shè)計(jì)表2所示表格。記錄空氣與水的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，筆者又如圖1所示進(jìn)行設(shè)計(jì)。有了實(shí)驗(yàn)記錄，我們隨時(shí)可以翻閱查找資料。實(shí)驗(yàn)記錄也是數(shù)據(jù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析、下定論的依據(jù)，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生課堂上的交流匯報(bào)內(nèi)容更加豐富，表述更為流暢、思路更為清晰。如此長期訓(xùn)練學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)記錄表，將會培養(yǎng)提升學(xué)生熱愛科學(xué)、踏實(shí)認(rèn)真的科學(xué)素養(yǎng)、持之以恒和求實(shí)創(chuàng)新的精神。計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)等級評估簡介北大青鳥主要內(nèi)容■背景■項(xiàng)目目標(biāo)■面臨問題解決方案評估系統(tǒng)組成及其功能評估結(jié)果報(bào)告■評估系統(tǒng)特點(diǎn)■結(jié)束語北大青鳥、背景介紹公安部主持并推行信息安全保護(hù)等級建設(shè),主要任務(wù):以《計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)等級劃分準(zhǔn)則》為基礎(chǔ),建立完善的安全保護(hù)等級標(biāo)準(zhǔn)體系。包括:■計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)等級總體標(biāo)準(zhǔn)■計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)等級通用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用系統(tǒng)安全保護(hù)等級標(biāo)準(zhǔn)身份認(rèn)證系統(tǒng)安全保護(hù)等級標(biāo)準(zhǔn)北大青鳥二、項(xiàng)目目標(biāo)配合國家標(biāo)準(zhǔn)《計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)等級劃分準(zhǔn)則》順利實(shí)施,利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件和信息安全技術(shù),建設(shè)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)等級信息庫、知識庫以及等級評估的典型模型,提供信息系統(tǒng)評估工具。北大青鳥三、面臨的問題計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)復(fù)雜多樣■缺乏成熟的評估理論■評估標(biāo)準(zhǔn)有待制定評估工作的著眼點(diǎn)有待確定檢測工具的類型攻防工具的作用與產(chǎn)品評估的關(guān)系■注意避免誤區(qū)北大青鳥四、解決方案1、確定計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)評估的主要對象:組織安全策略安全要素安全服務(wù)■組件間的連接管理制度■物理環(huán)境安全北大青鳥四、解決方案2、建立計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全評估的理論基礎(chǔ):以組件間的連接為核心,定義安全要素在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn)特征——一關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性。北大青鳥四、解決方案連接的描述:連接(Connection)是指系統(tǒng)構(gòu)建、運(yùn)行、維護(hù)過程中各組件之間的協(xié)作關(guān)系。這意味著從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評估準(zhǔn)則和各組件的評估準(zhǔn)則著眼,充分考慮諸安全要素之間的關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性,使得網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)滿足某一安全保護(hù)等級對安全要素的要求,從而實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體安全性的控制,即組件的安全功能、安全運(yùn)行不會因?yàn)檫B接的存在而受到損害組件未具備的安全要素可通過組件間的協(xié)作實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的安全目