小學綜合實踐活動課程介紹教學課件

小學綜合實踐活動課程介紹怎樣思想，就有怎樣的生活小學綜合實踐活動課程介紹小學綜合實踐活動課程介紹怎樣思想，就有怎樣的生活綜合實踐活動課程化學的研究對象就是物質(zhì)，物質(zhì)即元素化合物。因此，元素化合物知識是整個初中化學知識構(gòu)成的基礎(chǔ)，在初中化學教學中具有重要的地位和作用。因此，元素化合物知識的教學研究對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。按照新課程理念，"教是為了不教"。的確，整個教學進程就是一個"從教到學"，從"學會"到"會學"、"巧學"的轉(zhuǎn)化過程。"教"是為了"不教"，"教"是前提，"不教"是目的。因此，改革化學教學，教師的教應把學法指導放在重要地位，突出學生學習的主體性。說到學生主體性，這里不防多言幾句。這主體性的概念也是化學新課程標準中重要的概念之一，意味著在新課程理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要認識到學習是學生的事情，學習活動的施事主體應當是學生，而不是老師。整個教學活動，應當是以學習為中心的活動，因此也應當是以學生為主體的活動。學生在整個過程中應當積極參與，積極施為。學生是主體，教師又起什么作用呢？兩個字：主導。為什么說"主導"而不是"指導"呢？這里強調(diào)了教師的調(diào)控作用。學生畢竟知識積淀和認知水平都十分有限，對學習活動的方向以及學習方法的認識上都會有不足，因此需要教師的"主導"。如果教師只是"指導"，則主要順從學生意志，而"主導"則要求教師意志的參與，即教師要對學生作方向性的方法上的引導。換句話說，初中化學教學中，學生的主體性須是教師主導作用下的主體性。具體到教學策略上，教師如何發(fā)揮主導作用，促使學生的主體作用得以發(fā)揮出來呢？筆者在多年的化學教學中總結(jié)了一些，現(xiàn)不揣淺陋分享如下。一、看重教師的教法對學生的學法的啟示作用學法指導不應是單純地把學法加強給學生，主體性教學也不應是讓學生盲目自學、任其發(fā)展，而是要教師不斷啟發(fā)和訓練，促動學生自覺、主動地發(fā)現(xiàn)和探索，悟出學法。因此，教師的教法上應做到以下幾點，以對學生的學法起到支持、示范、啟發(fā)的作用。1、運用直觀手段，強化形象思維?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，根據(jù)學科特點，教師應千方百計創(chuàng)造條件，把實事和實驗提供在學生感官面前，或邊講邊實驗，讓學生通過對實物和實驗的觀察，獲得生動的感性知識，以強化形象思維，為進行抽象思維，上升為理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在學生獲得感性認識的基礎(chǔ)上，還要引導他們進行分析、綜合、抽象、概括，透過現(xiàn)象認識物質(zhì)變化的實質(zhì)，從而理解這些知識，同時培養(yǎng)了觀察和思維等能力。2、突出典型物質(zhì)，注意聯(lián)系對比。元素與化合物種類繁多，許多教師和學生都感到"繁雜、零散"，"易懂、難記"。因此，應加強典型元素和化合物的教學，做到觸類旁通，這樣就可以變多為少。例如：在講CO2實驗室制法時，應加強與O2、H2的實驗室制法聯(lián)系對比，從而得出實驗室制取氣體的一般思路和方法，這樣既做到溫故而知新，又加深了對新舊知識的理解和記憶；又如：酸類物質(zhì)，鹽酸組成簡單，單純而明顯地表現(xiàn)出酸的通性，以鹽酸為典型，重點講授，掌握了鹽酸的化學性質(zhì)，其它酸的通性則迎刃而解。3、積極開展探究教學。探究教學是引導學生像"小科學家"一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，并發(fā)展自己的個性。如在學習鹽酸的性質(zhì)時，我設(shè)計了一系列探究實驗，分別探究H+和Cl-的特性。學生通過親歷探究，感悟到鹽酸的5點化學性質(zhì)中，有4點（使指示劑變色，跟活潑金屬反應，跟鐵銹反應以及跟Cu（OH）2等堿的反應）實際上是H+表現(xiàn)出來的性質(zhì)，而鹽酸與AgNO3溶液的反應則是Ag+和Cl-結(jié)合成不溶于稀硝酸的白色沉淀AgCl的緣故。這樣他們不需要去死背酸的5點通性，就能輕輕松松利用離子進行思維，推斷出其它酸的化學性質(zhì)，然后進行實驗驗證，學生那種"小科學家"的成功和自豪感溢于臉上。二、重視理論指導，掌握變化規(guī)律知識記憶是一種實踐活動，實踐活動是具體的，微觀的；而相對應的知識理論則是抽象的，宏觀的。理論與實踐相結(jié)合，就可以使實踐變得更容易，使實踐不至于因缺乏宏觀的統(tǒng)籌分析而顯得零亂。因此，沒有理論的指導，元素化合物知識必然呈散亂狀態(tài)，無法在學生大腦中建構(gòu)起憶儲存網(wǎng)絡(luò)。心理學研究表明，只有相互聯(lián)系的知識在大腦中才容易形成記憶網(wǎng)絡(luò)，從而容易被人記住。理論的指導，正在于把表面散亂的知識連綴起來形成知識記憶網(wǎng)絡(luò)，從而提升記憶的效率。事實的確如此，僅從表面上孤立地學習元素化合物知識只能死記硬背，必然感到難記。如果用理論指導元素化合物知識的學習，則能抓住變化的實質(zhì)和規(guī)律，使繁雜、零散的知識變簡單，易記住。例如：化合價是元素的一種性質(zhì)，既有數(shù)學，又有正負，學生記元素的化合價是，不僅毫無興趣，也易混淆。當學生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)認識化合價的實質(zhì)后，就地判斷出元素的化合價，并歸納出一些規(guī)律性。三、抓住性質(zhì)主線，緊密聯(lián)系實際在初中化學中，每一種具體物質(zhì)一般都要學習其"性質(zhì)-用途-制法"，材料繁雜。應指導學生從繁雜的材料中理清關(guān)系，性質(zhì)決定用途，物質(zhì)的制取與性質(zhì)有關(guān)。以性質(zhì)為主線，掌握了性質(zhì)，就容易理解和記憶用途、制法了。例如：掌握了H2的性質(zhì)后，自然就會聯(lián)想到用途：密度小-填充探空氣球；可燃-高能燃料；還原-冶煉金屬等；在實驗室里，H2的制法原理就是稀硫酸和活潑金屬的性質(zhì)，收集方法則由H2的物理性質(zhì)決定。因此，學會了抓住性質(zhì)主線學習元素化合物知識，繁雜零散的性質(zhì)、用途、制法等就串聯(lián)在一起了。元素化合物知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應用，在教學中應該緊密聯(lián)系實際，讓學生感到這些物質(zhì)就在我們身邊，找到它們的存在價值，把元素化合物知識學活，努力做到學以致用。例如：鐵制品生銹了如何清洗？若洗的過程中不斷出現(xiàn)氣泡，為什么？學校的鍋爐的水位表，日久變得模糊，用水洗不干凈，該用什么試劑清洗，其原理是什么？等。在實踐中鞏固所學知識，并豐富和擴大應用知識的領(lǐng)域以及進一步鞏固學習化學的興趣。生物本是一門實踐性很強的學科，可是由于條件的限制和教師觀念的問題，許多農(nóng)村初中的生物課上成了一門抽象的理論課，因此讓學生覺得枯燥乏味，難以理解，學習的效果自然也不盡如人意了。傳統(tǒng)的教學模式根本沒有把生物看作主流課程，尤其是在農(nóng)村中學，更是沒有引起老師與學生足夠的重視和認可，因此要調(diào)動學生學習的積極性存在一定的困難。現(xiàn)在的新課程標準，強調(diào)我們的教學要以學生為中心，讓學生處于主動地位，教師作為主導，引導學生積極主動地去探索創(chuàng)新。我們在教學中要能運用各種新穎有效的方法，吸引學生的興趣，以提高我們農(nóng)村初中生物課堂的教學效率。一、目前?r村初中生物教學的現(xiàn)狀由于農(nóng)村教育體系對生物課程的重視和認可不夠深入，導致生物教學改革不夠深入，教學方式?jīng)]有較大的改變。在執(zhí)行新課標的背景下，大部分生物教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，一時難以適應新課標的要求。主要表現(xiàn)為：1、多數(shù)老教師仍偏向傳統(tǒng)的教學方式，堅持以“教師為中心”的教學理念，采用“老師講、學生學”的教學模式，沒有考慮到學生的興趣，也沒有培養(yǎng)學生的能力。只想著自己怎樣把這部分內(nèi)容教完，教了之后到底怎樣，則沒有過多去考慮。2、實驗室環(huán)境過于機械化，實驗器材較為匱乏，陳舊。初中生物的實驗教學主要由老師教，學生模仿，忽視實驗的設(shè)計和操作過程，導致學生只能機械地模仿實驗步驟，處于被動狀態(tài)，沒有發(fā)揮其主觀能動性和獨立思考能力、創(chuàng)新能力。3、學校過分追求升學率，過度強調(diào)應試教育，“輕過程、重結(jié)果”。填鴨式教學，通過死記硬背應對考試，難以調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。二、農(nóng)村初中生物教學方法的運用面對農(nóng)村生物教學的這種現(xiàn)狀，我認為我們必須改變傳統(tǒng)教學方法，運用先進的科學教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高我們的教學效率。1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增強對生物課程的重視度。建構(gòu)主義教學理論進一步明確了教師和學生在教學過程中地位的改變，教師從臺前退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，而學生則在此過程中處于主導地位。同時，學校和教師應正確認識生物課程在初中課程中的重要性，給予更多的重視和認可。2.靈活安排教學時間，制定富有彈性的教學計劃。從當前農(nóng)村教學時間安排來看，沒有根據(jù)季節(jié)等情況進行科學的安排，導致教學脫離實際。同時，農(nóng)村生物教學計劃過于統(tǒng)一、死板。要改變這些情況應根據(jù)季節(jié)的變化、當?shù)氐纳镔Y源合理科學地安排課程。3.建立以培養(yǎng)能力為主的教學方式。以學生為主體，以培養(yǎng)其綜合創(chuàng)造能力為核心，提高學生實際動手操作能力及自主學習的能力。4、教師在教學過程中，還可以利用現(xiàn)有的教學設(shè)備輔助教學，提高課堂效率，幫助學生理解。例如借助電子白板的繪畫功能，幫助學生理解和掌握有關(guān)的生物知識，認識生物結(jié)構(gòu)。通過使用交互式電子白板，教師在講課過程中可以隨意書寫、畫圖和進行重點的批注，還可以引進一些有趣味性的視頻，活躍課堂氣氛。生物教學中有一部分實驗，因為實驗的進行時間長，或需要的實驗材料等情況，更適合設(shè)計為家庭實驗。生物家庭實驗可以為學生開辟出一個新的科學探究陣地，為學生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個家庭舞臺。例如：在教學中，根據(jù)實驗材料的獲取情況和實驗難度，布置學生對菜青蟲和蠶進行觀察、飼養(yǎng)，以及蚯蚓的飼養(yǎng)和觀察，螞蟻的通訊，周圍的生物種類調(diào)查等幾項家庭生物實驗任務(wù)。這些活動活躍了學生的思維，充實了課余生活，提高了學生對科學探究的興趣。5、“游戲+生物教學”的方法相對可以降低該階段學生學習的枯燥感，增加他們學習的興趣。例如：在講認識各種珍稀動植物的時候，生物教師通過展示生物圖片、實物標本等激發(fā)學生的好奇心和主動學習性。我們在學習人體免疫時，可以采用學生角色扮演的教學方法。教師在課前安排不同的學生分別扮演各種細胞和細菌、病毒，課堂上表演免疫細胞吞噬和抵御病菌的過程，幫助學生理解人體免疫的功能。鼓勵每一位學生主動參與各種活動，讓他們在學知識的過程中同時提升自己的交際能力和合作意識。初中生物作為初中課程的重要構(gòu)成部分，在新的教育理念下踐行素質(zhì)教育，不僅僅是理論知識的學習，更要加強學生的情感體驗，讓學生明白生命的起源、萬物的生長以及生命的珍貴，培養(yǎng)學生形成正確的情感價值觀，并將知識運用到生產(chǎn)生活實踐中，進一步提升我們的生活品質(zhì)，這才是生物教育的最大意義。綜合實踐活動課程目前我國基礎(chǔ)教育弊端:課程內(nèi)容分化有余、整合不足。以單科的、封閉的、認知的測量為主,忽視學生既有知識綜合運用的考察,強調(diào)書本知識掌握的評價,忽視了對社會生活、學生經(jīng)驗給予足夠的關(guān)注。綜合實踐活動是什么樣的課程?必修、跨學科實踐、動態(tài)開放《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》突出強調(diào)綜合實踐活動課程以下幾個基本屬性第—,它是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程,與學科課程并列設(shè)置,從小學到高中,各年級全面實施,所有學生都要學習,都要參加。第二,它是跨學科實踐課程,注重引導學生在實踐中學習,在探究、服務(wù)、制作、體驗中學習,分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及到多門學科知識,但不是某門學科知識的系統(tǒng)學習,也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。第三,它是動態(tài)開放性課程,強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),選擇并確定活動主題,鼓勵學生根據(jù)實際需要,對活動過程進行調(diào)整和改進,實現(xiàn)活動目的。課程實施不以教材為主要載體,不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行教學。在這一點上,與學科課程也有顯著差別表1-2活動課程與綜合實踐活動課程的區(qū)別傳統(tǒng)的活動課程綜合實踐活動課程課程目標克服學科課程的不足弊端發(fā)展學生的綜合素質(zhì),實踐能力課程內(nèi)容分類開設(shè)(六大類)強調(diào)整合性與研究性學習方式某一活動方式多種活動方式共用實施空間校內(nèi)為主校外為主實施焦點強調(diào)技能訓練、重復強調(diào)探究、體驗上課程性質(zhì)單一活動學科活動認知綜合活動跨學科、實表1-1學科課程與綜合實踐活動課程的區(qū)別學科課程綜合實踐活動課程課程目標發(fā)展基礎(chǔ)學力學科能力培養(yǎng)實踐能力、綜合素質(zhì)課程內(nèi)容系統(tǒng)的學科知識生活經(jīng)驗、社會問題、跨學科知識學習方式接受學習為主,重視理智活動探索體驗為主,重視實踐活動實施空間課堂學習走向自然、走向社會、走向生活實施主體教師講授為主學生自主實踐定位:必修課——選修性質(zhì)國家規(guī)定——學校自主設(shè)計實施生本課程特點:整合性:個人、社會、自然的內(nèi)