心理發(fā)展與教育培訓(xùn)課件

【教學(xué)目標(biāo)】1.理解和掌握心理發(fā)展的內(nèi)涵、影響心理發(fā)展的因素；2.理解和掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的文化歷史理論和埃里克森的心理社會發(fā)展理論；3.理解和掌握中小學(xué)生認(rèn)知、情緒、自我以及同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)；4.了解心理發(fā)展的年齡特征；1心理發(fā)展與教育7/20/2023第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的基本概念二、影響個體心理發(fā)展的因素2心理發(fā)展與教育7/20/2023一、心理發(fā)展的基本概念（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展包括兩個方面：個體心理發(fā)展和種系心理發(fā)展。3心理發(fā)展與教育7/20/2023

種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心理演變過程，包括動物心理的進(jìn)化和人類心理的進(jìn)化。

個體心理發(fā)展是指個體從受精卵、出生、成長成熟到衰老死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。涉及生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和心理社會發(fā)展三大領(lǐng)域。4心理發(fā)展與教育7/20/2023生理發(fā)展：身體和大腦的發(fā)育，感覺能力，運(yùn)動技能等的發(fā)展。

認(rèn)知發(fā)展：記憶、語言、思維、道德認(rèn)知和創(chuàng)造性等心理能力的變化。心理社會發(fā)展：人格、情緒和社會關(guān)系等方面。這三個方面的發(fā)展互相影響。5心理發(fā)展與教育7/20/2023個體心理發(fā)展的八個階段：1.嬰兒期（0-3歲）：發(fā)展最快的時期，語言和動作；

2.幼兒期（3-6、7歲）：游戲，心理社會性的發(fā)展；

3.小學(xué)時期（6、7-11、12歲）：學(xué)習(xí)，形象思維過渡到邏輯思維；

4.初中時期（12、13-14、15歲）：生理發(fā)展快于心理發(fā)展，矛盾和沖突；

5.高中時期（15、16-18、19歲）：抽象邏輯思維成熟；

6.成年早期（19、20-35、36歲）：智力發(fā)展達(dá)到高峰；

7.成年中期（36、37-60歲）：身體和各種認(rèn)知能力開始衰退；

8.成年晚期（60歲以后）：人格和社會性還在繼續(xù)發(fā)展。6心理發(fā)展與教育7/20/2023（二）心理發(fā)展的主要特點(diǎn)1.連續(xù)性與階段性：量的積累，質(zhì)的飛躍2.方向性與不可逆性：方向性和先后順序3.不平衡性4.個體差異5.關(guān)鍵期：人或動物的某些行為與能力的發(fā)展具有最佳時間7心理發(fā)展與教育7/20/2023二、影響心理發(fā)展的因素（一）家庭對兒童心理發(fā)展的影響1.家庭人際關(guān)系模式對兒童青少年心理發(fā)展的影響。2.父母教養(yǎng)方式對兒童青少年心理發(fā)展的影響。3.婚姻沖突與離婚對兒童青少年心理發(fā)展的影響。8心理發(fā)展與教育7/20/2023二、影響心理發(fā)展的因素（二）學(xué)校對兒童心理發(fā)展的影響（三）網(wǎng)絡(luò)對兒童青少年心理發(fā)展的影響9心理發(fā)展與教育7/20/2023第二節(jié)中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)知發(fā)展理論二、中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)10心理發(fā)展與教育7/20/2023一、認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為，兒童是積極主動的建構(gòu)者，而不是被動地機(jī)械地對外界刺激做出反應(yīng)；兒童心理發(fā)展的動力來自于內(nèi)部，而不是外部環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)只影響發(fā)展的速度，而不是發(fā)展的根本原因。11心理發(fā)展與教育7/20/20231.心理發(fā)展的本質(zhì)皮亞杰認(rèn)為思維不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動作。“動作”，不僅包含外部的動作，還包含內(nèi)化了的思維動作。動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。心理發(fā)展的真正原因是主體通過動作對客體的適應(yīng)。皮亞杰用了四個概念來解釋適應(yīng)的心理機(jī)制。12心理發(fā)展與教育7/20/2023（1）圖式所謂圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。13心理發(fā)展與教育7/20/2023（2）同化和順應(yīng)同化是指主體將環(huán)境刺激納入并整合到已有圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；量變過程

順應(yīng)則指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，要按照新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境刺激的需要，質(zhì)變過程。14心理發(fā)展與教育7/20/2023（3）平衡所謂平衡指同化和順應(yīng)兩種活動的平衡。

心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是舊的平衡狀態(tài)被打破，新的平衡狀態(tài)逐漸形成的過程。15心理發(fā)展與教育7/20/20232.兒童認(rèn)知發(fā)展的階段（1）感知運(yùn)動階段(0～2歲)（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）（4）形式運(yùn)算階段（12-15歲）16心理發(fā)展與教育7/20/20231.感知運(yùn)動階段(0～2歲)

兒童智力發(fā)展的萌芽階段，憑借感知和動作獲得經(jīng)驗(yàn)；手的抓取和嘴的吮吸。特點(diǎn)：（1）通過探索感知與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)；（2）獲得客體永恒性（9-12個月）。客體永恒性指事物不在眼前時，依然能夠認(rèn)識到事物是存在的。（3）理解原則和規(guī)則，只能刻板遵守規(guī)則，不能改變。17心理發(fā)展與教育7/20/20232.前運(yùn)算階段(2～7歲)

運(yùn)算是一種內(nèi)部的認(rèn)知活動，內(nèi)化了的動作。兒童擁有了符號表征功能，語言或表象來表征物體與事件。特點(diǎn)：（1）具體形象性；（2）不可逆性；（3）自我中心性；（4）沒有守恒概念；（5）作出判斷時只能運(yùn)用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度。18心理發(fā)展與教育7/20/20233.具體運(yùn)算階段(7～12歲)（1）標(biāo)志是形成了守恒觀念（2）思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；19心理發(fā)展與教育7/20/20234.形式運(yùn)算階段(12～15歲)（1）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；（2）能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；（3）思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。20心理發(fā)展與教育7/20/2023（二）維果斯基的文化歷史理論1.心理發(fā)展的含義維果斯基認(rèn)為個體心理發(fā)展是指人的心理在環(huán)境和教育的影響下，從低級的心理機(jī)能逐漸向高級的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。21心理發(fā)展與教育7/20/2023（二）維果斯基的文化歷史理論1.心理機(jī)能由低級向高級的發(fā)展的標(biāo)志主要包括如下四個方面：（1）心理活動隨意機(jī)能的提高；（2）心理活動的抽象—概括能力的增強(qiáng)；（3）以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成；（4）心理活動的個性化。22心理發(fā)展與教育7/20/20232.教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系為了說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了三個重要的觀點(diǎn)：（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想；（2）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；（3）關(guān)于學(xué)習(xí)最佳期限問題。23心理發(fā)展與教育7/20/20231.“最近發(fā)展區(qū)”思想

他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，第一種就是兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，它是指“一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平”，是兒童獨(dú)立活動中所達(dá)到的水平；第二種就是在成人的指導(dǎo)幫助下所達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差距就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念。因?yàn)樘幱谀骋荒挲g階段的最近發(fā)展區(qū)能在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下—個階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。

24心理發(fā)展與教育7/20/20232.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

一定時期的教學(xué)在智力發(fā)展方面給教學(xué)和發(fā)展帶來更大的效果；過早的教學(xué)可能對智力發(fā)展造成不良影響。同樣，過遲開始教學(xué)或長時間缺乏教學(xué)也都會阻礙兒童智力的發(fā)展。這里的關(guān)鍵不僅在于確定兒童能夠接受教學(xué)的成熟倩況，更重要的還在于要關(guān)注兒童尚未成熟和正在成熟的階段，因此，“對于一切教學(xué)、教育過程最富有實(shí)質(zhì)意義的，還是那些正處于成熟期而在施行教學(xué)時刻尚未完全成熟的過程?！薄@種建立在正在開始但尚未形成的心理機(jī)能基礎(chǔ)上的教學(xué)，就是所謂“走在發(fā)展前面的教學(xué)”。

25心理發(fā)展與教育7/20/20233.學(xué)習(xí)最佳期限問題

個體在發(fā)育的某個時期中，對某種類型的環(huán)境影響特別敏感。當(dāng)這一年齡結(jié)束或尚未到來之前，這種影響可能會失去原有的作用，甚至起相反的作用。任何教學(xué)都存在最佳的，也就是最有利的時期，這是基本原理之一。對這個時期任何向上或向下的偏離，即過早或過遲實(shí)施教學(xué)的時期，從發(fā)展觀點(diǎn)看，總是有害的，對兒童的智力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。26心理發(fā)展與教育7/20/2023二、中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（一）中小學(xué)生注意的發(fā)展特點(diǎn)1.注意穩(wěn)定性的發(fā)展2.注意廣度的發(fā)展3.注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展4.注意分配的發(fā)展27心理發(fā)展與教育7/20/2023二、中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（二）中小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶在6-14歲之間是隨年齡增長而發(fā)展的，在接近14歲時達(dá)到高峰，但各年齡階段發(fā)展是不等速的，有隨年齡增加發(fā)展速度減慢的趨勢。其中6-10歲發(fā)展速度最快，11-14歲發(fā)展速度有所下降，但仍呈現(xiàn)上升趨勢。14歲之后無明顯變化。28心理發(fā)展與教育7/20/2023二、中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（二）中小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)1.有意識記和意義識記日益占主導(dǎo)地位2.抽象材料的記憶水平不斷提高3.記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)29心理發(fā)展與教育7/20/2023二、中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（三）中小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)1.小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)（1）在整個小學(xué)時期內(nèi)，小學(xué)生的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。（2）小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”（10-11歲）。（3）小學(xué)生逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。（4）小學(xué)生的思維，從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。30心理發(fā)展與教育7/20/20232.中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（1）抽象邏輯思維占優(yōu)勢，并有經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡（8年級是轉(zhuǎn)折期）（2）辯證邏輯思維迅速發(fā)展（3）對問題情境的思維有了質(zhì)的飛躍（提問的不同：探究性、開拓性、批判性）（4）中學(xué)生抽象邏輯思維的不成熟性（理想主義、喜歡爭論、優(yōu)柔寡斷、言行不一、自我關(guān)注、與眾不同）31心理發(fā)展與教育7/20/2023第三節(jié)中小學(xué)生個性與社會性的發(fā)展一、埃里克森的心理社會發(fā)展論二、中小學(xué)生自我的發(fā)展三、中小學(xué)生情緒的發(fā)展四、中小學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展32心理發(fā)展與教育7/20/2023一、埃里克森的心理社會發(fā)展論

埃里克森(1902-1994)是美國的精神分析醫(yī)生，也是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一，師承于弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德。他修正和擴(kuò)展了弗洛伊德的理論，提出了心理社會發(fā)展理論。33心理發(fā)展與教育7/20/2023埃里克森認(rèn)為，社會對個體在不同的發(fā)展階段有不同的要求，個體自身的需要和能力與社會要求之間就會出現(xiàn)不平衡，這種不平衡就會給個體帶來緊張感和內(nèi)心的沖突，他把這種社會要求在個體心理中引起的緊張和沖突的矛盾，稱為心理社會危機(jī)。所謂危機(jī)，并不是一種災(zāi)難性的威脅，而是發(fā)展中的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。34心理發(fā)展與教育7/20/2023階段1：信任感對懷疑感(0—1歲)階段2：自主性對羞怯感(1—3歲)階段3：主動性對內(nèi)疚感(3—6歲)階段4：勤奮感對自卑感(7—11歲)階段5：同一性對角色混亂(12—20歲)階段6親密感對孤獨(dú)感(18—25歲)階段7繁衍感對停滯感(25—50歲)階段8：完善感對絕望感(50歲至死亡)35心理發(fā)展與教育7/20/2023階段1：信任感對懷疑感(0—1歲)這個階段發(fā)展的核心任務(wù)是培養(yǎng)兒童對人和周圍世界的基本信任，形成“希望”的心理品質(zhì)。嬰兒的基本信任感是形成健康人格的基礎(chǔ)，也是以后各個階段人格發(fā)展的基礎(chǔ)。36心理發(fā)展與教育7/20/2023階段2：自主性對羞怯感(1—3歲)這個階段發(fā)展的基本任務(wù)是培養(yǎng)發(fā)展兒童的自主性，克服羞怯感，形成“意志”的心理品質(zhì)。很大程度上取決于父母的教養(yǎng)方式。37心理發(fā)展與教育7/20/2023階段3：主動性對內(nèi)疚感(3—6歲)這個階段發(fā)展的基本任務(wù)是培養(yǎng)個體的主動性、進(jìn)取心、責(zé)任感。這一階段的兒童開始有了創(chuàng)造性思維和幻想，能夠計(jì)劃未來事件。埃里克森稱本階段為游戲期。本階段兒童主動性的發(fā)展?fàn)顩r會影響個人未來的社會成就。38心理發(fā)展與教育7/20/2023階段4：勤奮感對自卑感(7—11歲)這一階段兒童正處于小學(xué)時期，學(xué)習(xí)是其主要活動，因此通過努力勤奮的學(xué)習(xí)，兒童可以獲得自己是有能力、有價值的感覺。這個階段影響兒童的因素不僅包括教師和家長，同伴的影響也不容忽視。39心理發(fā)展與教育7/20/2023階段5：同一性對角色混亂(12—20歲)這一階段的基本任務(wù)是獲得自我同一性，避免角色混亂。自我同一性又稱自我認(rèn)同感，是一種關(guān)于自己是誰、在社會中上應(yīng)占什么樣的地位、將來準(zhǔn)備成為什么樣的人及怎樣努力成為理想中的人等一系列感覺和認(rèn)知的整合。青少年期是建立自我同一性的關(guān)鍵時期。40心理發(fā)展與教育7/20/2023自我認(rèn)同感測試你可以用下面的一些題目來檢驗(yàn)一下自己，看這些問題是否適用于你，并根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)給自己打分。1分=完全不適用；2分=偶爾適用或基本不適用；3分=常常適用；4分=非常適用1.我不知道自己是怎樣的人。2.別人總是改變他們對我的看法。3.我知道自己應(yīng)該怎樣生活。4.我不能肯定某些東西在道義上是否正確。5.大多數(shù)人對我是哪類人的看法一致。6.我感到自己的生活方式很適合我。7.我的價值被他人所承認(rèn)。8.當(dāng)周圍沒有熟人時，我感到能更自由地成為真正的我自己。41心理發(fā)展與教育7/20/20239.我感到自己生活中所做的事并不真正值得。10.我感到我對集體的適應(yīng)良好。11.我為自己成為這樣的人感到驕傲。12.人們對我的看法與我對自己的看法差別很大。13.我感到被忽略。14.人們好像不接納我。15.我改變了自己想要從生活中得到什么的想法。16.我不太清楚別人怎么看我。17.我對自己的感覺改變了。18.我感到自己是為了功利的考慮而行動或做事。19.我為自己是我生活于其中的社會的一份子而感到驕傲。42心理發(fā)展與教育7/20/2023計(jì)分時，先把1、2、4、8、9、12、13、14、15、16、17、18題的回答結(jié)果反向計(jì)分。其他問題保持不變，，最后把19個題的答案得分相加。7——8分，是分界線，明顯高于該數(shù)字的人，表明自我認(rèn)同感發(fā)展良好；明顯低于該分的人，表明自我認(rèn)同感還處在發(fā)展和形成階段。43心理發(fā)展與教育7/20/2023階段6：親密感對孤獨(dú)感(18—25歲)這一階段的基本任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感。44心理發(fā)展與教育7/20/2023階段7：繁衍感對停滯感(25—50歲)這一階段的基本任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感。45心理發(fā)展與教育7/20/2023階段8：完善感對絕望感(50歲至死亡)這是人生的最后階段，個體在回顧自己的一生時，如果感到滿意和滿足就會產(chǎn)生完善感，感到厭惡或失望就會產(chǎn)生絕望感。獲得智慧的品質(zhì)。老年人對死亡的態(tài)度直接影響下一代兒童時期信任感的形成，因此，第8個階段和第1個階段收尾相連，構(gòu)成一個循環(huán)或生命的周期。46心理發(fā)展與教育7/20/2023自我是個體在社會化過程中形成的，是整個人格和社會性的核心結(jié)構(gòu)，主要包括自我與客體自我的區(qū)分、自我概念、自我評價、自我控制、自我體驗(yàn)以及自我同一性等。二、中小學(xué)生自我的發(fā)展47心理發(fā)展與教育7/20/2023（一）中小學(xué)生自我概念的發(fā)展自我概念是指個體對自己的特征、能力、態(tài)度、信念、價值觀的總的認(rèn)識，包括對自我的身體表征和心理表征，從而使自己能和別人區(qū)分開來，“我就是我，與眾不同的我”。自我概念不是與生俱來的。48心理發(fā)展與教育7/20/2023在小學(xué)階段自我概念發(fā)展的顯著特征是能夠認(rèn)識自我的心理特征，產(chǎn)生了心理自我。由于抽象邏輯思維能力的發(fā)展，中學(xué)生思考自我的方式發(fā)生了變化，思考自我角度也更加多樣化，所以中學(xué)生的自我概念更加系統(tǒng)化，而且能夠認(rèn)識自我不一致甚至是矛盾的表現(xiàn)。49心理發(fā)展與教育7/20/2023（二）中小學(xué)生自我評價的發(fā)展自我評價是個體在參考他人的表現(xiàn)、他人對自己的評價，并在自我認(rèn)識和自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對自己做出的有關(guān)生理自我、心理自我和社會自我這三個方面的看法和評估。50心理發(fā)展與教育7/20/20231.小學(xué)生自我評價的發(fā)展（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價,自我評價的獨(dú)立性隨年級升高而提高。（小學(xué)三年級）（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價。（3）小學(xué)生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。（4）在整個小學(xué)階段，學(xué)生的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中,小學(xué)生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。（5）小學(xué)生的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。51心理發(fā)展與教育7/20/20232.中學(xué)生自我評價的發(fā)展（1）自我評價的獨(dú)立性。（2）自我評價的概括性。（3）自我評價的適當(dāng)性。（4）自我評價的穩(wěn)定性。（5）自我評價的社會性。52心理發(fā)展與教育7/20/2023（三）中小學(xué)生自尊的發(fā)展自尊是指對自我評價而產(chǎn)生的自我價值感。自尊較高的個體對自我感到滿意，能認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接受自己的缺點(diǎn)，對自己的行為表現(xiàn)和能力持積極的態(tài)度，自我感覺較好，對自己的要求也較高；自尊較低的個體往往會比較自卑，自我否定，不喜歡不接納自我，放大自己的缺點(diǎn)和不足。低自尊可能會使兒童逐漸陷入一種無法擺脫失敗的惡性循環(huán)中。53心理發(fā)展與教育7/20/2023蘇珊?哈特提出了一個兒童期自尊的等級模型54心理發(fā)展與教育7/20/2023在中學(xué)時期，學(xué)生的自尊發(fā)展主要表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）學(xué)生的自尊伴隨著自我評價的復(fù)雜性繼續(xù)分化；（2）中學(xué)生的自尊感特別強(qiáng)烈；（3）中學(xué)生的自尊感過分敏感；（3）中學(xué)生自尊感不穩(wěn)定，兩極擺動。55心理發(fā)展與教育7/20/2023（四）中學(xué)生自我同一性的發(fā)展自我同一性是指個體在特定環(huán)境中的自我整合和適應(yīng)之感，是個體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會”等一系列問題的主觀感受和意識。56心理發(fā)展與教育7/20/2023瑪西亞把個體同一性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)劃分成四種類型（1）同一性獲得（心理最健康的）（2）過早自認(rèn)（受權(quán)威人士影響較大）（3）同一性延緩（焦慮、心理沖突大；活力和魅力）（4）同一性擴(kuò)散（看起來無