研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理培訓(xùn)-從技術(shù)走向管理課件

研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理培訓(xùn)-從技術(shù)走向管理研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理培訓(xùn)-從技術(shù)走向管理研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理培訓(xùn)-從技術(shù)走向管理從技術(shù)到管理科技產(chǎn)業(yè)的管理瓶頸新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了不同的要求，在新課改中，所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一就是“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的潛能”，當(dāng)今的教育是面向全體學(xué)生的教育，教學(xué)的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在新課改的背景之下，實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為重要。分層教學(xué)是一種全新的重要的教學(xué)模式，是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)能夠做到“以人為本”，能夠在更大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。尤其是在進(jìn)入高中之后，實(shí)施分層教學(xué)顯得更加重要。高中各班的學(xué)生人數(shù)眾多，由于學(xué)生之間存在的各方面差異，導(dǎo)致學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。如果教師在教學(xué)時(shí)仍然制定單一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，采用單一的教學(xué)方法，必然不會(huì)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，不利于全班學(xué)生的共同提高。為了照顧到全班學(xué)生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所得，實(shí)施分層教學(xué)就是一種必然的選擇?；瘜W(xué)是高中階段的一門必修課程，高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，在內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的能力要求上都有大幅度的提高，許多學(xué)生在進(jìn)入高中之后不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)上顯得非常吃力。通過(guò)分層教學(xué)法的運(yùn)用，高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果顯著提高。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該怎樣運(yùn)用好分層教學(xué)法提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果呢？一、合理劃分學(xué)生的層次。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要想成功運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理層次的劃分是第一步，也是關(guān)鍵的一步。為了做到對(duì)學(xué)生層次的合理劃分，教師首先要了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，在學(xué)習(xí)中的接受能力，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、化學(xué)測(cè)試等途徑，對(duì)學(xué)生的各方面有全面的了解。通常情況之下，教師可以把學(xué)生分層三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生一般為化學(xué)基礎(chǔ)較好，接受知識(shí)較快，在課堂上反映較好，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；第二層次的學(xué)生一般為化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一般，成績(jī)居中，但是能積極學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三層次的學(xué)生一般為化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，化學(xué)接受能力差，缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生所做的層次劃分不能在班級(jí)上宣布，要選擇合理的方法讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所處的層次，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理層次劃分之后，教師要關(guān)注到每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生，學(xué)生所處的層次并不是一成不變的。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步，能夠上升一個(gè)層次時(shí)，教師要及時(shí)作出調(diào)整。當(dāng)然，如果學(xué)生跟不上所處層次的教學(xué)進(jìn)度，教師也要對(duì)他們進(jìn)行合理調(diào)整。只有這樣才能夠滿足學(xué)生的需求，讓他們保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、教學(xué)目標(biāo)的制定及其實(shí)施的分層。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能采取傳統(tǒng)的目標(biāo)制定方式，不能制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教師只有在深入了解教學(xué)內(nèi)容之后，結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的具體情況，為他們制定出適合自己層次發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在進(jìn)行授課時(shí)更加有針對(duì)性。通常情況下，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生，教師要制定低、中、高三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，只要求他們達(dá)到低層次的教學(xué)目標(biāo)，掌握基本知識(shí)，能夠根據(jù)所學(xué)回答簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，以找回化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信。第二層次的學(xué)生，要求他們達(dá)到中層次的教學(xué)目標(biāo)，在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，提高技能和知識(shí)的運(yùn)用能力。第一層次的學(xué)生，要求達(dá)到高層次的目標(biāo)，除了掌握基本知識(shí)，提高技能和知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，提高自己的綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)《氯水的成分和性質(zhì)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。2、掌握氯水的成分，分析其在不同的反應(yīng)中體現(xiàn)出來(lái)的不同性質(zhì)。3、掌握氯水的成分，分析其在不同的反應(yīng)中體現(xiàn)出來(lái)的不同性質(zhì)，并能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。制定目標(biāo)容易，但是要實(shí)施就有一定的難度。作為一名化學(xué)教師，在制定出分層教學(xué)目標(biāo)之后，要按照所制定的目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，把所制定的目標(biāo)落到實(shí)處，不要流于形式。只有做到分層目標(biāo)的具體實(shí)施，才能從根本上改變當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，讓每一位學(xué)生都會(huì)努力學(xué)習(xí)化學(xué)，以使自己更進(jìn)一層。三、根據(jù)學(xué)生層次布置作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)。作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，能夠檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)做出合理的調(diào)整，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。布置作業(yè)是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在為學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度的習(xí)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，都能夠體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生所處的層次，教師要要求他們必須完成適合自己層次的作業(yè)，教師要做好監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著重要作用。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。尤其是兩頭學(xué)生的輔導(dǎo)，需要教師加大力度。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要加強(qiáng)面對(duì)面的輔導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師要拓展學(xué)生的化學(xué)視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生探究的欲望。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的一種重要教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠滿足各個(gè)發(fā)展水平學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)去探索，收獲新的知識(shí)。雖然分層教學(xué)法在一定程度上增加了教學(xué)的工作量，但是，為了學(xué)生的發(fā)展，每一位教師都要積極運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際情況做好分層教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；痦?xiàng)目：本文系貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題（課題編號(hào)：2010B040）的研究成果。一、研究背景“威寧-省培計(jì)劃”是貴州省委、省人民政府為推進(jìn)威寧縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)提速發(fā)展，針對(duì)威寧縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中存在的困難和問(wèn)題，由貴州省教育廳組織實(shí)施的為期兩年的威寧縣中小學(xué)教師省級(jí)全員培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“威寧-省培計(jì)劃”）。實(shí)施“威寧-省培計(jì)劃”，旨在解決威寧縣中小學(xué)教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際困難和問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方式，增強(qiáng)課堂教育教學(xué)能力，提高威寧縣中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)能力，提升威寧縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展。根據(jù)相關(guān)要求，以省級(jí)集中培訓(xùn)和“送培到縣”相結(jié)合、“送培到縣”為主、省級(jí)集中培訓(xùn)為輔的方式進(jìn)行。根據(jù)前期調(diào)研時(shí)搜集到的信息，結(jié)合近幾年承擔(dān)的各類中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在充分了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，綜合考慮各種因素，本次英語(yǔ)學(xué)科教師省級(jí)集中培訓(xùn)專門設(shè)置了教育信息技術(shù)模塊，旨在讓學(xué)員初步掌握利用教育信息技術(shù)手段獲得課程教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)實(shí)施、提高教學(xué)效率的一些具體手段和方法。二、學(xué)員基本情況及培訓(xùn)需求本研究主要以參加“威寧-省培計(jì)劃（2011）”英語(yǔ)學(xué)科教師省級(jí)集中培訓(xùn)的200名學(xué)員為主，學(xué)員中小學(xué)教師80人、初中教師120人，男性學(xué)員87人、女性學(xué)員113人，其他基本數(shù)據(jù)如表1所示。表1 學(xué)員基本情況類別學(xué)員年齡（周歲）學(xué)員學(xué)歷學(xué)員所在地30以下30～3940～4950以上中專（中師）大專本科縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)人數(shù)6512218561643541比例81.3%15.0%2.5%1.3%10.0%70.0%20.0%5.0%43.8%51.3%初中人數(shù)78393017049810111比例65.0%32.5%2.5%0.0%0.8%58.3%40.8%6.7%84.2%9.2%總計(jì)人數(shù)14351519126651213652比例71.5%25.5%2.5%0.5%4.5%63.0%32.5%6.0%68.0%26.0%參加培訓(xùn)的學(xué)員中，大多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級(jí)學(xué)校，相當(dāng)部分學(xué)員屬于在職獲得大?；虮究茖W(xué)歷，年齡多數(shù)在30周歲以下，他們長(zhǎng)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，環(huán)境惡劣、設(shè)施落后、信息閉塞，對(duì)教育信息技術(shù)掌握程度較低；日常工作強(qiáng)度大，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員還擔(dān)任班主任；部分學(xué)員從未接觸過(guò)教育技術(shù)及教育信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)學(xué)員能基本應(yīng)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體開(kāi)展教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，極個(gè)別的學(xué)員對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體較為熟練。大多數(shù)學(xué)員工作以來(lái)較少有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)參加本次培訓(xùn)普遍表現(xiàn)出積極的態(tài)度；更多著眼于切實(shí)增強(qiáng)自身教育信息技術(shù)的應(yīng)用能力，迫切要求通過(guò)培訓(xùn)提高工作能力并為實(shí)際工作服務(wù)；更關(guān)注實(shí)際培訓(xùn)成果；他們自我提高能力相對(duì)較弱，希望培訓(xùn)中有更多的練習(xí)時(shí)間，以便更加扎實(shí)地掌握信息技術(shù)模塊的知識(shí)。三、培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施一個(gè)完整的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該包含四個(gè)階段。首先是培訓(xùn)需求分析，了解學(xué)員需要提高哪些技能；其次是根據(jù)培訓(xùn)需求選擇并設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，根據(jù)課程要求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)；再次是培訓(xùn)實(shí)施；最后是培訓(xùn)效果考評(píng)。要使培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，以上四個(gè)階段缺一不可。1.任務(wù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)是培訓(xùn)活動(dòng)有效實(shí)施的指南，建立在培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上。由于參加本次培訓(xùn)的學(xué)員在技術(shù)層面基礎(chǔ)較弱，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員還擔(dān)任了班主任，故將培訓(xùn)起點(diǎn)設(shè)置在教育信息技術(shù)的初步使用上，定位于幫助學(xué)員獲取課程教學(xué)資源及進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及報(bào)表生成。為此，設(shè)定兩個(gè)目標(biāo)：目標(biāo)一：教會(huì)學(xué)員針對(duì)某一主題通過(guò)因特網(wǎng)獲取教學(xué)信息資源素材，制作教學(xué)課件。目標(biāo)二：教會(huì)學(xué)員利用工具軟件進(jìn)行學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)并生成學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單。根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合學(xué)員基本情況，培訓(xùn)內(nèi)容選擇如下：內(nèi)容一：教學(xué)信息資源檢索與下載。主要包括建立各種資料文件夾；下載工具的安裝與使用；搜索引擎（文檔、圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻的搜索與下載，PPT教學(xué)課件及PPT模板的搜索與下載）；數(shù)字圖書館的功能介紹及使用。內(nèi)容三：學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)。主要包括制表的基本操作，常見(jiàn)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，制作學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單。根據(jù)目標(biāo)的內(nèi)容安排，本模塊培訓(xùn)授課教師進(jìn)行了集體備課，針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員特點(diǎn)，將內(nèi)容以活動(dòng)實(shí)施形式設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了《教育信息技術(shù)培訓(xùn)手冊(cè)》發(fā)放給學(xué)員。為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)專門的實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目，為內(nèi)容二和內(nèi)容三設(shè)計(jì)了作業(yè)，要求學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)完成，以郵件的方式提交，學(xué)會(huì)收發(fā)電子郵件。2.培訓(xùn)實(shí)施（1）時(shí)間安排與師資配備。本次培訓(xùn)教育信息技術(shù)模塊時(shí)間為12學(xué)時(shí)，內(nèi)容一至內(nèi)容三均在4學(xué)時(shí)內(nèi)完成。為了避免學(xué)員因預(yù)備知識(shí)的欠缺、基本技能的不足、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制而導(dǎo)致的對(duì)教育信息技術(shù)應(yīng)用的焦慮甚至恐懼，有足夠的操作訓(xùn)練時(shí)間及時(shí)消化吸收培訓(xùn)內(nèi)容，除計(jì)劃安排的授課外，培訓(xùn)期間的課余時(shí)間均向?qū)W員無(wú)償開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室供其進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并安排專人進(jìn)行輔導(dǎo)，以間接增強(qiáng)學(xué)員教育信息技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)效能感。為達(dá)到師資資源的最優(yōu)化利用，保障培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)中教育信息技術(shù)模塊均以“主講教師+輔導(dǎo)教師”的師資配備，每個(gè)授課班級(jí)安排一位主講教師，每20名學(xué)員配備一位輔導(dǎo)教師。主講教師及輔導(dǎo)教師均為長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、以往培訓(xùn)中學(xué)員反饋效果好的優(yōu)秀師資，為保證培訓(xùn)質(zhì)量，輔導(dǎo)教師以區(qū)域負(fù)責(zé)為主的方式實(shí)施輔導(dǎo)。（2）培訓(xùn)過(guò)程與組織實(shí)施。集體備課時(shí)，所有培訓(xùn)內(nèi)容中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均轉(zhuǎn)化成一系列的活動(dòng)形式，并設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)員更清晰地了解和掌握培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程，使得培訓(xùn)內(nèi)容更加直觀地進(jìn)入學(xué)員的視野。基于參加本次培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際狀況，為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，使不同能力水平的學(xué)員都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，培訓(xùn)時(shí)按小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段分開(kāi)進(jìn)行。初中學(xué)段的學(xué)員人數(shù)較多，根據(jù)學(xué)員自我評(píng)價(jià)情況按基礎(chǔ)不同分成兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，一班適合基礎(chǔ)一般的學(xué)員，二班適合基礎(chǔ)較好的學(xué)員；小學(xué)班則在講授時(shí)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)向所有學(xué)員廣播演示操作過(guò)程，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均預(yù)留一定時(shí)間供學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)已經(jīng)掌握所講授知識(shí)的學(xué)員，其他學(xué)員練習(xí)時(shí)由主講教師通過(guò)投影屏幕補(bǔ)充講授更深層次的知識(shí)和技能。培訓(xùn)以集中講授與分散輔導(dǎo)相結(jié)合的形式實(shí)施，運(yùn)用專題實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演練結(jié)合的培訓(xùn)策略，由學(xué)員從本學(xué)科課程中自主選擇一個(gè)主題為主線，完成內(nèi)容一、二、三的所有實(shí)踐任務(wù)，完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)主講教師演示操作及示范，利用學(xué)校及學(xué)院的資源平臺(tái)，把培訓(xùn)內(nèi)容置于活動(dòng)化的真實(shí)情境中，使呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能與實(shí)踐產(chǎn)生互動(dòng)；通過(guò)學(xué)員的實(shí)踐練習(xí)，把活動(dòng)建立在有意義的、直接的和具體的經(jīng)驗(yàn)之上，建立在與教學(xué)實(shí)踐一致的基點(diǎn)之中。為達(dá)到學(xué)員鞏固練習(xí)的目的，了解學(xué)員的掌握情況，為培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的效果考評(píng)提供依據(jù)，內(nèi)容二和內(nèi)容三設(shè)計(jì)了作業(yè)要求。學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)完成，并以郵件的方式提交到公共郵箱，通過(guò)學(xué)員自行確定的主題，在內(nèi)容一的學(xué)習(xí)中收集制作作品所需的素材，內(nèi)容二的學(xué)習(xí)中將收集到的素材進(jìn)行集成，制作成教學(xué)課件。輔導(dǎo)教師在學(xué)員制作作品的過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。3.結(jié)果考評(píng)結(jié)果考評(píng)作為監(jiān)控培訓(xùn)實(shí)施效果的一種手段，是保障培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)中心工作，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，教師培訓(xùn)必須建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。本次培訓(xùn)中對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要通過(guò)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中聽(tīng)課筆記、討論記錄、作業(yè)及作品、意見(jiàn)反饋、學(xué)習(xí)心得及小結(jié)等過(guò)程中提交的所有材料體現(xiàn)。教育信息技術(shù)模塊的學(xué)員學(xué)習(xí)效果考評(píng)主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練情況、內(nèi)容二和內(nèi)容三作業(yè)完成情況及是否按要求準(zhǔn)時(shí)提交等幾方面。為促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、促使培訓(xùn)成效及示范作用最大化、擴(kuò)大資源的覆蓋面，所有按時(shí)提交的教育信息技術(shù)模塊學(xué)員作品，收集整理后制作成培訓(xùn)成果光盤，發(fā)放給學(xué)員以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。四、結(jié)語(yǔ)促進(jìn)教師能力和水平的提高是教育發(fā)展的一項(xiàng)根本之策，培訓(xùn)教師是促進(jìn)教師能力和水平提高的一種有效途徑，是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性的工作，需要多部門的協(xié)調(diào)配合開(kāi)展，需要高效有力的管理團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施。此外，還需要更多的教育培訓(xùn)者不斷探索研究并共享實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和成果，才能促使教師培訓(xùn)工作取得更突出的成效。從技術(shù)到管理科技產(chǎn)業(yè)的管理瓶頸管理者大多為技術(shù)背景,尚未有足夠能力承擔(dān)起管理職責(zé)技術(shù)者害怕失去技術(shù)的保障,無(wú)法認(rèn)同管理的價(jià)值管理者各憑本事,未能落實(shí)一套規(guī)范化的管理系統(tǒng)未能有一致性的項(xiàng)目管理機(jī)制與方法,常陷于忙亂的項(xiàng)目控管普遍缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向及價(jià)值導(dǎo)向之策略性思維模組一思維與心態(tài)的突破●思維影響行為,而行為決定命運(yùn)●成功是無(wú)數(shù)剎那間選擇的結(jié)果,而此選擇權(quán)操之在我Lewisshen解析自我固化思維1、舒適區(qū)(ComfortableZone)了解潛意識(shí)的自我設(shè)限了解對(duì)改變與新思維的潛在抗拒2、習(xí)慣領(lǐng)域(Habitdomain)掌握因自我(EG0)所產(chǎn)生之先入為主分析自我的習(xí)慣領(lǐng)域思考模式行為模式反應(yīng)模式3、思維格局(Paradigm)移焦與換位思考思維格局之轉(zhuǎn)換與跳躍(ParadigmShif14、自我定