矯形器生物力學(xué)概述教學(xué)課件

矯形器生物力學(xué)概述16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。矯形器生物力學(xué)概述矯形器生物力學(xué)概述16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。矯形器生物力學(xué)矯形器技術(shù)教研室熊寶林第一章概述、課程介紹二、生物力學(xué)的概念三、矯形器的概念四、矯形器的分類五、矯形器的發(fā)展現(xiàn)狀教學(xué)情境有兩大功能，一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支點(diǎn)，二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。情境的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，什么樣的情境才是有價(jià)值的呢？現(xiàn)在就幾個(gè)案例作簡要分析。一、有價(jià)值的情境應(yīng)貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)案例：“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”1.同學(xué)們都喜歡看什么電視節(jié)目呢？這是老師課前對三大綜藝節(jié)目進(jìn)行收視調(diào)查的初步數(shù)據(jù)：從上表提供的數(shù)據(jù)你能否一下子就看出人們更喜歡哪個(gè)電視節(jié)目呢？（分小組討論研究，然后引入百分?jǐn)?shù)的意義）陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)查收視情況的問題情境，其本意是通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算出喜歡看電視節(jié)目的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，再將幾分之幾改成百分之幾，這樣便于通過比較引進(jìn)百分?jǐn)?shù)的意義。然而在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)教師提供的信息，很多學(xué)生認(rèn)為“我型我秀”節(jié)目最受大家歡迎，因?yàn)檎{(diào)查了20個(gè)人，有18個(gè)人喜歡這個(gè)電視節(jié)目，人數(shù)相差最少。還有一部分學(xué)生根本就不分析教師提供的信息，認(rèn)為“快樂大本營”這個(gè)節(jié)目最受大家歡迎，因?yàn)檫@個(gè)節(jié)目他們最愛看。雖然教師也巧妙地例舉只調(diào)查一個(gè)人，而被調(diào)查的這個(gè)人不喜歡看“快樂大本營”，這樣喜歡收看這個(gè)節(jié)目人數(shù)為0，那么1個(gè)和0個(gè)人數(shù)相差只有1，但不代表“快樂大本營”最受歡迎，幫助學(xué)生理解：判斷哪個(gè)電視節(jié)目最受歡迎不是看被調(diào)查人數(shù)與喜歡看的人數(shù)之間的差數(shù)。但是，大部分學(xué)生還是不會(huì)從喜歡看電視節(jié)目人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾這個(gè)角度來思考。出現(xiàn)這樣的情況，一是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏充分的估計(jì)，成人化地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)就會(huì)想到求出喜歡看電視的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，然后再比較。殊不知，這樣的情境將教學(xué)起點(diǎn)人為地拔高了，學(xué)生缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，跳一跳也摘不到果子。二是因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)非常“生活”，太過迎合學(xué)生“胃口”，導(dǎo)致學(xué)生非常興奮，不再關(guān)注題目中的數(shù)學(xué)信息，而是根據(jù)個(gè)人的喜好判斷電視節(jié)目的可看性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不能只憑成人的眼光來設(shè)計(jì)，而應(yīng)該在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)做“根”，對學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部情境去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應(yīng)，從而完成新知的建構(gòu)。另一位老師也上同一內(nèi)容的課，他首先出示兩杯糖水，讓學(xué)生判斷哪杯比較甜，學(xué)生說：“喝一口就知道了?！庇谑抢蠋熥屧撋鷮杀撬骱纫豢冢瑢W(xué)生嘗后判斷第一杯甜些。這時(shí)候教師出示相關(guān)信息：第一杯“含糖66克”，第二杯“含糖81克”。老師再問：“哪一杯比較甜？”此時(shí)，一部分學(xué)生相信喝過糖水的學(xué)生的判斷，另一部分學(xué)生則認(rèn)為81克比66克多，即第二杯糖水更甜些。一番爭論之后，學(xué)生認(rèn)為還要看看杯中糖水各是多少。于是教師出示第二組信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。學(xué)生頓悟：第二杯糖多，但糖水也多，第一杯糖少，但糖水也相對少一些，應(yīng)該算一算糖與糖水的比例。通過計(jì)算，學(xué)生明白第一杯中糖是糖水的33/100，第二杯中糖是糖水的27/100，所以第一杯甜一些，然后教師很自然地引出百分?jǐn)?shù)的意義。泡糖水是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖虑椋鄬τ谇耙粋€(gè)的情境，這個(gè)情境更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師給出兩杯糖水，讓學(xué)生猜測哪杯甜些，學(xué)生們的第一個(gè)反應(yīng)就是品嘗。接著，教師將信息分層出示，首先提供糖的含量，因?yàn)榈诙奶嵌?，學(xué)生對先前的判斷產(chǎn)生懷疑，發(fā)現(xiàn)光靠品嘗不能肯定哪一杯糖水更甜，而只知道糖的含量不知道糖水的重量也是不能判斷的，因此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，想知道糖水的重量變成了學(xué)生迫切的內(nèi)需，也自然關(guān)注到糖和糖水之間的關(guān)系，這種思考是自然引發(fā)的，這樣的情境根植在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此才更有價(jià)值。二、有價(jià)值的情境應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活案例：“可能性大小”圣誕節(jié)快到了，小白兔、小羊和小猴子三家書店為了招徠生意，各自推出了節(jié)日摸獎(jiǎng)活動(dòng)。三家店門口都寫著：凡是到本店購書的小朋友都有一次摸獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，摸中紅球的獎(jiǎng)勵(lì)一枝自動(dòng)鉛筆。你喜歡到哪家書店去購書并摸獎(jiǎng)呢？你們認(rèn)為在圣誕節(jié)時(shí)哪家書店的生意會(huì)最差呢？反思：教師在設(shè)計(jì)這個(gè)情境的時(shí)候借鑒了一份發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)，在試教的過程中也沒有發(fā)現(xiàn)任何問題，學(xué)生都認(rèn)為小朋友們喜歡到小兔家購書，因?yàn)樵谛⊥眉颐?jiǎng)中獎(jiǎng)的可能性大。然而在正式上課時(shí)，問題出現(xiàn)了，一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，我覺得有問題，球都在箱子里，摸球的人怎么知道哪個(gè)店盒子里的紅球多呢？”面對學(xué)生突如其來的問題，教師愣了一會(huì)兒說：“是啊，商家就是為了告訴大家盒子里裝了什么球，他們將不同顏色的球都畫到盒子上了。”“?。∧敲葱『镒硬皇翘苛?？”雖然教師化解了這個(gè)尷尬的局面，但這個(gè)情境是與生活實(shí)際相悖的，對于事件的真實(shí)性，學(xué)生仍是采取懷疑態(tài)度的。其實(shí)，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)為了使教學(xué)引人入勝而生拉硬拽，絞盡腦汁設(shè)計(jì)一些脫離生活實(shí)際的情境。從這個(gè)案例我們可以看出，這種不符合生活邏輯的情境不但沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而激起了學(xué)生的疑惑，這不是我們老師所想看到的。雖然趣味能調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的情感，但是這種趣味的情境應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的以及與現(xiàn)實(shí)生活相類似的真實(shí)情境。因?yàn)檎鎸?shí)的情境最接近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰蜕钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真切地體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、有價(jià)值的情境應(yīng)該簡約鮮活案例：“9加幾”師：小朋友們，你們平時(shí)喜歡去兒童公園嗎？生：喜歡。師：讓我們出發(fā)吧?。ㄕn件演示）。師：到了兒童公園里，你都看到了什么？生1：我看到藍(lán)藍(lán)的天，碧綠的小草。生2：我看到小朋友在踢球。生3：我還看到小朋友們在排練合唱。生4：我還看到幾個(gè)小朋友在爬山。師：你們還看到了什么？生5：我還看見有同學(xué)在套圈。師：小朋友們踢球流了很多汗，他們最需要什么呀？（教師一看學(xué)生的注意力仍沒有轉(zhuǎn)移到分飲料上，只好用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。）生：水（飲料）。師：畫面最左邊的同學(xué)在干什么呀？生6：他們在分飲料。師：這些飲料已經(jīng)喝了一些了，你們知道還有多少盒嗎？現(xiàn)實(shí)生活是情境創(chuàng)設(shè)的土壤，而真實(shí)性在某種意義上就意味著復(fù)雜性，復(fù)雜性成了學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有的一個(gè)基本特征。然而，復(fù)雜不等于繁瑣，更不等于多個(gè)生活場景的疊加。在本案例中，教者的原意是以學(xué)生熟悉的兒童公園的一系列活動(dòng)場面，為學(xué)生提供鮮活的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中引出“9加幾”的算式，并從中感悟到數(shù)學(xué)來源于生活的本質(zhì)。但是，情境的豐富能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也會(huì)使學(xué)生受到一些無關(guān)信息的干擾。如果真實(shí)情境的干擾因素超過了教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在本案例中，因?yàn)楹芏鄠€(gè)活動(dòng)場面堆砌在一起，學(xué)生很難對情境中場景的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察游離于學(xué)習(xí)主題之外，雖然感受到情境的“枝繁葉茂”，卻看不見樹干，在枝葉上白白浪費(fèi)了很多獲取新知的寶貴時(shí)間。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，怎樣使情境真實(shí)形象而又不臃腫繁瑣呢？我覺得應(yīng)該學(xué)會(huì)圍繞教學(xué)主題選擇一些相對簡潔的教學(xué)情境。本案例的執(zhí)教者為什么要煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生觀察“分飲料”的畫面呢？這是因?yàn)轱嬃弦话?0小盒裝成一大盒，只要將圖中大盒子里的9小盒添上1小盒就可以湊成10小盒。這樣的操作情境能幫助學(xué)生更好地理解“湊十法”的算理，教師選擇的方向是正確的。問題在于整個(gè)情境由多個(gè)場景堆砌而成，就宛如一棵大樹有很多枝干，每一個(gè)枝干都連著一個(gè)知識點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)修剪，突出主干，留住精華，讓學(xué)生真正關(guān)注情境中的問題。其實(shí)，本案例可以直接從創(chuàng)設(shè)“分飲料”的情境入手，畫面直接出示孩子們踢球的場面以及桌子上分剩下的飲料。通過盒子里面9小盒飲料和盒子外面有4小盒飲料提出問題，再組織學(xué)生用學(xué)具操作、討論探究算法。這個(gè)情境既具備趣味性又具備實(shí)用性，而且學(xué)生會(huì)更多地注意本課的學(xué)習(xí)主題：9加幾的口算。在學(xué)生通過這幅主題情境圖理解了9加幾的算理后，其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以放在“試一試”環(huán)節(jié)，展示公園的其他運(yùn)動(dòng)畫面，讓學(xué)生自由選擇圖中的信息列出9加幾的算式，并算出結(jié)果。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既緊扣知識，又主次分明、枝干清楚，不會(huì)因?yàn)檫^多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。江蘇省通州市金河小學(xué)“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。而興趣的來源在于觀察。在作文教學(xué)中，往往學(xué)生親眼所寫、親耳所聞、親身所感寫出的作文才生動(dòng)、具體。而觀察不僅僅是用眼看，還包括耳朵聽、鼻子聞、舌頭嘗、身體觸這“五感”，也就是人的五種感覺器官，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。在作文教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)“五感”，使學(xué)生從體驗(yàn)中認(rèn)識事物，懂得道理，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一、調(diào)動(dòng)視覺，展開豐富聯(lián)想物體的顏色、形狀、位置、大小……是我們在作文中常常讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)描述的內(nèi)容。作文課中，視覺已不僅僅是看，通過“看”產(chǎn)生聯(lián)想和想象，才能讓作文更精彩。俄國藝術(shù)家康定斯基說：“色彩的聲音如此清晰，亮黃色絕不會(huì)發(fā)出低音，陰郁的湖水中也不會(huì)找出高音?！笨梢姡适怯猩?。而我們在日常生活中也賦予了色彩以喻義，如紅色象征著熱情似火，綠色象征著和平安寧，白色象征著純潔浪漫等。因此，在作文課上，更多的畫面展示不但使課堂多彩多姿，而且可以使學(xué)生充分展開想象。教師指導(dǎo)學(xué)生盡可能地去發(fā)現(xiàn)自己能看到的事物，原則上是在訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說出事物的種類，事物的區(qū)別，事物的顏色等，并鼓勵(lì)突破自己的固有思路去觀察事物。例如：我們給學(xué)生一幅畫有波浪線的畫面，讓他們聯(lián)想，有的同學(xué)通過曲線聯(lián)想到考試好起伏不定的心情，再根據(jù)以往的體驗(yàn)寫出了一篇《考試過后》的習(xí)作。充滿新意，富有感情。二、聽覺訓(xùn)練，力求“眼前有物”“沙沙沙、呱呱呱、呼呼呼、簌簌、嘎吱”這些象聲詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，使人如聞其聲，如臨其境，如見其景。是的，象聲詞運(yùn)用得當(dāng)，不僅能生動(dòng)地表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)，渲染環(huán)境氣氛，還能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物的心情和動(dòng)作的狀態(tài)，取得悅耳動(dòng)聽的藝術(shù)效果。然而，由于教師在這方面缺乏自覺的認(rèn)識，導(dǎo)致不少學(xué)生在寫文章時(shí)，往往只重視視覺形態(tài)的描寫，只見其人，難聞其“聲”，好像在上演一部無聲電影，無法立體再現(xiàn)生活。那么，怎樣做才能能做到“聲情并茂”呢？在作文教學(xué)中，有意識地為學(xué)生提供各種不同的聽覺刺激物，比如各類風(fēng)格的音樂，各種動(dòng)物的叫聲等，原則是不同的音域、不同的音色、不同的音高等，指導(dǎo)學(xué)生接受不同的音樂，并能分辨各種聲音的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，通過訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的聽覺能力，使其聽覺感受力通過不斷的訓(xùn)練得到長足的發(fā)展。三、發(fā)掘味覺，強(qiáng)化直觀體驗(yàn)小學(xué)生作文更多的是寫話、狀物，而對于一些事物，由于學(xué)生年齡小，體驗(yàn)少，往往作文會(huì)較空洞。為此，我在作文教學(xué)中，常常把一些事物帶到課堂上，讓他們有真實(shí)的體驗(yàn)。比如：寫“我最喜歡的水果”時(shí)，每名學(xué)生帶一個(gè)水果到課堂上，并且與同桌互換分享。在課堂上吃水果，學(xué)生們還是第一次，為此極大地激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生們不僅品嘗得津津有味，而且說出了水果的色、香、味，每位學(xué)生的體驗(yàn)各不相同，寫出的作文也異彩紛呈。四、練嗅覺與觸覺，表達(dá)出真感覺在日常生活中，我們常常能感受到什么是香的什么是臭的，當(dāng)我們用手觸摸，就會(huì)感知哪里冷，哪里熱。而在寫作中，對于生活體驗(yàn)少的孩子來說，如果沒有運(yùn)用到嗅覺與觸覺，就不會(huì)有最直觀的感受，也不會(huì)寫出真正的感覺。比如：當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫《媽媽的手》時(shí)，讓學(xué)生帶著問題回到家里，用手觸摸媽媽的手是硬的還是軟的？是細(xì)膩的還是粗糙的？進(jìn)而回答為什么媽媽的手會(huì)粗糙，媽媽每天都在干什么？通過觸摸，許多學(xué)生第一次了解到媽媽的工作有多辛苦，媽媽的手有多粗糙，有的同學(xué)進(jìn)而表達(dá)了對媽媽的理解、對媽媽的愛，成文后，情感真摯動(dòng)人，具有深意?？傊?，最深的體驗(yàn)來源于生活，而最直觀的感受來源于“五感”，充分調(diào)動(dòng)“五感”，讓學(xué)生作文不再犯難。矯形器生物力學(xué)矯形器技術(shù)教研室熊寶林第一章概述、課程介紹二、生物力學(xué)的概念三、矯形器的概念四、矯形器的分類五、矯形器的發(fā)展現(xiàn)狀課程介紹課程學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)課程性質(zhì)為考試課·課程主要參考書:《肌肉骨骼系統(tǒng)基礎(chǔ)生物力學(xué)》第3版原著:MargaretnordinvictorH.Frankle.主譯:鄺適存郭霞·課程所需要的基礎(chǔ)知識:解剖學(xué),力學(xué),生理1、教學(xué)目標(biāo)了解矯形器和生物力學(xué)的發(fā)歷史、矯形器處方的概念·能夠運(yùn)用人體生物力學(xué)基及技術(shù)表格的基本內(nèi)容。礎(chǔ)知識和矯形器生物力學(xué)掌握矯形器的定義、國際標(biāo)原理,分析不同部位疾病準(zhǔn)分類和功能作用及畸形的矯正目的和矯形掌握矯形器的基礎(chǔ)生物力學(xué)器功能要求原理,相關(guān)術(shù)語與含義能夠結(jié)合矯形器的定義與掌握下肢不同部位常見疾病分類、零部件的功能作用·能遵守課堂紀(jì)律及畸形的矯形器的設(shè)計(jì)方法。和矯形器的功能要求,確能按時(shí)完成作業(yè)掌握上肢不同部位常見疾病定不同部位疾病及畸形的·能積極參與討論及畸形的矯形器的設(shè)計(jì)方法矯形器設(shè)計(jì)方法能遵守操作規(guī)程。掌握足部不同部位常見疾病能夠初步使用生物力學(xué)分及畸形的矯形器的設(shè)計(jì)方法析系統(tǒng),采集人體運(yùn)動(dòng)信息,對人體功能進(jìn)行分析;及形的矯形器的設(shè)計(jì)方法,:能夠初步使用計(jì)算機(jī)輔助了解矯形器生物力學(xué)分析系設(shè)計(jì)統(tǒng)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。知識目標(biāo)能力目標(biāo)態(tài)度目標(biāo)2、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目內(nèi)容項(xiàng)目內(nèi)容下肢矯形器的設(shè)計(jì)身體狀態(tài)不良平衡性差老年人視頻步態(tài)分析步態(tài)分析設(shè)備2.馬蹄內(nèi)翻足患者操作、基本分析3.膝內(nèi)外翻患者足底壓力分析足底壓力設(shè)備4.兒麻患者操作、