活動(dòng)策劃部培訓(xùn)課件

活動(dòng)策劃部培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。活動(dòng)策劃部培訓(xùn)活動(dòng)策劃部培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。策剡部培訓(xùn)什么是策劃書?策劃又稱“策略方案”和“戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃”是指人們?yōu)榱诉_(dá)成某種特定的目標(biāo),借助一定的科學(xué)方法和藝術(shù),為決策、計(jì)劃而構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作策劃方案的過(guò)程。我們大學(xué)生主要寫的是活動(dòng)策劃,因此我們的“策劃”可以簡(jiǎn)單理解為“組織場(chǎng)活動(dòng)”。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，分角色朗讀是朗讀的一種形式，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，從而張開想象的翅膀，讓情感得到熏陶。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分角色朗讀理解文本的詞句篇章，從而領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格，從而受到情感熏陶。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及聽、說(shuō)水平。同時(shí)，分角色朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的獨(dú)特奧秘，在朗讀中展現(xiàn)的語(yǔ)言美感能夠帶給學(xué)生精神享受，從而提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。一、分角色朗讀有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于小學(xué)階段作為教育的啟蒙時(shí)期，學(xué)生對(duì)于事物的看法還有待提高，自我的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)的積極性不高。興趣是最好的老師，在語(yǔ)文教學(xué)中.只有讓學(xué)生對(duì)朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，小學(xué)學(xué)生才會(huì)積極投入到朗讀中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，教師可以開展課外朗誦欣賞和朗誦比賽活動(dòng)，通過(guò)分角色讓所有的學(xué)生全程參與整個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累語(yǔ)言、提高審美情趣、陶冶道德節(jié)操。同時(shí)，在朗讀比賽的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、理解的方法，感悟生活、感悟人生，“少成若天性，習(xí)慣成自然”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、分角色朗讀有利于提高學(xué)生的理解能力根據(jù)相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，朗讀源于“上善治水”，即調(diào)用能量之法，運(yùn)用自己的聲波音能，承載豐富美善智能量的經(jīng)典語(yǔ)言，文字信息，反饋給自己的體內(nèi)之水，從而改善整個(gè)身心氣質(zhì)，達(dá)到和諧身心、開智益慧的目的。分角色朗讀課文不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在新階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分角色朗讀從而使課本的知識(shí)更加生動(dòng)化、立體化、形象化，學(xué)生的理解能力和吸收能力能夠得到最大限度地提升。同時(shí)，在分角色朗讀的過(guò)程中，通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，從而使文章的意境在學(xué)生的腦海里顯現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生心靈上的感悟，提高理解能力。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行文本角色的互換，有利于激發(fā)學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的視野，從而加深了對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)文化三、分角色朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣分角色朗讀能夠把書面文字轉(zhuǎn)換為立體的聲音，讓學(xué)生在全方位的直接感知中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，極大增強(qiáng)了語(yǔ)言的可感性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生通過(guò)感觀和心靈感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。在分角色朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、理解的方法，讀出角色的情感、態(tài)度，從而感悟生活，實(shí)現(xiàn)自我。四、分角色朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力在現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教學(xué)中的一種重要組織形式，是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分角色朗讀，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行多個(gè)小組的分工，同時(shí)進(jìn)行明確的責(zé)任分工，讓每個(gè)學(xué)生同其他組員相互配合，從而協(xié)作完成任務(wù)。同時(shí)，在進(jìn)行分角色朗讀的過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是新知識(shí)的創(chuàng)造者，同時(shí)也是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在與他人相互支持、相互信任、相互配合的前提下，能夠提高小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我的升華。五、分角色朗讀有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)由于人們的生活方式和需求觀念日益多元化，朗讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)人文素質(zhì)。朗讀作為一種高尚的精神享受，在思想、情操、語(yǔ)言美感上都具有深刻的內(nèi)涵，能夠陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的精神境界。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分角色朗讀，能夠拓展學(xué)生思想深度，學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解，能夠感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以把優(yōu)秀的文學(xué)作品作為情感的載體，通過(guò)分角色朗讀，將文學(xué)作品美的情感清晰地滲入學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生提高自身的人文素質(zhì)。六、分角色朗讀有利于提高學(xué)生的寫作水平在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，因此教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要重視并加強(qiáng)經(jīng)典與現(xiàn)代文的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀經(jīng)典，感受不同文化的韻味，豐富詞匯，為學(xué)生深厚的文學(xué)功底的建立打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。綜上所述，分角色朗讀作為提高小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有著重要的指導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在情感的體驗(yàn)中感受語(yǔ)言的博大精深，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。一、兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題由于兵團(tuán)特殊的體制性質(zhì)及地理位置等原因，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，相應(yīng)地使得其高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的規(guī)模及水平也較為落后，而作為高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育核心內(nèi)容的專業(yè)課程設(shè)置上顯得比較混亂，直接影響著教育的效果以及社會(huì)效應(yīng)。具體體現(xiàn)在各高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程體系甚至是專業(yè)核心課程都各不相同，并且相差甚遠(yuǎn)。大致有兩種很不合理的情形：一種是由于主客觀條件的限制，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于精簡(jiǎn)、干癟乏味，一些重要的專業(yè)課程以及能力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)明顯遺漏，其中不少課程甚至成為專題性的簡(jiǎn)單介紹，據(jù)此培養(yǎng)的專門人才是難以達(dá)到高技能會(huì)計(jì)專業(yè)人才所應(yīng)具備的知識(shí)廣度與深度；另一種則是沿襲普通本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐大、紛繁復(fù)雜，甚至有些專業(yè)課程設(shè)置存在內(nèi)容重復(fù)、交叉的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置的現(xiàn)狀顯然不能滿足培養(yǎng)高技能會(huì)計(jì)專業(yè)人才目標(biāo)的需要，當(dāng)然也不能滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需要，最終必將嚴(yán)重阻礙兵團(tuán)高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。二、兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的框架設(shè)計(jì)（一）兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的總體思路當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才面臨一個(gè)普遍問(wèn)題是總量過(guò)剩、結(jié)構(gòu)失衡，一方面高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，初級(jí)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)較低；另一方面企業(yè)急需的高層次會(huì)計(jì)人才又較為匱乏。兵團(tuán)雖然程度較輕，卻也面臨同樣的問(wèn)題。地域廣闊，人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異較大，從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，一些邊境團(tuán)場(chǎng)還有相當(dāng)部分的少數(shù)民族從業(yè)人員，根據(jù)對(duì)兵團(tuán)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀和兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，我們認(rèn)為兵團(tuán)會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革既要解決基層團(tuán)場(chǎng)經(jīng)費(fèi)少、培訓(xùn)難的問(wèn)題，又要考慮兵團(tuán)新型團(tuán)場(chǎng)建設(shè)和工業(yè)化建設(shè)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)需求，走多層次、多模態(tài)、開放式架構(gòu)的教學(xué)模式，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理認(rèn)證，教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)管理，考試考核都要以此為核心進(jìn)行改革，這里專業(yè)課程教學(xué)改革是核心，其他方面的改革圍繞專業(yè)課程教學(xué)改革開展，同時(shí)又為專業(yè)課程教學(xué)改革提供支撐和服務(wù)。多層次、多模態(tài)的開放式教學(xué)培養(yǎng)模式必須是高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育全過(guò)程的開放,充分體現(xiàn)以能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo),以學(xué)員為教育主體,以靈活多樣的教學(xué)方式為手段,以科學(xué)合理的課程體系為構(gòu)架,以多層次多以開放的師資結(jié)構(gòu)為依托的培養(yǎng)模式。突破傳統(tǒng)模式下固有的框框,緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),將學(xué)溶于教之中,知識(shí)溶于興趣之中,使學(xué)員始終保持在最佳的心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)、去求知、去探索,變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的追求,變會(huì)計(jì)的應(yīng)試教育(結(jié)業(yè)應(yīng)試、會(huì)計(jì)技術(shù)資格應(yīng)試、繼續(xù)教育應(yīng)試等)為綜合素質(zhì)教育。在開放式教學(xué)培養(yǎng)模式下,能及時(shí)的將會(huì)計(jì)學(xué)科的新觀念、新理論、新知識(shí)技能適時(shí)納入教學(xué)過(guò)程之中，能使增強(qiáng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。（二）兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的框架設(shè)計(jì)1、教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)：兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育應(yīng)將傳統(tǒng)課堂教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建開放式的師資管理和培訓(xùn)平臺(tái)，依托高校和財(cái)經(jīng)類職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資力量，強(qiáng)化各類培訓(xùn)中心師資的培養(yǎng)，充分利用社會(huì)教育資源，建立教學(xué)系統(tǒng)的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)低成本、廣覆蓋、多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系，特別要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大力開展網(wǎng)絡(luò)教育和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。2、課程內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計(jì)：兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育課程內(nèi)容應(yīng)以系統(tǒng)化的學(xué)科專業(yè)體系為核心，以技能性為主、理論性為輔，專業(yè)知識(shí)為主、相關(guān)知識(shí)為輔，構(gòu)建課程系統(tǒng)。這其中即包括會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)包含管理及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，既要強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要擴(kuò)展會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面內(nèi)容，為高等職業(yè)教育搭建內(nèi)容體系清晰，知識(shí)體系完整的課程系統(tǒng)，以適應(yīng)當(dāng)前財(cái)務(wù)人員由事務(wù)型向管理型的轉(zhuǎn)變。3、實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)：會(huì)計(jì)工作的技術(shù)性決定了會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐性,要求高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育必須能夠提供足夠課時(shí)的和高質(zhì)量的實(shí)踐課程。兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將模擬式實(shí)踐教學(xué)和探索式實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將案例教學(xué)法引入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。模擬式實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)員按照具有參考性質(zhì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果。這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高，要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。而探索式實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)員按照教材內(nèi)容的知識(shí)體系，根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)員不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)員的分析問(wèn)題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求，讓學(xué)員熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)員的設(shè)計(jì)能力。三、兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的具體目標(biāo)定位（一）兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程設(shè)置的具體目標(biāo)定位兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程設(shè)置要根據(jù)兵團(tuán)特殊的行政體系、地域特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求定位，課程設(shè)置目標(biāo)為理論體系完整，兼顧職業(yè)道德教育，兼顧農(nóng)業(yè)、工業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)核心理論教學(xué)為重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為依托，以經(jīng)管理論為拓展，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，厚基礎(chǔ)寬口徑的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。課程設(shè)置既要有較多課時(shí)保證的系統(tǒng)理論課程，課時(shí)基本在60節(jié)以上；同時(shí)又要廣泛開設(shè)基本課時(shí)在20節(jié)以內(nèi)的專題課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在注重理論講授的同時(shí)也要給學(xué)生一定的討論研討課時(shí)，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)工作心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高素質(zhì)。（二）兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的具體目標(biāo)定位1、引入靈活多樣的會(huì)計(jì)教學(xué)方式。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教學(xué)觀念,從以“教師為中心、以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,課堂講授可以配合互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)。會(huì)計(jì)課堂教學(xué)要注重講授理解知識(shí)要點(diǎn)的思路和整體把握知識(shí)的技巧。同時(shí),要求學(xué)員通過(guò)大量參考書、資料的閱讀和分析,大力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,形成正確的學(xué)習(xí)方法。2、制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)計(jì)劃要能體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)和能力的新要求。正像美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)提出的示范性課程表里所要求的三種知識(shí),即一般知識(shí)、通用商科知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。并通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備像美國(guó)八大會(huì)計(jì)公司提出的應(yīng)具備的三種能力,即交際能力、智力能力和人際關(guān)系能力?？s小專業(yè)課程的比例,提高基礎(chǔ)課程、選修課程的比例,注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教育。3、大力提高會(huì)計(jì)教師的科研能力。教師既要會(huì)講課,還要有研究成果來(lái)支持教學(xué),兩者都不能少?？蒲胁粌H可以加快教師的知識(shí)更新,還可促使教師對(duì)于專業(yè)問(wèn)題的深入理解和思考。鼓勵(lì)教師在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文,提高學(xué)校的知名度和教師的科研能力,為承擔(dān)級(jí)別較高的課題打下基礎(chǔ)。對(duì)于可以承攬課題的教師學(xué)?？梢圆扇」膭?lì)政策,增加教師學(xué)術(shù)交流、對(duì)外聯(lián)絡(luò)的機(jī)會(huì),進(jìn)而拓寬承攬課題的渠道。4、改革會(huì)計(jì)教育的評(píng)價(jià)制度。教育評(píng)價(jià)制度改革的方向是變靜態(tài)、單一、應(yīng)試式的評(píng)價(jià)制度為系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、多樣化的評(píng)價(jià)制度。包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性；評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性；評(píng)價(jià)方法的多樣性。（三）兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)定位二十一世紀(jì)的前二十年，我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)⒂楷F(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、資源會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)、作業(yè)成本會(huì)計(jì)、合伙會(huì)計(jì)、私營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)代理等一些新的會(huì)計(jì)問(wèn)題與會(huì)計(jì)分支，內(nèi)部會(huì)計(jì)控制、國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)更加需要得到普及，兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是服務(wù)產(chǎn)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都要求我們高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)順應(yīng)這種趨勢(shì)，培養(yǎng)多層次厚基礎(chǔ)寬口徑的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。兵團(tuán)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為“理論扎實(shí)，德才兼?zhèn)洌邆湟欢ü芾砟芰?，具備終身學(xué)習(xí)能力”的會(huì)計(jì)職業(yè)專門人才。要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要有良好的業(yè)務(wù)操作能力，又具備良好的職業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)和終生自主學(xué)習(xí)的能力?！醪哓卟颗嘤?xùn)什么是策劃書?策劃又稱“策略方案”和“戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃”是指人們?yōu)榱诉_(dá)成某種特定的目標(biāo),借助一定的科學(xué)方法和藝術(shù),為決策、計(jì)劃而構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作策劃方案的過(guò)程。我們大學(xué)生主要寫的是活動(dòng)策劃,因此我們的“策劃”可以簡(jiǎn)單理解為“組織場(chǎng)活動(dòng)”。總述劃書即對(duì)某個(gè)未來(lái)的活動(dòng)或者事件進(jìn)行策劃,并宸現(xiàn)給讀者的文本。撰寫策劃書就是用現(xiàn)有的知識(shí)開發(fā)想豸力,在可以得到的資源的現(xiàn)實(shí)中最可能最快的達(dá)到目策劃書是一種表達(dá)方式,將立體的活動(dòng)在二維的紙面上預(yù)演,并引導(dǎo)一個(gè)活動(dòng)向希望的目的發(fā)晨。策劃書就是對(duì)現(xiàn)在的狀況,比如任務(wù)形式,人員配置,資源狀況,形勢(shì)目的,什么能做什么不能做等有個(gè)合理的估算這估算基礎(chǔ)之上“"胸有成竹”,這就是策劃FROMNANXUAN策劃前應(yīng)先考慮的問(wèn)題策劃書的構(gòu)成三、活動(dòng)羕劃書的寫作格式四、策劃書撰寫應(yīng)注意事項(xiàng)五、寫策劃書要“一察二思三簡(jiǎn)”六、箓劃書的規(guī)則七、進(jìn)行一次大學(xué)活動(dòng)的基本步驟策劃前應(yīng)先考慮的問(wèn)題可操作性,即以我們的人力物力財(cái)力能否舉辦這樣的活動(dòng)兼容性,即學(xué)校以及老師能否接受這樣的活動(dòng)“普”“通”性,即這個(gè)活動(dòng)能否在“普通”同學(xué)中“遍及”心中有數(shù)你要寫策劃書,首先要知道自己想作些什么,在做些什么,要做到怎樣?；顒?dòng)已經(jīng)在心中過(guò)了一遍,這僅僅只是用文字將它表達(dá)出來(lái)的過(guò)程為什么要寫策劃書呢?是為了讓大家都能夠清楚你在心描繪的事件過(guò)程。換—種說(shuō)法就是:把這份策劃交紿任何一個(gè)人,都能夠把你所期望的