高中語文說課稿一等獎(優(yōu)秀3篇)

第頁共頁高中語文說課稿一等獎(優(yōu)秀3篇)高中語文說課稿一等獎篇一本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優(yōu)秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析^p、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關系。進一步進步品味語言的才能，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據詳細的語言環(huán)境理解語言的含義。二、教學重點、難點分析^p人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默挖苦手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的挖苦效果那么難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。三、教法、學法設計在詳細教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析^p入手，以人物形象解剖為主，聯絡語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與老師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析^p：如分析^p華連卡姐弟的形象、分析^p別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的開展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，表達從人物表象到深層含義的逐步深化理解，幫助學生更加深化地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深化地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。四、教學程序安排教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。整個教學過程由三局部組成：〔一〕、聯絡別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美妙愛情，是“套子”的約束限制了他的開展，禁錮了他的思想，促成了他的消滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；3、作者對“套子”作用的夸大描繪，展示了典型環(huán)境的社會沉疴?！捕?、四、深化研習，拓展進步，體會典型人物形象的典型意義：從分析^p學生體會人物和社會環(huán)境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深化理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析^p，強化德育效果?！踩臣毣治鯺p，從語言品味的角度深化認識小說的魅力，加深對小說表現力的體會，穩(wěn)固對人物形象的理解。最后，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，將課文的教化作用向課外考慮、向人本關注轉化。《裝在套子里的人》一、說大綱要求新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：1、開展獨立閱讀的才能，擅長發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析^p判斷。2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開展想像才能、思辨才能和批判才能。3、注重合作學習，養(yǎng)成互相商討的習慣。樂于與別人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。二、本文特點及在教材中的地位《裝在套子里的人》是高中語文教材〔人教社版〕第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說?，F行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養(yǎng)學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。三、教學設想1、教學目的與教學重難點根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目的：1、知識目的：認識人物形象的思想意義；2、才能目的：結合社會環(huán)境分析^p作品塑造的人物形象；3、情感目的：認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就閱讀一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深化地理解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深化把握小說主題。2、教法與學法如何打破重難點，有效完本錢課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維才能，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以老師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深化研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。四、教學程序1、布置課前預習，印發(fā)預習材料。要求學生理解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。2、導入新課首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有煽動性的導語幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文老師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2023年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進展立案深化調查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的時機，很容易就把學生引入到情境之中。3、問題探究把學生引入到情境之后，指出調查應涉及的幾個方面：調查一：案發(fā)背景；調查二：現場勘查；調查三：本人檔案資料；調查四：有關人士采訪。通過這四個問題旨在討論典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關系。要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調查報告?？紤]到調查三、調查四的可操作性。老師可以出示以下兩份材料加以引導：材料一〔表格〕本人檔案資料姓名住所性別階級成份死亡日期生前職務愛好死前狀況特征人際關系材料二：“有關人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”〔布爾金〕及虛擬對象〔“本市市長”、“別里科夫的親戚”等〕4、成果展示讓學生充分準備15分鐘后，確定組內一人宣讀，組織班內交流、研討課堂過程至此，老師再順勢推向一個高潮：考慮，寫出本案“結案報告”。至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完好準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮〔同時也是本課的另一個教學重難點〕：本案引發(fā)的考慮？讓學生領悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。5、才能延伸訓練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫一篇悼辭。高中語文說課稿一等獎篇三各位老師：大家好!我說課的題目是《大堰河——我的保姆》，對于教材的深化解讀是上好一堂課的根底。一、說教材《大堰河——我的保姆》選自人教版必修一第一單元第三課，這是一首具有自傳色彩的現代詩，詩人通過對兒時被寄養(yǎng)在乳母家的回憶，展開了對情似母親的乳母——大堰河的追憶。本詩運用反復和排比相結合的手法，將作者的情感回環(huán)往復的突顯在我們面前，同時也充滿了韻律美。二、說學情我們常說教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的才能，抽象邏輯思維占主導，本首詩在內容理解上難度不大，我將在本文的教學過程中著重對詩人濃烈的情感加以引導，并且結合學生的實際，引導學生走進作者的內心深處。三、說教學目的根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目的：【知識與才能】學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發(fā)的情感?！具^程與方法】通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀才能，培養(yǎng)鑒賞才能，體會詩人的情感?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。四、說教學重難點根據以上分析^p，我確定的教學重難點是：體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。五、說教學方法誦讀法、小組合作探究法、【關鍵詞】：^p句賞析法。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說教學過程(一)導入新課與學生共同回憶____的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的愛，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。這樣設計可以引導學生回憶之前所學的內容，同時可以到達情感的有效遷移，激發(fā)學生的學習熱情。(二)整體感知首先，讓學生通讀全詩，標出小節(jié)并試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。引導學生初步感知____對大堰河的情感。其次，老師范讀第六小節(jié)，劃分節(jié)奏。引導學生體會詩人突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的比照。在誦讀時，注意：“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。引導學生體會，作者自比為“新客”，比方在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態(tài)，以突出作者的不適感。最后，學生帶著這個任務繼續(xù)讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?引導學生得出以下的結論，1.分別介紹我和大堰河;2.雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;3.抒發(fā)對于大堰河的愛。通過以上三個層層遞進環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，將學生的思路與文本嚴密聯絡起來，同時運用“以讀促悟”表達誦讀指導法在學習詩歌時的重要地位，為下面的深化詩歌做好鋪墊。(三)深化研讀深化研讀，意在通過詩中的細節(jié)來反映整首詩的情感，并且可以引導學生把握文章的主旨內容。首先，引導學生發(fā)現第4節(jié)為我們描繪了怎樣的畫面?運用哪些修辭手法?引導學生發(fā)現這是一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比方“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節(jié)的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的比照，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美妙的回憶。運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的表達了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。其次，設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?同時明確要求：小組內的成員都要積極發(fā)言并且認真傾聽其別人的發(fā)言，可以聯絡自身的生活實際去理解作者的心理變化。引導學生體會，“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華美的裝飾和物質生活上宏大改變，我產生了強烈的生疏感，這樣的生疏感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。最后，通過剛剛分析^p過的兩節(jié)，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?引導學生從內容和形式兩個維度上考慮。比方：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比擬起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節(jié)奏鮮明旋律回環(huán)，表達出新詩的韻律美。通過這樣的環(huán)節(jié)學生可以把握批注式閱讀，深化文本，通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目的，突出了重點打破了難點。(四)延伸作業(yè)課下我會為學生布置了二選一的任務：1、作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華美”的對立，假如你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。2、運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。這樣不同類型的作業(yè)可以滿足不同學生的需求，表達了學生的主體地位。高中語文說課稿一等獎篇四一、教材分析^p《孔雀東南飛》，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌?！犊兹笘|南飛》是我國文學最早的一____篇敘事詩，也是我國古代秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。教學目的：知識目的：理解這首詩的思想內容及人物性格。情感目的：培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛。教學重點和難點：重點：對詩中主要人物性格的分析^p和把握,理解人物美,愛情美難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根與意義。二、教法和學法教法分析^p這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析^p。同時擴展閱讀空間進展比擬閱讀，在不同的形式轉換中深化理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：(1)互動教學(2)啟發(fā)探究式教學學情分析^p學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析^p，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學習的主人。三、教學過程(一)導入新課播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天假設不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。這首歌曲調消沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“彷徨庭樹下，自掛東南枝”的心理提醒比擬細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。(二)課前檢查字詞1、古今通假,找出句子中的通假字并解釋終老不復取蒲葦紉如絲摧藏馬悲哀奄奄黃昏后2、重點字詞堂上啟阿母(啟:)供養(yǎng)卒大恩(卒:)于今無會因(因:)事事四五通(通:)卻與小姑別(卻:)逆以煎我懷(逆:)渠會永無緣(渠:)(三)整體感知快速閱讀全文,結合剛剛的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受?并用一兩個字概括你的。(四)重點打破1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發(fā)表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝?她有何特點?點撥：文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中?？啾?聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng)當蘭芝分開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通。足下躡絲履,頭上玳瑁光，腰假設流紈素,耳著明月鐺。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖組細步,精妙世無雙?！?一連串夸大性動作的鋪張,意在表現蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮(zhèn)定自假設,突出“精妙世無雙”這一點，既表達蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。蘭芝離家時：仁慈蘭