廟宇建筑與特色教學課件

廟宇建筑與特色1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比廟宇建筑與特色廟宇建筑與特色1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比廟宇建築與特色99.07.07格局·指建築物的整體配置。一般而言’建廟之初要堪輿專家看風水丶定方位,依照主似神的神格等級決定寺廟的大小規(guī)模。臺灣寺廟常見格局有單殿式丶兩殿式丶、三殿式及多殿式等四種《英語課程標準》作為國家綱領(lǐng)性文件，其目標要求應(yīng)該是最低標準的，要能基本適應(yīng)全國各地的教學實際，而任務(wù)型語言教學恰好是高標準高要求的一種教學理念，一旦在全國性的綱領(lǐng)性文件中提倡，它的影響力、號召力、導(dǎo)向作用之巨大，很容易導(dǎo)致從上到下的教育領(lǐng)導(dǎo)、教育管理者和一線教師對“在教學中一定要采用任務(wù)型語言教學”的誤解而帶來諸多的困惑和模糊的認識，也勢必會影響、束縛教育行政部門乃至一線教師的教學思想、教學方法等。因此，在已實施多年后，我們應(yīng)佇足適時地反思英語新課改中的任務(wù)型教學理念實施過程和在農(nóng)村英語教育中被邊緣化現(xiàn)狀的成因分析及其擺脫被邊緣化的對策探討。1.任務(wù)型教學概念澄清任務(wù)型教學是20世紀80年代初由英美國家外語教學研究者和第二語言習得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎(chǔ)之上提出來的一種語言學習模式，也是對交際語言教學思想的進一步發(fā)展和第二語言習得理論研究的成果。其理論認為“運用語言的能力是通過置身語言其中（exposuretothelanguage）并在參與其運用中來獲得，在這過程中，經(jīng)歷（experience）是非常有必要的，而不是訓(xùn)練（training）?！蔽覈臼兰o初頒布的《英語課程標準》中的課程性質(zhì)，明確規(guī)定為英語是外語課程的主要語種之一。這理應(yīng)將外語與二語區(qū)分開來，英語作為二語教學（TESL）和英語作為外語教學（TEFL）是兩種迥然不同的教學類型。中國的英語外語教學現(xiàn)狀、環(huán)境與任何其他國家和地區(qū)都不同，對于西方的二語習得理論，我們只能吸收、借鑒其中有益的、能為我所用的，絕不能完全以他們所言來分析我國的教學實際。但有一點不容置疑的是，在我國缺乏目的語（英語是作為外語而不是第二語言）的環(huán)境下，在課堂教學中不可全盤照搬這一理念，只可結(jié)合我國的國情、教情和學情的實際情況而繼承與發(fā)展它，形成本土化的外語教學理念。2.英語任務(wù)型教學在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣（1）國情分析。英語新課改的課程設(shè)計理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化傾向為主，對于廣大農(nóng)村教育來說，多少有點象空中樓閣，幾乎無法實現(xiàn)其《英語課程標準》規(guī)定的要求。到目前為止，由于我國英語外語教學還尚未建立起自己的具有中國特色的外語教學理論體系，國外生發(fā)的英語外語教學理論難以適應(yīng)中國本土現(xiàn)實的外語教學需要。英語新課程過于強調(diào)與國際接軌而忽略國內(nèi)實際，尤其是農(nóng)村英語教育的實際。目前，我國農(nóng)村教育的班級規(guī)模過大，難以對每一個學習者的學習狀態(tài)進行關(guān)注，因此，也就無法實現(xiàn)新課程的目標“關(guān)注每一位學生的個性發(fā)展，關(guān)注全體學生的全面發(fā)展”。即使在一些大城市中也不具備目的語的外語教學環(huán)境，不能為任務(wù)型教學理念的實施和推進提供支持性環(huán)境。（2）教情分析。農(nóng)村教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低是有目共睹的，對師資的培訓(xùn)任重而道遠，這與英語任務(wù)型教學理念對教師的知識、能力素養(yǎng)的要求甚高背道而馳。農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定，英語教師極度缺乏和大量流失，沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動和沿著西部、中部、東部的方向流動。在英語實際教學過程中教師表現(xiàn)出了很強的不適應(yīng)性，包括教育理念的不適應(yīng)，難以轉(zhuǎn)變和更新；教師專業(yè)情意不適應(yīng)；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對課程資源的開發(fā)、利用意識薄弱乏等一系列的教師相關(guān)因素，致使英語任務(wù)型教學的難以實施和推進，使其邊緣化問題更加突出。（3）學情分析。在學習風格上，土生土長在中國的學生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會本位的價值取向，大多學生個體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強，中國學生的整體學習風格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學生的積極參與度不高。在思維方式上，在母語環(huán)境里學英語，完全排斥母語的存在和影響是不現(xiàn)實的，也是不科學的。英語思維是由里及外、先本質(zhì)后現(xiàn)象，屬于演繹型思維。而中國的學生大多是有外及里，先現(xiàn)象后本質(zhì)，屬于歸納型思維，及時的獨立的完成任務(wù)能力差，遇到問題時一般要經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)思量和論證，直到具有較大把握時才能得出結(jié)論和解決問題，這與任務(wù)型語言教學的實施過程需要學生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動性還相差甚遠。3.擺脫農(nóng)村英語任務(wù)型教學被邊緣化的對策（1）關(guān)于農(nóng)村英語師資隊伍的建設(shè)。筆者認為首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對自己的教師角色認識和扮演應(yīng)有清晰的定位，樹立全體學生全面的和諧的發(fā)展學生觀、新的課程觀，建構(gòu)新的知識觀等。其次，認真落實、務(wù)實校本培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的效率和效果。為了能夠真正提升教師的素養(yǎng)和教育教學能力，在減輕學生負擔的同時，也應(yīng)該減輕教師的教學量和培訓(xùn)成本的負擔，解決工學的矛盾。由于農(nóng)村教師的工資、福利待遇本身偏低，政府理應(yīng)給予大力的資助，拿出大量的資金培訓(xùn)農(nóng)村教師并落到實處。最后，教師要建構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的觀念。（2）建立與任務(wù)型教學相適應(yīng)的多元評價體系。任務(wù)型語言教學理念是與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，是我國英語新課程改革的指導(dǎo)思想，對英語教學起著導(dǎo)向作用。要改變?nèi)蝿?wù)型教學在新課程改革中的邊緣化，推進英語新課改向縱深發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多元評價體系。改變以學生的成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴实膸熒u價方式，以發(fā)展性評價和過程性評價為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評價方法，對師生的綜合素質(zhì)進行評價，促進師生的全面、和諧、共同發(fā)展。（3）縮小班級規(guī)模，有效調(diào)控教學。眾所周知，我國是一個人口大國，最近這些年又是中小學生入學的高峰期，加之教育資源和師資的數(shù)量有限性和師資的整體素質(zhì)偏低，在實施任務(wù)型語言教學的過程中，這些因素致使大班額的教學無法關(guān)注到每個學生的學習狀態(tài)，不能全面的有針對性的進行個體指導(dǎo)和幫助，使學生參與課堂互動的有效性降低，使教師難以調(diào)控課堂的有序教學。因此，教學任務(wù)也難以完成和教學效果的保證。新課改的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。在實際的教學活動中，很多教育家也提出要“一切為了學生”，“為了學生的一切”，“為了一切的學生”等，都體現(xiàn)了以學生為主題的教育思想。在當前情況下，教師要特別注意突出學生的主體作用，了解他們的興趣和愛好，真正了解學生的學習和生活狀態(tài)，做到因材施教。一、弘揚師德之愛，浸潤學生心田從教九年來，筆者深深地體會到：愛不等于教育，但教育不能沒有愛，教育如果沒有愛，就不成其為教育；教師如果沒有愛，就不能算是一個稱職的教師。在平時的教育教學活動中，多關(guān)注學生學習和生活中的細節(jié)，一聲問候，一語關(guān)注，一個手勢，都會讓學生體會到教師的關(guān)愛，從而激勵其積極向上的情操和對學習的熱情。二、激發(fā)學生參與熱情，培養(yǎng)學生主體意識明確“這是誰的課堂”這個問題，因為往往人只會對自己關(guān)注并參與的事物，才會真正的投入熱情和精力。當前高中英語課堂的教學模式基本上還是停留在“一人為師，眾人為徒”的模式中，學生只是課堂這個舞臺的“觀眾”，而非“演員”。很多教師醉心于投入的表演，并為之津津樂道，而學生只能甘當聽眾，其實并沒有真正參與到課堂中來。對于他們來說，至多也就是欣賞了一場精彩的“表演”。根據(jù)美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出的“學習金字塔”理論，學生參與并親手做，學習的效率會提到到50%以上。要想讓學生真正的參與到課堂中來，做到以學生為主體，而不僅僅是一個觀眾，英語教師應(yīng)該做到：首先，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主、上進、生動活潑的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系。其次，教師在課前應(yīng)該認真地“備學生”?！皞鋵W生”即了解和熟悉學生的知識儲備，使學生的學習能力能夠與教師的教學思維保持一致。大量的學生無法參與到課堂中來，并不是因為他們的態(tài)度上并不想?yún)⑴c課堂，而是因為他們的基礎(chǔ)知識與學習能力，與教師備課中預(yù)設(shè)的知識基礎(chǔ)與學習能力并不一致。所以教師在課前一定要“備學生”，對學生的整體學習能力和知識儲備進行評估，盡可能的使不同學習能力的學生都積極參與到課堂中來，使英語成績優(yōu)異者能有所收獲，英語成績后進生也能有所提高。以筆者所任教的高三（2）為例，在全班73名學生中，英語成績優(yōu)異者約20人，更多的是中等或者偏下的學生，這一部分學生約占到了總數(shù)的70%。如果課前對學情不了解，忽視了那70%學生的學習需求，或者忽略了那30%的學生，都無法使學生更好地參與到課堂中來。三、提升教師人格魅力，營造良好師生關(guān)系教師的人格魅力并不空泛，它指的是教師在長期的教育實踐中所獲得的感染力、號召力、影響力。提升教師的人格魅力，首先，就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)。其次，真正的關(guān)愛學生，感知學生的冷暖和學習及生活中的困惑。最后，作為教師要真正熱愛教育，把教育真正當成生命中不可或缺的一部分。如果教師都能做到這些，那么必然會讓學生感受到強烈的人格魅力，并為之所震撼。四、精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學生學習興趣英語教學的實質(zhì)是交際,是通過活動表現(xiàn)的。活動是更新教學觀念,開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點;活動是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵。以皖南地區(qū)所使用的教材《牛津高中英語》（譯林版）為例，該教材中的活動可謂多彩紛呈，形式多樣，多以task-basedactivities為主，又可分為presentation（呈現(xiàn)），exercise，以及grouporindividualactivity。英語教師要積極的在課前充分準備活動內(nèi)容，預(yù)設(shè)真實活動情境，精心組織活動過程。選取貼近學生生活、適合學生學情、符合學生認識特點的活動，預(yù)想活動的過程和細節(jié)，明確活動的目的。同時要積極的鼓勵和引導(dǎo)學生參與到活動中去，幫助學生完成活動。五、增強師生互動交流，促進課堂有效教學教師的教與學生的學根本上說是互相促進有機統(tǒng)一的。教師的教根本上說是為了學生的學；相應(yīng)的，學生的學反過來又會促進教師的教，它們的根本目標是一致的。這就成為了教師和學生可以就教學進行溝通交流的基礎(chǔ)。一般來說，教師的課堂教學過程可以大致分為三部分，即備課、呈現(xiàn)和反思。在備課階段，教師可以廣泛的聽取和了解學生的學習難點以及渴望掌握的知識和迫切需要解決的問題。教師可以進而根據(jù)學生的認知水平和特點、已學知識和學習的訴求不斷調(diào)整自己的教學目標、重點難點、教學手段和教學內(nèi)容所呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)及步驟。通常在課堂教學中學生會對老師所呈現(xiàn)的內(nèi)容做出積極的反饋。教師要善于捕捉學生的肢體語言和面部表情，適時對教學過程和教學節(jié)奏進行調(diào)整，使每一個學生都能跟上教師的授課節(jié)奏。教師要積極主動地增進與學生交流，讓學生參與到教師教學的各個環(huán)節(jié)中，必將可以更好地體現(xiàn)出學生的主體地位。以上方法可以做到把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂這一舞臺的“演員”，使學生成為課堂的主人。只有如此，學生會認識到他們才是課堂的真正主人，也才會在課堂中充分發(fā)揮他們的主觀能動性。廟宇建築與特色99.07.07格局·指建築物的整體配置。一般而言’建廟之初要堪輿專家看風水丶定方位,依照主似神的神格等級決定寺廟的大小規(guī)模。臺灣寺廟常見格局有單殿式丶兩殿式丶、三殿式及多殿式等四種山牆·即建築物側(cè)邊牆面,面積可大可小、可高低9磬牌在山牆頂端’匠師以泥塑、跤趾陶或剪貼作品雕塑之’稱為「懸魚」或「鵝頭墜」鳥踏為在山牆外面以磚砌成凸岀的水平線倏其原來功用是防止壁面淋兩’後來漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠b飾帶。脊飾·屋脊的功能是壓住瓦片·因位置明顯’也成為裝飾的重點。脊飾以剪黏最多,也有以泥塑或交趾陶來裝飾者’三川殿與正殿