風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用劃分的專門用語(yǔ)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用劃分的專門用語(yǔ)風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用劃分的專門用語(yǔ)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用劃分的專門用語(yǔ)2國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)21貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與相關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例貿(mào)易術(shù)語(yǔ)是指用一個(gè)簡(jiǎn)短的概念或三個(gè)英文字母的縮寫來(lái)表示商品的價(jià)格構(gòu)成,說(shuō)明交貨地點(diǎn),明確貨物交接過(guò)程中買賣雙方的有關(guān)責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用劃分的專門用語(yǔ)。北天津橫濱東京賣方在什么地方,以什么方式交貨在船上、倉(cāng)庫(kù)、車上、碼頭……裝或不裝貨物發(fā)生損壞或滅失的風(fēng)險(xiǎn)何時(shí)何地由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)交貨之前、之后由誰(shuí)辦理貨物的運(yùn)輸、保險(xiǎn)以及通過(guò)過(guò)境的手續(xù)柔方:賣、船在÷其他承話由誰(shuí)承各種費(fèi)用?買方、賣方、船方、其他承運(yùn)人買賣雙方需要交接哪些有關(guān)的單據(jù)?保險(xiǎn)單、運(yùn)輸單據(jù)一一牽涉到買賣雙方責(zé)任誰(shuí)都知道，隨著連續(xù)多年來(lái)普高熱的持續(xù)不下，中職的生源質(zhì)量可以說(shuō)是一年不如一年，學(xué)習(xí)成績(jī)差還能讓人有辦法可想，然而，職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生思想品行確實(shí)讓人不敢恭維，他們或者表現(xiàn)得很張狂，不受任何紀(jì)律的約束，無(wú)視家長(zhǎng)的管教，無(wú)視一切紀(jì)律；或者因?yàn)槿狈γ鞔_的生存目標(biāo)，渾渾噩噩地、醉生夢(mèng)死地?fù)]霍著青春，不求上進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)持一種應(yīng)付、甚至厭倦態(tài)度，整個(gè)的人就是一副病態(tài)；或者由于種種原因而存在心理疾患，在處理與教師、同學(xué)的關(guān)系時(shí)，往往簡(jiǎn)單、沖動(dòng)，更有甚者會(huì)有暴力行為。凡此種種，導(dǎo)致了職校部分教師不敢接任職業(yè)中專班的班主任，精神壓力太大，學(xué)生不服管束，常常付出辛苦，卻毫無(wú)收獲，甚至還會(huì)遭遇到個(gè)別刁蠻無(wú)理的家長(zhǎng)的責(zé)難。對(duì)于像我一樣初入教育事業(yè)的教師來(lái)講，比起教學(xué)上的問(wèn)題，班主任工作更讓我感覺無(wú)章可循，兩年來(lái)，我在摸索，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在失敗中繼續(xù)前進(jìn)，班主任的工作讓我獲得了很多，并不像我剛開始想象的那么可怕，我認(rèn)為班主任工作成功的法寶就是“愛！”我認(rèn)為教師的愛應(yīng)該體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一、愛要走進(jìn)學(xué)生的情感世界我把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，我愛學(xué)生，我就以尊重和依賴他們?yōu)榍疤?，做到了?yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有度，我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。作為一名班主任，我的班務(wù)工作主旨是：在校規(guī)校紀(jì)范圍內(nèi)，盡可能的幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，在教學(xué)的時(shí)候注重教育，讓他們?cè)讷@取書本知識(shí)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了做人。我常教育孩子們回家要為父母做力所能及的家務(wù)活。對(duì)于后進(jìn)生，我采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的方法，以寬容的心態(tài)去對(duì)待他們的每一次過(guò)失；用期待的心態(tài)去等待他們的每一點(diǎn)進(jìn)步；用欣賞的目光去關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)；用喜悅的心情去贊許他們的每一份成功。我時(shí)刻注重言傳身教，為人師表。平時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的，我首先做到，我認(rèn)為這點(diǎn)是最重要的。在生活中，我細(xì)心地關(guān)心著每一位學(xué)生。天冷了，我提醒他們多穿衣服；天熱了，我提醒他們不要暴曬、不要暴吃暴飲；下雨了，我提醒他們要帶好雨傘；過(guò)馬路時(shí)，我提醒他們要注意安全……瑣碎的班主任工作滲透了我點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛心，雖然很苦但也很樂(lè)。我用愛心、細(xì)心加耐心，成為了學(xué)生的良師益友。在教師愛的前提下，學(xué)生即使在挨批評(píng)是也能虛心的接受，不會(huì)再去和老師頂嘴沖突。二、愛要“換位思考”在瑣碎而又繁忙的班主任工作中，我們一邊渴望著能真正了解學(xué)生的心，一邊卻總在指責(zé)著學(xué)生不聽自己的話?？墒沁@師生間存在的交流上的困難，難道不是我們總以成人的、理性的、冷靜地、自我的眼光去看待還是孩子的學(xué)生造成的嗎？“高高在上”的我們，需要“蹲下來(lái)”，站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，我想我們也一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如何站在學(xué)生的角度看問(wèn)題呢？剛接手班主任的時(shí)候，我天天早來(lái)晚走地看著學(xué)生，聽有些老師說(shuō)“學(xué)校教育中，不是老師被學(xué)生磨敗了，就是學(xué)生被老師磨敗了！”所以剛開始帶班時(shí)我給學(xué)生規(guī)定了數(shù)也數(shù)不清的“不準(zhǔn)”，還天天琢磨著能“治服”學(xué)生的辦法，但結(jié)果是，師生間互相埋怨，工作成了“天天慪氣”，學(xué)生也得不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我反思：如果，我當(dāng)時(shí)能回憶一下自己的學(xué)生時(shí)代，能問(wèn)問(wèn)自己，我是學(xué)生，我會(huì)喜歡這樣的老師嗎？那么，師生間的問(wèn)題也就能迎刃而解了。我們都是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的今天就是教師的昨天。用回憶的方法“換位思考”，就能很真切地感受學(xué)生的心情，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。班級(jí)有位學(xué)生從小患病，身體不好，學(xué)習(xí)困難，全身又邋遢不堪，很不受同學(xué)喜歡。而且經(jīng)常又請(qǐng)假曠課，如果教師不設(shè)身處地的去想問(wèn)題，很容易因?yàn)樗o班級(jí)“拖后腿”而惱火。但如果“換位思考”，想一想孩子的病體與上學(xué)的艱難，就可以觀察到孩子心靈上的傷痕。了解到這些，我采取一定措施幫助孩子，而絕不會(huì)再去苛責(zé)這個(gè)孩子，讓那受傷的心靈再去承受傷害。師生間多了內(nèi)心情感上的交流，教育工作自然而然就變得容易多了。三、愛要“勵(lì)志”對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，偉大的構(gòu)想和高遠(yuǎn)的志向比知識(shí)更重要！在做班主任的日子里，我從來(lái)不忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，勵(lì)志教育是我的心血之一。學(xué)生一走進(jìn)校門，我首先就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于夢(mèng)想的勵(lì)志教育，告訴他們：想要得到什么，才能成為什么。讓他們知道年輕人要時(shí)刻相信夢(mèng)想，如同相信在黑暗中仍然能看到北極星，追求+能力+智慧=得到自己想要的，高遠(yuǎn)的夢(mèng)想讓學(xué)生在三年里穩(wěn)步前進(jìn)。用愛去理解學(xué)生，讓學(xué)生理解我們的愛，是老師成功的開始。我們?cè)诶斫庵邢嗳?，用愛去感受，體會(huì)，尋找。只有愛才是打開學(xué)生心扉的鑰匙。我們的責(zé)任在愛中體現(xiàn)，以我們的愛心換取學(xué)生的真心，用我們責(zé)任心換取學(xué)生健康的成長(zhǎng)。我們的愛是因?yàn)槲覀冇袗鄣呢?zé)任。責(zé)任與愛是一個(gè)教師永恒的話題。一個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不完的話題。我們只能用愛用去延續(xù)這個(gè)話題。讓我們奉獻(xiàn)出我們的愛，讓學(xué)生在愛中成長(zhǎng)，愛中進(jìn)步，愛中學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)起我們的責(zé)任，讓班級(jí)工作在一片和諧中進(jìn)行，我們一起去創(chuàng)造無(wú)比美好的明天。一、小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課存在的問(wèn)題1.教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不注重學(xué)生啟發(fā)性的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師在課堂上只注重知識(shí)的傳授，而沒有教給學(xué)生怎么去應(yīng)用，一味傳授死板的知識(shí)，而沒有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。一方面在數(shù)學(xué)課堂上，部分教師把整體的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，問(wèn)一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，從而降低了學(xué)生的智力價(jià)值。另一方面把原來(lái)的對(duì)話模式變成了現(xiàn)在的問(wèn)答模式，教師只負(fù)責(zé)提問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，而沒有注重讓學(xué)生自己提問(wèn)題，他們的思維模式在同一水平上重復(fù)，沒有得到擴(kuò)散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。2.課堂上只注重抽象的邏輯思維能力，忽視了形象思維和動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人有這樣的思想，認(rèn)為數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須要注重邏輯思維的培養(yǎng)，但是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知程度以及規(guī)律，放在首位的應(yīng)該是直觀的形象思維，讓他們?cè)谛蜗笏季S上慢慢形成邏輯思維的能力。例如，在有些課堂教學(xué)中，尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生背誦公式（如路程=時(shí)間×速度），只是片面地讓他們背誦，在教學(xué)時(shí)也沒有用直觀的教學(xué)工具來(lái)展現(xiàn)這個(gè)公式的由來(lái)，只是讓他們往里套，很多學(xué)生在做題時(shí)都是稀里糊涂地套著公式，而不知道怎么來(lái)的。3.教師沒有依學(xué)而教，不注重學(xué)生個(gè)性的差異在常態(tài)課教學(xué)中，一些教師沒有給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生充分的發(fā)展。教師只是傳授自己所知道的知識(shí)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不能滿足各個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平。每個(gè)班級(jí)中，每位學(xué)生的接受水平以及學(xué)習(xí)水平均有差異，但在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，沒有設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和不同類型的題目，更沒有選擇合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)意外的教學(xué)環(huán)境中不能夠做到靈活的運(yùn)用。二、解決措施1.加強(qiáng)師生合作交流課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，特別是常態(tài)課的教學(xué)。在常態(tài)課上，師生一定要活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)所受到的限制較少，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程是愉悅的，有利于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，以及智力的發(fā)散。常態(tài)課不像優(yōu)質(zhì)課那樣，能在一節(jié)課中充分發(fā)揮教師主題作用，使教師講得很精彩。但是常態(tài)課要體現(xiàn)教師起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生是主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教好常態(tài)課教學(xué)，這是作為教師的基本職責(zé)。2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種方式相結(jié)合一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，不單要培養(yǎng)他們的思維能力，更要注重形象思維，以及直觀能力。因?yàn)檎幱谛W(xué)階段，學(xué)生接受新事物的速度較快，給一個(gè)直觀的模型要好過(guò)一味的講說(shuō)，而且在教學(xué)中能夠自然呈現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)顯得造作。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重動(dòng)手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，更應(yīng)該讓他們自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，教師僅需起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，不用限制他們的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就是作為一個(gè)教師的成功所在。3.注重學(xué)生的個(gè)性差異一節(jié)好的常態(tài)課是讓學(xué)生留下足夠多的空間來(lái)思考，學(xué)生自己得到充分的發(fā)展。所以要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該用多種教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也使他們的智力得到的發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，一節(jié)好的常態(tài)課，不僅僅需要以上的努力，還要做好一些小的細(xì)節(jié)，像教師的備課、導(dǎo)課方式，都能夠影響常態(tài)課的質(zhì)量。這些都需要教師持之以恒的信心加以耐心，努力做一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者，為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。2國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)21貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與相關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例貿(mào)易術(shù)語(yǔ)是指用一個(gè)簡(jiǎn)短的概念或三個(gè)英文字母的縮寫來(lái)表示商品的價(jià)格構(gòu)成,說(shuō)明交貨地點(diǎn),明確貨物交接過(guò)程中買賣雙方的有關(guān)責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用劃分的專門用語(yǔ)。北天津橫濱東京賣方在什么地方,以什么方式交貨在船上、倉(cāng)庫(kù)、車上、碼頭……裝或不裝貨物發(fā)生損壞或滅失的風(fēng)險(xiǎn)何時(shí)何地由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)交貨之前、之后由誰(shuí)辦理貨物的運(yùn)輸、保險(xiǎn)以及通過(guò)過(guò)境的手續(xù)柔方:賣、船在÷其他承話由誰(shuí)承各種費(fèi)用?買方、賣方、船方、其他承運(yùn)人買賣雙方需要交接哪些有關(guān)的單據(jù)?保險(xiǎn)單、運(yùn)輸單據(jù)一一牽涉到買賣雙方責(zé)任有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際貿(mào)易慣例《1932年華沙牛津規(guī)則》《1941年美國(guó)對(duì)外貿(mào)易定義修訂本》《2010年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》《1932年華沙牛津規(guī)則》1928年,國(guó)際法協(xié)會(huì)在波蘭首都華沙開會(huì)制定的關(guān)于C買賣合同的統(tǒng)一規(guī)則,稱為《1928年華沙規(guī)則》,共22條其后,在1930年的紐約會(huì)議、1931年的巴黎會(huì)議和1932年的牛津會(huì)議上,將此規(guī)則修訂為21條,沿用至今?！?94年美國(guó)對(duì)外貿(mào)易定義修訂本》1941年,經(jīng)美國(guó)商會(huì)、美國(guó)進(jìn)口商會(huì)、全國(guó)對(duì)外貿(mào)易協(xié)會(huì)所組成的委員會(huì)通過(guò),命名為《1941年美國(guó)對(duì)外貿(mào)易定義修訂本》。解釋了六種貿(mào)易術(shù)語(yǔ),分別是:EX(Pointoforigin)、FOB、FAS、C&FCIF和EXDock等。《2010年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》《2010通則》是國(guó)際商會(huì)為統(tǒng)一對(duì)各種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的解釋而制訂的具有國(guó)際性的統(tǒng)規(guī)則,對(duì)11種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了解釋。(1)為適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易中日益廣泛采用EDI的需要。相關(guān)鏈接:EDI(ElectronicDataInterchange),電子數(shù)據(jù)交換,是指按照某種協(xié)議,把約定的具有一定結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易信息,經(jīng)過(guò)電子數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò),在商業(yè)貿(mào)易伙伴的計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行電子信息交換和自動(dòng)處理的一種系統(tǒng)(2)適應(yīng)不斷更新的運(yùn)輸技術(shù),尤其是集裝箱運(yùn)輸、滾裝船運(yùn)輸和國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)的發(fā)展。(3)使貿(mào)易術(shù)語(yǔ)更易被買賣雙方掌握,并符合貿(mào)易實(shí)踐。(4)適應(yīng)無(wú)關(guān)稅區(qū)的發(fā)展。(加上“關(guān)稅適用時(shí)”,WhereApplicable)<2010年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則>適用范圍有形的貨物買賣合同交易雙方交貨、收貨權(quán)利和義務(wù)規(guī)定買賣雙方A賣方義務(wù)B買方義務(wù)義務(wù)劃分卜買賣雙方義務(wù)各列0項(xiàng)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)分為E組、F組、C組和D組分類淡化了“船舷”作為FOB、CFR、CF條件下買賣主要改變雙方風(fēng)險(xiǎn)劃分的界限,而以“船上”代兩個(gè)新增術(shù)語(yǔ)DAT和DAPE組[F組C組|D組EXWFCACFR