法國電影流派和發(fā)展歷史課件

法國電影流派和發(fā)展歷史16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。法國電影流派和發(fā)展歷史法國電影流派和發(fā)展歷史16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。法國電影流派和發(fā)展歷史法國電影的最早期探索·路易·盧米埃爾:他的影片是“一種可以重現(xiàn)生活的機器喬治·梅里愛:他表現(xiàn)的“銀幕戲劇”是幻想的、浪漫主義的,傾向于技術(shù)的應(yīng)用?！鞍俅尽?電影工業(yè)化?！ぁ八囆g(shù)影片公司”:決定把更為嚴肅的藝術(shù)性帶到電影中來;“在著名的戲劇中用著名的演員”。高中學生在教學實踐中，可以有自己的看法，有自己的觀點。所以，要想實現(xiàn)教學目標，就要讓學生擁有“雙基”，用自己的能力，嘗試著解決自己的學習問題，將自己的所學應(yīng)用于實踐。所以，相比其他教師的教育實踐，在筆者的教學實踐中，筆者最關(guān)注的是“基本能力”的養(yǎng)成。在筆者看來，有了“基礎(chǔ)”才能“應(yīng)用與創(chuàng)新”。在高中英語教學實踐中，我們最關(guān)注的基礎(chǔ)能力是什么呢？筆者認為從農(nóng)村高中英語的實際學情來說，高中學段的英語教學中，最該受到關(guān)注的應(yīng)該是寫作能力養(yǎng)成。一、打好寫的基礎(chǔ)（1）擁有詞匯。作為語言，不管是說也好，寫也好，詞匯都是基礎(chǔ)。它們是語言組成中的基本單位。在教學實踐中，教師要注意把握這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，讓學生知道說什么，怎樣說。能夠準確的應(yīng)用詞匯來表達自己的心中所想。農(nóng)村中學生詞匯量相對較小，語法知識掌握很少，讓他們一下子寫出一整篇文章有一定難度。因而，其英語寫作的訓練應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從字、詞匯、詞組到句子，再到篇章的逐步訓練。教師在平時多讓學生練習用詞組造句，然后再進行句子訓練，可以采取提問與回答的形式進行。在句子訓練完成之后，再讓學生把上述用于回答的句子加上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起一篇文章。（2）學會下筆。在教學實踐中，讓學生擁有詞匯是第一步，在學生擁有詞匯之后，我們?要引導(dǎo)學生“下筆”。讓學生有寫的方向，讓學生有寫的內(nèi)容。實現(xiàn)“言之有物”。其實不管是高中英語寫作也好，還是語文寫作也好，對于學生來說，寫的不“形象”是寫作中的難題之一。因此，教師對此也要做好指導(dǎo)。教師在每次布置作文之后，都應(yīng)該給予寫作內(nèi)容及相關(guān)詞組提示，降低寫作難度，使學生知道從何處下筆，如何擴充文章內(nèi)容。例如寫人，這個人可以是本人、家人、老師、同學和朋友等等。在介紹時，可以提及到姓名、年齡、相貌、愛好、特長、性格等等各個方面。在講解寫作內(nèi)容后給予相關(guān)英語詞匯與詞組提示，給學生完成該篇文章提供幫助。二、參與寫的實踐（1）列提綱。有了寫的基礎(chǔ)，下面需要做的就是讓學生如何寫出好文章。而如何才能寫出好文章呢？不妨先列提綱。在寫作時，尤其在寫作景物時，為了讓學生能夠把握住文章的總體意思，讓文章顯得有條有序，可以應(yīng)用先繪圖的方式。通過圖把文章的總體意思展現(xiàn)出來，讓后再進行文字加工，這樣就可以寫出比較可行的作文來。（2）巧模仿。通過觀察學生的英語學習歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語學習中學生做的最多的就是模仿。在高中英語寫作中，我們也會引導(dǎo)學生參與模仿。除給予提示外，教師也應(yīng)該提供各種文體的范文，在學生完成作文之后，教師將范文抄在黑板上，教師在文章格式、內(nèi)容要點、語法、表達方式、邏輯結(jié)構(gòu)各方面給予詳細講解，再讓學生對照范文，找出自己的錯誤所在并予以改正。（3）細打磨。寫作不同于口語?？谡Z有敏捷、隨性的特點，而寫作相對的擁有自己的特色，那就是嚴謹、思維性強。所以在寫作過程中，我們要幫助學生“細打磨”。讓學生準確的、嚴密的寫出心中所想。讓學生先對自己作文中比較明顯的錯誤進行初步改正。然后，根據(jù)時間安排學生進行互相批改，同桌之間或是組與組之間。在批改的過程中，批改者對有疑問的地方做上記號，經(jīng)過相互討論取得一致批改意見進行更正；對于有爭議的地方，可以當場請教老師，在得到老師的解答后再進行更正。（4）深加工。在前面筆者已經(jīng)說過，英語作為語言，在寫作過程中，需要經(jīng)過“細打磨”才能實現(xiàn)準確表達。但是，僅僅能夠準確表達還不是學習語言的最終目標，我們的目標是讓學生能夠準確說出“胸臆”，還要能夠說出美文。因此，處理完了表述問題以后，就進入“深加工”階段。同樣一個句子它可以用不同的方式來表達，簡單來說，就是長短結(jié)合，錯落有致。英語的句子結(jié)構(gòu)變化比較多，但我們在寫作時受漢語的影響很深，寫出的句子常常整齊劃一，缺少變化。三、落實寫的活動（1）從課文入手。教材資源是學生隨手可得的資源，但是，卻是可以落實“聽讀說寫”的最便捷的資源。在落實寫的活動時，我們應(yīng)該先從課文入手。在寫作的手段上，可以通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力。縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力?？s寫課文允許改動原意，但不允許刪去主要內(nèi)容。（2）從日常入手。讓學生參與一次兩次別開生面的學習活動并不難，但是，讓學生將學習活動落實于日常生活并不容易。在幫助學生擁有寫作能力的過程中，我們還需要從日常入手，讓學生的寫作活動，語言應(yīng)用活動成為一種習慣。英語寫作光靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，在平時教師要求學生每天上課前抽出2?D5分鐘用英文描述日常生活，用英語講述一個故事或笑話，每一個星期寫一篇英語周記（50-80字）用英文描述學習生活，自己感興趣的話題，看過的書，家中樂事，日常所見所聞等等。綜上所述，實踐中，教學資源可能還存在著差別，師資配備可能還存在差別，但是我們的教育理想并沒有差別，學生希望獲得成長的心并沒有差別?；诖耍诮虒W實踐中，我們需要為學生做好主導(dǎo)工作，讓學生擁有發(fā)展的能力，縮小“城鄉(xiāng)差別”，為社會大環(huán)境的建設(shè)提供更多的有能力的建設(shè)者。而從高中英語教學實踐來說，寫作能力的培養(yǎng)就是最基礎(chǔ)的能力之一。在初中美術(shù)課堂上，教師一般都是讓學生對作品或者實物進行機械的描摹，不但枯燥的形式無法引起學生對美術(shù)的興趣，而且學生無法對美形成情感體驗，更不要說是激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力了。要改變這樣的現(xiàn)狀，就要求教師在教學過程中，注重引導(dǎo)學生對藝術(shù)作品與自然、社會現(xiàn)象的體驗，在實踐中創(chuàng)造美。通過體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自由去探索與發(fā)現(xiàn)，在實踐中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)所蘊含的深刻的人文精神，形成一定的情感體驗，真正促進學生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學生的體驗興趣學生只有對客體有深刻的體驗，才能將知識與感知化為自身的能力，進行藝術(shù)創(chuàng)造。而產(chǎn)生這種情感體驗，依賴于學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要教師適時地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造良好的氛圍，讓學生樂于進行美術(shù)學習。例如，在進行《色彩》一節(jié)的學習過程中，教師采取幻燈片的形式，讓學生首先觀看一組黑白照片，之后又播放了五彩斑斕的彩色照片，學生在這個強烈的對比中認識到，五顏六色的色彩使得生活更美好。再如，在學習燈光與繪畫的關(guān)系時，教師上課之初關(guān)上了教室的燈光和窗簾，整個教室呈現(xiàn)出漆黑的場景，教師引導(dǎo)學生閉上雙眼，這個過程中向?qū)W生播放了《貝多芬》的月光曲。接著，教師打開燈，向?qū)W生展示了不同燈光下所出現(xiàn)的不同的事物。通過這一系列場景的設(shè)置，激發(fā)了學生的好奇心，也引發(fā)了學生一定的體驗，為以下的進一步體驗打下良好基礎(chǔ)。注重主體的實踐性實踐是認識的基礎(chǔ)，體驗式的學習就是要通過實踐活動，讓學生的視覺、聽覺和觸覺等多方面的感覺器官受到觸動，從而獲得對客體的認知。而在美術(shù)的學習過程中，教師如果引導(dǎo)學生通過自身的實踐，將會對生活中存在的藝術(shù)，得到一次深刻的體驗，從而獲得真正的審美感受與創(chuàng)作沖動。例如，在進行《你、我、他》這節(jié)課的教學過程中，學生由于之前并沒有真正接觸過肖像畫，對人體的比例和結(jié)構(gòu)都缺乏正確的認識。教師讓學生課前都準備小鏡子，學生通過觀察和觸摸，感受自己的面部輪廓和骨骼。教師還引導(dǎo)學生以小組為單位對五官部位進行測量，并記錄下結(jié)果，這樣學生對人的面部比例以及特殊性有了深刻的體驗。同時，教師為了讓學生對人物的面部特征的輪廓有清晰的認識，可以引導(dǎo)學生上臺進行表演“喜、怒、哀、樂、驚”等表情，在這些學生的表演過程中，教師引導(dǎo)學生進行細心觀察，并進行討論：人物的表情都是通過哪些五官表現(xiàn)出來的?這樣學生在后來的作畫中，就會通過剛才的實踐，將所得到的體驗運用于繪畫中，這樣的繪畫不再是那種千篇一律或者沒有任何特色的圖畫，學生通過自身的實踐與體驗，在畫中體現(xiàn)了自己的感悟，表現(xiàn)出了獨特的個性色彩。帶領(lǐng)學生走入自然與社會進行切身的實踐與體驗美術(shù)是一門涵蓋面比較廣的學科，在美術(shù)的學習過程中，不單單是對某一部作品的學習才能引起情感體驗。如果適當?shù)匾I(lǐng)學生走人自然與社會，引導(dǎo)學生對自然之美與社會之美進行親身體會，學生在這個過程中，自身將得到更深層次的感悟與藝術(shù)素養(yǎng)的升華。例如，教師引導(dǎo)學生進行山水畫繪畫時，就帶領(lǐng)學生到附近的山區(qū)進行寫生，在這個過程中學生通過自己親身實踐，對山水進行觀察與體悟，獲得審美感受的同時，將自身對自然之美的體驗融匯于繪畫之中，學生們的每一幅畫都是對自然的切身體會與感悟，這樣的課外實踐取得了良好的效果。再如，進行靜態(tài)肖像繪畫教學時，教師讓學生以小組為單位，走到街頭為人們進行義務(wù)素描。這個過程，學生在真實的生活情境中進行創(chuàng)作，同時也體會到了街頭畫家的一些心路歷程。另外引導(dǎo)學生參與一些速寫競賽與繪畫競賽都是十分必要的，學生在這樣的過程中都會獲得難能可貴的生活與藝術(shù)的體驗。美術(shù)并不僅僅是一門課程，它是博大精深的文化，它涵蓋著豐富的精神世界，它孕育著文明的火花。很多人誤認為美術(shù)教學沒有任何的實用價值，但是它所隱含的隱性價值與意義，對于一個人的人格與氣質(zhì)甚至世界觀都有重大的影響。對美術(shù)修養(yǎng)的重視是重要的，對美術(shù)教育的重視也是必要的。對于廣大藝術(shù)教育工作者而言，要不斷地堅定這一信念，不斷前進與反思，讓美術(shù)教育真正實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。法國電影流派和發(fā)展歷史法國電影的最早期探索·路易·盧米埃爾:他的影片是“一種可以重現(xiàn)生活的機器喬治·梅里愛:他表現(xiàn)的“銀幕戲劇”是幻想的、浪漫主義的,傾向于技術(shù)的應(yīng)用?！鞍俅尽?電影工業(yè)化。·“藝術(shù)影片公司”:決定把更為嚴肅的藝術(shù)性帶到電影中來;“在著名的戲劇中用著名的演員”。法國印象派和先鋒派法國印象主義學派從1917—1928年貫穿于整個歐洲先鋒派電影運動的始終。中心人物路易.德呂克傾慕于美國電影中格里菲斯影片的磅礴氣勢,卓別林影片的細膩情感,以及瑞典電影對大自然的情懷,從中激發(fā)了他振興法國電影的熱情?！翊碜髌?《狂熱》(1921年)、《流浪女》(1922年)。印象派最初的代表作品是謝爾曼.杜拉克的《西班牙節(jié)日》(1919年)?！段靼嘌拦?jié)日》以異國情調(diào)作為背景,描寫兩個男人被一個女人弄得神魂顛倒、爭風吃醋,最后相互殘殺致死。杜拉克的另一個成就是進行具有先鋒派精神的創(chuàng)作1.《貝殼與僧侶》(1927年)被看作是超現(xiàn)實主義的第部電影作品。2抽象主義電影:《957號唱片》(1928年,根據(jù)肖邦的音樂創(chuàng)作),《阿拉伯花市》(1929年,根據(jù)德彪西的音樂創(chuàng)作)。法國先鋒派更早前的杰作是立體派畫家費爾南萊謝爾的《機器舞蹈》(1923年)。《機器舞蹈》將日常生活中自然運動的物象,如:鐘擺、女孩兒蕩秋千、上樓梯的婦女和活動的木馬等,同以電影手段使之運動起來的機器零件、櫥窗模特兒的腿、商店里的日用品,以及招貼畫和報紙的標題等造型物體加以并列,形成了一幕富有電影化運動效果的——機器舞蹈。對于電影視覺節(jié)奏的實驗,萊謝爾的《機器的舞蹈》無疑是在探索著電影藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域。·印象派中另一位代表人物是阿貝爾·岡斯,代表作品:車輪(1923)、拿破侖傳(1927)?！ぁ盾囕啞分胁捎昧睡B印的效果,將女孩兒的面孔與火車的水蒸汽疊在一起?！盾囕啞芬怨?jié)奏暗示每一時刻所“感覺到的”節(jié)奏體驗,對視覺節(jié)奏的追求使影片獲得了獨特的造型美和音樂美,為電影默片的表現(xiàn)形式創(chuàng)造了更為詩意的視覺效果。在《拿破侖傳》中,岡斯將“輕便式”攝影機綁在匹奔跑的馬上,拍攝了在科西嘉島上追趕拿破侖逃跑的場面,而后又將攝影機放在潛水箱中從懸崖上拋入海中,以獲得拿破侖跳海時的視點。岡斯還創(chuàng)造了發(fā)射出去的“炮彈的視點”和投擲空中的“雪球的視點”。法國的詩意現(xiàn)實主義·30年代的法國詩意現(xiàn)實主義,繼承了20年代先鋒主義電影運動中的創(chuàng)新和實驗精神。他們并沒有完全背離視覺的表現(xiàn)力,而是有意地避免默片那種只能在畫面上作戲的方式,努力創(chuàng)造一種新的藝術(shù)形式。他們在影片中,往往以詩意的對話,引人人勝的視覺影象,透徹的社會分析,豐富多彩的哲理暗示,以及機智與魅力構(gòu)成了一個復(fù)雜的、細膩的混合體,表現(xiàn)出法國電影在思想上的成熟。雷內(nèi)·克萊爾是法國印象派培養(yǎng)出來的電影編劇導(dǎo)演和理論家。雷內(nèi)·克萊爾的第一部影片《沉睡的巴黎》(1924)已經(jīng)顯露出不俗的藝術(shù)才華,這部影片是先鋒派電影的重要標志。影片描寫了一個瘋癲的科學家用一種魔光使巴黎陷于沉睡狀態(tài)。這部以有限資金在露天拍成的影片,以獨特的想象力和輕松的諷刺手法,描繪了八個人物生活在死寂的巴黎的情況。影片畫面拍得非常美麗,艾菲爾鐵塔可以說此片的真正主人公。第二部影片《幕間休息》(1924)為他確立了國際聲譽,這是一部“荒唐的”先鋒派杰作有聲電影初期他導(dǎo)演的影片:《巴黎屋檐下》