《項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)》參考模板課件

《項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)》參考模板51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！俄?xiàng)目啟動(dòng)會(huì)》參考模板《項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)》參考模板51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。×××××公司×××系統(tǒng)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)2008年12月10日啟動(dòng)會(huì)議程主持人發(fā)言領(lǐng)導(dǎo)致辭●項(xiàng)目情況及項(xiàng)目管理方案●討論會(huì)議總結(jié)在《課程方案》的指導(dǎo)下，新疆地區(qū)大部分高校在體育教學(xué)方面充分的發(fā)揮了地域的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了許多極富地域特征的體育課程內(nèi)容和項(xiàng)目。在原有的冰上課程中，跟隨時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需求，更添加了雪上?n程，極大的豐富了高校的體育文化。弘揚(yáng)了地區(qū)的傳統(tǒng)體育文化，更在此過程中形成了不可小覷的校園文化特色。然而，在這大環(huán)境下，高校冰雪類體育課程教學(xué)依然存在著許多問題。這些問題的形成和解決方法，依然是高校體育課程設(shè)置的難點(diǎn)、重點(diǎn)。一、高校冰雪類體育課程設(shè)置背景冬季體育文化活動(dòng)具有相當(dāng)悠久的歷史，是人類重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有相當(dāng)鮮明的地域性。高校的體育課程設(shè)置引進(jìn)了特色的體育活動(dòng)，不僅僅使特色體育活動(dòng)得到傳承，更是極大的豐富了高校的體育文化、體育課程，吸引了眾多的學(xué)生參與到冬季運(yùn)動(dòng)中來。對(duì)高校的體育教學(xué)來說，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)之余的體育生活，更提高了學(xué)生們的整體身體素質(zhì)，具有非常重要的意義。二、高校冰雪類課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）場(chǎng)地器材資源的不足冰雪類運(yùn)動(dòng)需要較為苛刻的場(chǎng)地，對(duì)器材也有相當(dāng)?shù)囊?，高校雖然設(shè)置了許多冬季適宜的冰雪類體育課程，但是在場(chǎng)地和器材方面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生的需求。尤其是滑雪類、冰上運(yùn)動(dòng)，都對(duì)場(chǎng)地有著較為嚴(yán)苛的要求。許多高校在場(chǎng)地的建設(shè)和器材的購(gòu)買方面，是無法實(shí)現(xiàn)大面積的供給學(xué)生使用。（二）冰雪類課程資源的開發(fā)力度不足許多高校主要是冬季體育課程雖有設(shè)置，但是類目稀少，供給學(xué)生們選擇的余地很少，沒辦法做到全方位的提高教學(xué)質(zhì)量。（三）學(xué)生對(duì)冰雪類運(yùn)動(dòng)的興趣有待激發(fā)和開發(fā)冬季氣候寒冷，室外的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如被窩的溫暖。學(xué)生作為高校體育課程的主要載體，提高學(xué)生們本身對(duì)冬季體育課程的興趣最為關(guān)鍵。所以，提高學(xué)生們對(duì)冬季體育文化的認(rèn)知，對(duì)冬季體育課程的參與度，對(duì)冬季體育文化的興趣是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。（四）課程設(shè)置不合理，師資力量不足，質(zhì)量無法保證冬季冰雪類課程的設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)問題，合理的設(shè)置課程才更有利于學(xué)生的參與，提高學(xué)生的參與度。目前高校的冰雪類項(xiàng)目師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生所求的，許多教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的冰雪類項(xiàng)目的培訓(xùn)教導(dǎo)，在教學(xué)的質(zhì)量上便無法得到保證。（五）高校對(duì)冰雪文化不夠重視冰雪體育文化歷史悠久，有著豐富文化活，極具趣味性和挑戰(zhàn)性。但是高校的重視力度也是明顯不夠的，很多高校敷衍的設(shè)置課程，只要學(xué)生完成即過，這對(duì)冰雪體育課程的開展具有嚴(yán)重的阻礙作用。三、高校冰雪類體育課程教學(xué)策略方法（一）確定教學(xué)目標(biāo)冰雪類課程是東北高校體育課程的特色內(nèi)容，由于天氣異常寒冷，并且對(duì)場(chǎng)地器材的要求嚴(yán)苛，所以開展起來也是較為困難的。根據(jù)高校自身的條件，確立一個(gè)科學(xué)的可持續(xù)的教學(xué)目標(biāo)，要從高校本身的體育教學(xué)環(huán)境出發(fā)，首先設(shè)立一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，其下設(shè)立多個(gè)小目標(biāo)，然后設(shè)置相應(yīng)的課程任務(wù)，一一達(dá)成之后，最后達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)，以完成高校的冰雪類體育課程設(shè)置的目的。（二）冰雪類體育課程的教學(xué)手段和模式1.在現(xiàn)今的多媒體教學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的越發(fā)廣泛。冬季氣候寒冷，如遇大雪大風(fēng)等不適宜外出鍛煉的情況下，可在室內(nèi)以課件的形式，帶領(lǐng)學(xué)生們感受冰雪運(yùn)動(dòng)的魅力。冰雪運(yùn)動(dòng)其極具趣味性的表現(xiàn)力能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去感受冰雪運(yùn)動(dòng)的文化，主動(dòng)去學(xué)習(xí)冰雪類體育活動(dòng)。2.弘揚(yáng)冰雪體育文化，激發(fā)學(xué)生們的對(duì)冰雪類體育運(yùn)動(dòng)的興趣。冰雪體育文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，極具表演力和趣味性。將冰雪體育文化和冰雪類課程相結(jié)合，使冰雪類體育課程更具吸引力。3.加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們冰雪類體育教學(xué)成果的考核，有利于了解學(xué)生的體育能力，更督促了學(xué)生們的體育鍛煉。4.加強(qiáng)對(duì)冰雪類體育活動(dòng)的場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，延長(zhǎng)場(chǎng)地的開放時(shí)間，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余也有地方去感受冰雪類體育文化的魅力。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于抽象程度比較高，學(xué)生難以理解和掌握。怎樣解決好這一難題，成為眾多教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的構(gòu)成要素是：具體內(nèi)容，名詞術(shù)語，數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)特征。這些構(gòu)成要素不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，是造成學(xué)生解答應(yīng)用題困難的原因。其中，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住名詞術(shù)語進(jìn)行分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學(xué)生才能真正掌握解題方法。系統(tǒng)論的整體原理是：整體的功能＝各部分功能之和＋各部分關(guān)系功能，這說明整體功能大于各部分功能之和。分?jǐn)?shù)乘法、除法應(yīng)用題是一個(gè)各部分相互聯(lián)系的整體，除法應(yīng)用題可以轉(zhuǎn)化為乘法應(yīng)用題，把分率改寫成百分率，則分?jǐn)?shù)應(yīng)用題又成了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。綜上所述，我們應(yīng)該抓住知識(shí)的遷移條件，以數(shù)量關(guān)系為核心，整合教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程。教學(xué)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以依據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分為“部分與整體相比”與“一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)相比”兩類，按互逆關(guān)系組合整體教學(xué)。如：教學(xué)部分與整體相比的應(yīng)用題，可這樣編題組教學(xué)。例（1）六年級(jí)一班有學(xué)生45人，其中男生有25人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？（2）六年級(jí)一班有學(xué)生45人，其中男生占5／9，男生有多少人？（3）六年級(jí)一班有男生25人，占全班人數(shù)的5／9，全班人數(shù)有多少人？通過例（1）的教學(xué)（具體做法略），讓學(xué)生明白此類題的形成過程及結(jié)構(gòu)特征。男生人數(shù)和全班人數(shù)是部分與整體的關(guān)系，“幾分之幾”（分率）是由部分與整體相比產(chǎn)生的，與“倍”的實(shí)質(zhì)是一樣的，表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系（擴(kuò)展了分?jǐn)?shù)的意義）。通過例（2）的教學(xué)使學(xué)生懂得一般的解題思路，首先明確了誰是單位“1”的量（解題關(guān)鍵），再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義列出數(shù)量間的等量關(guān)系式，然后把關(guān)系式抽象為算術(shù)式或方程式。在教學(xué)例（2）的基礎(chǔ)上教學(xué)例（3），借助線段圖，與例（2）對(duì)比分析，讓學(xué)生明白解題思路相同。所不同的是：例（2）單位“1”的量是已知的，直接用算術(shù)法（乘法）進(jìn)行計(jì)算，例（3）中單位“1”的量是未知的，用方程法計(jì)算，也可根據(jù)除法意義直接用算術(shù)法（除法）進(jìn)行計(jì)算。通過例（1）（2）（3）的教學(xué)，讓學(xué)生明白這是一組部分與整體相比，并且是具有互逆關(guān)系的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。教學(xué)完（1）、（2）、（3）后可以把教材中的兩個(gè)例題作為嘗試練習(xí)題進(jìn)行鞏固，然后布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)。教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，依據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為“部分?jǐn)?shù)與部分?jǐn)?shù)相比”、“部分?jǐn)?shù)與整體相比”、和“相差數(shù)與較小數(shù)（或較大數(shù)）相比”三類，按發(fā)展、互逆關(guān)系組合整體教學(xué)。例如，教學(xué)“部分與整體相比的較復(fù)雜應(yīng)用題”可以這樣編題進(jìn)行教學(xué)。1.出示：“發(fā)電廠原有一堆煤，用了幾分之幾”。首先讓學(xué)生明確單位“1”的量，并畫出線段圖：2.在圖上分別補(bǔ)充條件和問題，讓學(xué)生編寫一步計(jì)算的具有互逆關(guān)系的兩道簡(jiǎn)單應(yīng)用題，并進(jìn)行解答，為知識(shí)的遷移、發(fā)展作鋪墊。發(fā)電廠原有一堆煤2500噸，用去4／5，用去了多少噸？答：（略）發(fā)電廠原有一堆煤，用去了3／5，剛好用去了1500噸，這堆煤原有多少噸？答：（略）3.把（1）題中的線段圖這么改（如下圖），就成了求什么問題，讓學(xué)生編題，遷移到下題發(fā)電廠有一堆煤2500噸，用去了幾分之幾，還剩下多少噸？與（1）題比較分析數(shù)量關(guān)系。單位“1”的量相不相同（相同處在于都用去了總重量的,幾分之幾）？原有的數(shù)量關(guān)系存不存在（存在）問題發(fā)生了變化，又滋生了一個(gè)什么樣的數(shù)量關(guān)系（部整關(guān)系）?？傊亓俊翈追种畮祝接萌サ目傊亓浚萌サ模绞Ｏ碌?500×幾分之幾＝？2500－（？）＝？確定解題步驟（先求什么？再求什么？綜合算式怎么列？）進(jìn)行解答檢驗(yàn)（略）。4.把上題中所求的結(jié)果作為條件，把總重量（2500噸）作為所求問題（如下圖）讓學(xué)生編題，遷移到下題。發(fā)電廠原有一堆煤，用去了幾分之幾，還剩1000噸，發(fā)電廠原有煤多少噸？比較分析數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)挝弧?”的量相不相同（相同），題中還有哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？題中的一個(gè)條件和問題只是發(fā)生了互變，題中的部整關(guān)系會(huì)不會(huì)改變（不會(huì)）？這樣，兩個(gè)關(guān)系中都有兩個(gè)不同的問題，一個(gè)中間問題，一個(gè)最終問題，怎么辦呢？能不能將兩個(gè)不同的“？”轉(zhuǎn)化為一個(gè)“？”（提示：像列綜合算式那樣，將兩個(gè)關(guān)系式組合成一個(gè)含有最終問題的綜合關(guān)系式）。選擇解題方法（方程法或算術(shù)法），進(jìn)行解答檢驗(yàn)（略）。5.小結(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生懂得：解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，首先仍然要明確單位“1”的量，然后列出基本的數(shù)量關(guān)系式，確定解題步驟（先求什么，再求什么），如果列出的關(guān)系式兩個(gè)不同的問題，就將兩個(gè)關(guān)系式組合成一個(gè)含有最終問題的綜合關(guān)系式，然后選擇解題方法（方程法或算術(shù)法）進(jìn)行解答。實(shí)踐證明：將分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)了交叉對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中理解數(shù)量關(guān)系，能溝通相關(guān)應(yīng)用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來龍去脈，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、自學(xué)能力、舉一反三的能力。學(xué)生以數(shù)量關(guān)系為核心，找關(guān)系，列出不同的等量關(guān)系式，學(xué)生思考比較直觀、容易，再抽象出算式或方程式，降低了思維坡度，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，避免了“一例一類”而形成思維定勢(shì)的消極影響。學(xué)生采用不同的解法（方程法、算術(shù)法），使算術(shù)和代數(shù)互相滲透，體現(xiàn)了教材的編排原則，強(qiáng)化了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)（教學(xué)）的銜接，可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)因材施教，面向全體的原則?？傊?，抓住了知識(shí)的遷移條件，以數(shù)量關(guān)系為核心，整合教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以克服一些不利因素的影響，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！痢痢痢痢凉尽痢痢料到y(tǒng)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)2008年12月10日啟動(dòng)會(huì)議程主持人發(fā)言領(lǐng)導(dǎo)致辭●項(xiàng)目情況及項(xiàng)目管理方案●討論會(huì)議總結(jié)土兵突擊Decenber目錄項(xiàng)目概況項(xiàng)目組織與分工項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃項(xiàng)目管理方案項(xiàng)目背景和目標(biāo)項(xiàng)目背景◆公司對(duì)流程的管理要求越來越高。◆對(duì)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了梳理,產(chǎn)生了構(gòu)建一個(gè)業(yè)務(wù)流程管理系統(tǒng)(BPM)的需求。◆為了保證BPM項(xiàng)目的可控,先做原型項(xiàng)目目標(biāo)◆利用專業(yè)的工作流平臺(tái)、專業(yè)的應(yīng)用架構(gòu)平臺(tái),采用構(gòu)件化技術(shù),搭建一個(gè)靈活、高效、穩(wěn)定和開放的業(yè)務(wù)流程管理系統(tǒng)的原型。項(xiàng)目范圍一業(yè)務(wù)內(nèi)容●解除限售業(yè)務(wù)流程●定向增發(fā)業(yè)務(wù)流程●項(xiàng)目開發(fā)流程2與當(dāng)P豐精項(xiàng)目范圍方法論及資產(chǎn)采用SOA架構(gòu)和BPM平臺(tái)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程建立××用戶基于統(tǒng)一應(yīng)用平臺(tái)(EoS)的技術(shù)規(guī)范(設(shè)計(jì)、開發(fā)、命名規(guī)范等)積累一批基礎(chǔ)構(gòu)件和服務(wù)為××用戶培養(yǎng)熟悉BPM和SOA應(yīng)用平臺(tái)的人員◆對(duì)象:××用戶人員、X×用戶合作伙伴