【源版】腦積水-講稿教學(xué)課件

【源版】腦積水-講稿怎樣思想，就有怎樣的生活【源版】腦積水-講稿【源版】腦積水-講稿怎樣思想，就有怎樣的生活V-PL-V腦積水診治專(zhuān)家共識(shí)術(shù)認(rèn)識(shí)·········,···········山西省汾陽(yáng)醫(yī)院氵神經(jīng)外科呼淪貝爾大草原一根拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。究其原因，一是漢語(yǔ)拼音比較枯燥，機(jī)械記憶內(nèi)容較多。二是現(xiàn)在很多幼兒在學(xué)前已接觸過(guò)英語(yǔ)，同樣的字母，發(fā)音系統(tǒng)不一樣，增加學(xué)習(xí)難度。三是有的教師沒(méi)有把握好?h語(yǔ)拼音的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拔高了教學(xué)要求。近年來(lái)，在“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)”的觀念影響下，越來(lái)越多的幼兒園孩子走進(jìn)社會(huì)上各種培訓(xùn)班，學(xué)拼音、學(xué)認(rèn)字……有的孩子已經(jīng)出口成章，有的孩子則不認(rèn)得幾個(gè)字，一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”參差不齊，令小學(xué)教師大為頭痛。2014年11月15日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。一、準(zhǔn)確把握要求，放慢拼讀時(shí)間一年級(jí)要堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，就要把握好拼音教學(xué)的零起點(diǎn)，開(kāi)始的每一步都邁得小一點(diǎn)，走得穩(wěn)一點(diǎn)。不拔高要求，是減輕拼音教學(xué)負(fù)擔(dān)重問(wèn)題的關(guān)鍵所在。一年級(jí)老師們，大家肯定也有“聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)與注音”的節(jié)奏。在一個(gè)半月拼音教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)間里，對(duì)學(xué)生的拼讀能力先不要提出太高的要求，在識(shí)字、閱讀、生活中進(jìn)一步提高拼讀能力，既減輕機(jī)械記憶的枯燥，又避免了“漢語(yǔ)拼音遺忘快”的問(wèn)題。我們需要更長(zhǎng)期的拼音落實(shí)計(jì)劃方案，把拼音教學(xué)目標(biāo)分步走，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不忘鞏固與提高。二、拼音教學(xué)延后，減輕學(xué)習(xí)焦慮南京拉薩路小學(xué)將一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)延后了一個(gè)月，國(guó)慶節(jié)假期結(jié)束后再學(xué)習(xí)拼音。拉小在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中做了一些調(diào)整：前期以識(shí)字為主，滲透拼音。第一個(gè)月字與畫(huà)對(duì)應(yīng)，看圖能識(shí)字；兒歌聽(tīng)讀，熟悉生字；看拼音識(shí)字，使學(xué)生熟悉拼音的面孔。中期以熟字帶拼音，學(xué)拼音帶識(shí)字。第二個(gè)月開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，通過(guò)已識(shí)的漢字、拼音游戲、相關(guān)兒歌等途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。后期運(yùn)用拼音識(shí)字，鞏固拼音。拉薩路小學(xué)的孩子開(kāi)始學(xué)拼音時(shí)，拼音已經(jīng)是老朋友了，自然焦慮感就少了。今年9月，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本更換了教材。10月才開(kāi)始教拼音，在這之前，新生上的是識(shí)字課，改變了一年級(jí)固有的拼音教學(xué)模式。老師發(fā)現(xiàn)，拼音的教學(xué)進(jìn)度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀(jì)律，第一節(jié)課只能教一個(gè)“?弧保?現(xiàn)在可以把?弧?o、e通通講完。孩子們已經(jīng)上學(xué)一個(gè)月，注意力集中，而且有紀(jì)律的基本概念了，所以效率高了。拼音適當(dāng)延后，先進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字的起始教育，再進(jìn)行拼音教學(xué)。把拼音教學(xué)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，在識(shí)字和課文閱讀中逐步鞏固拼音技能，這樣的安排也許更容易接受和實(shí)施。三、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求一年級(jí)要“零起點(diǎn)”教學(xué)，拼音自然也要從“oe”開(kāi)始教，但決不能把學(xué)生當(dāng)做完全白紙的狀態(tài)，學(xué)生與拼音肯定或多或少有接觸。浙江省優(yōu)秀教師茹茉莉老師在第六次教一年級(jí)時(shí)寫(xiě)了一本書(shū)，叫《開(kāi)學(xué)三十日》，茹老師在《拼音第一課》中記錄了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”時(shí)，又一次改進(jìn)了自己的教學(xué)：（1）將oe三個(gè)字母同時(shí)出示在黑板上，由著孩子們?nèi)轮x著，提供每個(gè)人釋放的機(jī)會(huì)；（2）開(kāi)火車(chē)單個(gè)讀，展示發(fā)音面貌，找到發(fā)音缺陷中最具共性的――口形松懈、隨意；（3）故意把孩子們發(fā)音中的缺陷放大，再夸張地示范正確的發(fā)音要領(lǐng)，讓孩子看到自己與正確發(fā)音的差距，孩子們終于從心底里產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的愿望。立足孩子的起點(diǎn)，靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)才是有效的。零起點(diǎn)教學(xué)絕不是將孩子當(dāng)成一張“白紙”，也不是一刀切，更不會(huì)忽視孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)、生活過(guò)程中積累的基礎(chǔ)知識(shí)。我們每個(gè)一年級(jí)老師，要是都能夠站在孩子的立場(chǎng)，用兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)就少了焦慮，多了發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)需求，這一切該多么美好！我們的一年級(jí)需要放慢腳步，我們的低年級(jí)教學(xué)需要改革。我相信，只要我們堅(jiān)持“零起點(diǎn)”的一年級(jí)，堅(jiān)持放慢步子的一年級(jí)，嚴(yán)格按照小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，家長(zhǎng)們慢慢就會(huì)知道，搶跑是沒(méi)有意義的，那時(shí)候，孩子的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正減輕，學(xué)習(xí)的開(kāi)端才會(huì)變得更輕松愉快。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是在科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下展開(kāi)的。新一輪的課程改革如今已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)。由于新課改是以發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒進(jìn)而全面推廣，在農(nóng)村推行新課改的過(guò)程中，給農(nóng)村高中帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。農(nóng)村高中的新課改是本次基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者將分析新課改中農(nóng)村高中面臨的困境和問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠推動(dòng)新課改的深入開(kāi)展。一、新課改中農(nóng)村高中面臨的困境（一）傳統(tǒng)辦學(xué)理念難以適應(yīng)新課改的要求新課改不僅注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。然而在農(nóng)村的高中，由于傳統(tǒng)辦學(xué)理念的根深蒂固，教學(xué)以高考為指揮槍?zhuān)源髮W(xué)升學(xué)率為追求目標(biāo)，在這樣的辦學(xué)理念下，教師往往仍然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，于是有些農(nóng)村的高中"新瓶裝舊酒"，一方面高喊"新課改"的口號(hào)，另外一方面又仍遵循傳統(tǒng)的應(yīng)試教育老路，使得新課改在農(nóng)村高中流于形式。（二）農(nóng)村高中辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源缺乏新課改的實(shí)施要求高中具備良好的辦學(xué)條件和辦學(xué)設(shè)施，然而農(nóng)村高中辦學(xué)條件的簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源的缺乏。許多農(nóng)村高中的課堂仍然是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴打天下，信息化網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于缺乏多媒體設(shè)備的學(xué)校是空中樓閣。新課改要求學(xué)校三分之一教室開(kāi)設(shè)選修課，然而許多農(nóng)村高中教室資源十分緊張。由于沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)室，理化生等實(shí)驗(yàn)課程也只能憑著老師以純理論、高度抽象的方式去講解，沒(méi)有琴房、體育館、畫(huà)室，更不用談開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。（三）農(nóng)村高中教師難以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵，課程實(shí)施的成敗將最終導(dǎo)致課程本身的成敗。新課改過(guò)程中許多農(nóng)村教師感到了很大的壓力，據(jù)統(tǒng)計(jì)感到壓力很大和較大的老師占總?cè)藬?shù)的70.2％之多。農(nóng)村高中教師在觀念上難以更新，不了解新課改的基本要求，仍然沿襲原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程理念，對(duì)新課改的實(shí)施帶來(lái)很大的困難。同時(shí)新課程體現(xiàn)出綜合性、選擇性、均衡性和前瞻性，要求任課教師視野開(kāi)闊、知識(shí)淵博、多才多藝。然而農(nóng)村高中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、長(zhǎng)期缺乏充電，難以應(yīng)對(duì)新課程改革提出的挑戰(zhàn)。（四）社會(huì)觀念落后，缺乏全面支持新課改的推進(jìn)是一個(gè)需要依賴(lài)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的全面支持和參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高中推行新課改，面臨著重大的社會(huì)壓力。在農(nóng)村，望子成龍是普遍的心態(tài)，家長(zhǎng)們都希望學(xué)生能夠考入大學(xué)，因而往往注重學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)教師在教學(xué)中也以應(yīng)試為重點(diǎn)，新課改的理念難以獲得理解和接受，農(nóng)村高中新課改很難得到農(nóng)村社會(huì)的關(guān)注和支持。傳統(tǒng)社會(huì)觀念使得農(nóng)村新課改缺乏全面性的社會(huì)支持，從而步履艱難。二、新課改中農(nóng)村高中面臨困境的成因探究（一）新課改中城市偏向問(wèn)題嚴(yán)重新課改的推進(jìn)是以在城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而在全國(guó)不斷推廣的過(guò)程。在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，以工業(yè)文明的價(jià)值理念為主導(dǎo)，忽視農(nóng)業(yè)文明的獨(dú)特價(jià)值和需求。作為現(xiàn)代化的核心，城市成為社會(huì)的主宰，在新課改政策的制定過(guò)程中，常常存在著"城市話(huà)語(yǔ)霸權(quán)"，城市階層在教育政策的制定和教育資源的分配上占主導(dǎo)地位，缺乏服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展理念，缺乏對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用和開(kāi)發(fā)，忽視農(nóng)村學(xué)生生存環(huán)境的特殊性和文化資本的弱勢(shì)，使得新課改的開(kāi)展在農(nóng)村存在一定的"水土不服"情況。（二）傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系根深蒂固，評(píng)價(jià)方法落后按照新課改理念建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)課程不斷發(fā)展的新型教育評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。然而由于新課程教育評(píng)價(jià)體系尚未建立，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系根深蒂固，影響了新課改在農(nóng)村的推進(jìn)：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，強(qiáng)調(diào)共性，忽視了學(xué)生、教師的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)忽視評(píng)價(jià)主體的多元性，未能形成學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)、教育專(zhuān)家等多主體共同參與、交叉評(píng)價(jià)的機(jī)制；傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以成績(jī)、升學(xué)率等業(yè)績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容，忽視教育過(guò)程中創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提升。（三）教師管理體制有待完善，教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性新課改的實(shí)施需要優(yōu)秀的師資力量為基礎(chǔ)，然而在農(nóng)村高中，教師的生存狀態(tài)十分窘迫。一方面農(nóng)村高中沒(méi)能建立起科學(xué)、民主的教師管理制度，教師管理上缺乏人文關(guān)懷，教師經(jīng)濟(jì)地位低下、權(quán)力地位較低；在管理上的"校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制"常常淪落為"家長(zhǎng)制"，缺乏民主，常常校長(zhǎng)集權(quán)決策；教師聘用上常常"一年一聘"，教師應(yīng)對(duì)這樣的聘用制度常常急功近利，片面追求升學(xué)率，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。另一方面，教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，農(nóng)村高中老師的工資較低，常常難以進(jìn)行自我"充電"，同時(shí)學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，質(zhì)量較低，和新課改的精神、要求相脫鉤，難以滿(mǎn)足新課改對(duì)教師提出的新要求。（四）農(nóng)村高中教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足農(nóng)村高中教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，使得新課改的開(kāi)展捉襟見(jiàn)肘。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入較少，農(nóng)村高中的基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源、教師待遇一直難以提高，農(nóng)村高中常常面臨全面推行新課改，則學(xué)校日常開(kāi)支難以維持；保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和雜費(fèi)開(kāi)支，則不能按照新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施。許多農(nóng)村高中在這樣的兩難困境中，常常只能維持"刀耕火種式"的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的發(fā)展模式，于是新課改最終流于形式，難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。三、在農(nóng)村高中深入推進(jìn)新課改的思考和建議（一）大力加強(qiáng)新課改宣傳力度思想決定行動(dòng)，只有深刻認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，才能步伐堅(jiān)定的推進(jìn)農(nóng)村新課改。首先，要在全社會(huì)范圍內(nèi)大力宣傳新課改的意義、內(nèi)容、方法和實(shí)施進(jìn)程，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和全社會(huì)都能夠了解新課改，支持新課改；其次，通過(guò)不斷地開(kāi)展學(xué)習(xí)宣講活動(dòng)，在全體教師中不斷宣講新課程改的要義、精髓，讓全體教師拿起科學(xué)的新課改武器，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展；最后，就是努力將高中新課程改革的理念傳輸給學(xué)生，讓所有農(nóng)村的高中生清楚時(shí)代和社會(huì)對(duì)高中生提出的要求，在學(xué)校的全面引導(dǎo)與自我的不斷約束下成長(zhǎng)成為時(shí)代和社會(huì)需要的人才。（二）深入推進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系改革面對(duì)新課程改革，革新傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系，建立新課改理念下的新型教育評(píng)價(jià)體系十分迫切和必要。新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)試教育下單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等因素納入評(píng)價(jià)體系中來(lái)；努力建立多元主體的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)由學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等多主體參與的多元評(píng)價(jià)新格局。新的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該力求達(dá)到評(píng)價(jià)理念多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大眾化、評(píng)價(jià)功能協(xié)調(diào)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。（三）加大對(duì)農(nóng)村高中的教育經(jīng)費(fèi)投入農(nóng)村高中的新課程改革的成功需要政府不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入。第一，政府應(yīng)當(dāng)增加教育經(jīng)費(fèi)投入，建立責(zé)任分明、有效規(guī)范的教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證教育經(jīng)費(fèi)能夠落到實(shí)處。第二，調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，加大對(duì)農(nóng)村教育投入的份額，擴(kuò)大投資渠道，吸收各方面資金投入，以加強(qiáng)農(nóng)村高中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、提高教師待遇。第三，對(duì)特別貧困的農(nóng)村高中設(shè)立"專(zhuān)項(xiàng)課改資金"，給予較大的財(cái)政支持，"專(zhuān)項(xiàng)課改基金"要專(zhuān)款專(zhuān)用，接受監(jiān)督，落到實(shí)處。只有教育經(jīng)費(fèi)得到保障，農(nóng)村高中新課改才不會(huì)是無(wú)本之木、無(wú)源之水、無(wú)米之炊。（四）以師為本，不斷提高教師綜合素質(zhì)新課改能否在農(nóng)村順利開(kāi)展，在很大程度上取決于農(nóng)村教師素質(zhì)水平和參與程度，應(yīng)當(dāng)采取各種措施，提高對(duì)農(nóng)村教師的重視程度，使農(nóng)村教師由"政策的對(duì)象"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n改的"職業(yè)參與者"。首先，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立以師為本的課程改革觀，關(guān)注教師身心健康和成長(zhǎng)發(fā)展，讓教師成為新課改的參與者、決策者和執(zhí)行者；第二，要大力改善教師待遇，增加農(nóng)村教育投入，給予農(nóng)村教師和城市教師平等的福利待遇，逐步提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位；第三，大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，根據(jù)農(nóng)村教師在課程觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)技能等方面存在的明顯不足，有針對(duì)性地舉辦學(xué)習(xí)、報(bào)告、講座、輔導(dǎo)班等形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使農(nóng)村教師在觀念和技能上得到明顯的提高。（五）充分利用本土資源，大力推進(jìn)新課改農(nóng)村高中新課改的深入推進(jìn)，需要面向農(nóng)村、面向本土，充分尊重農(nóng)村文化的差異性，充分利用本土資源。首先，嘗試編寫(xiě)立足本土的校本教材，根據(jù)農(nóng)村高中所處的地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、文化特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)水平，組織教師因地制宜地編寫(xiě)貼近學(xué)生生活的教材。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和農(nóng)村生活的實(shí)際，突出農(nóng)村特色，開(kāi)設(shè)以實(shí)踐技能為內(nèi)容的課程，讓學(xué)生都進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)田野、走進(jìn)大自然，充分利用農(nóng)村的文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的意識(shí)。V-PL-V腦積水診治專(zhuān)家共識(shí)術(shù)認(rèn)識(shí)·········,···········山西省汾陽(yáng)醫(yī)院氵神經(jīng)外科呼淪貝爾大草原一根腦積水是常見(jiàn)病,多發(fā)病,醫(yī)