綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之“考察探究”：內(nèi)涵價(jià)值與實(shí)施

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綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之“考察探究〞：內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施

“考察探究〞作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最根本的活動(dòng)方法，以其獨(dú)特的內(nèi)涵、價(jià)值與方法特點(diǎn)，成為落實(shí)“立德樹人〞根本任務(wù)和推動(dòng)以開展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的根底教育改革的關(guān)鍵途徑。

一、考察探究的內(nèi)涵

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》〔以下簡稱《指導(dǎo)綱要》〕中，“考察探究〞是一個(gè)相對獨(dú)立的新概念，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定研究課題，以野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅游等多種方法，綜合運(yùn)用各學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行問題解決和意義獵取的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從字面意義上來看，“考察探究〞包含了“考察〞和“探究〞這兩個(gè)相互聯(lián)系的局部，因而相比傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵有了明顯拓展。一方面考察探究更加突出了學(xué)生到校園外的場館、社區(qū)、地域乃至野外考察自然、經(jīng)濟(jì)、文化、社會狀況的重要地位，如考察社區(qū)平安狀況、調(diào)查當(dāng)?shù)孛恕材苋恕?、了解地方農(nóng)業(yè)機(jī)械使用情況、參觀文化娛樂設(shè)施等。同時(shí)也將中小學(xué)已有的“研學(xué)旅游〞工程納入其中，鼓舞學(xué)校開展有組織、有目的、有方案、學(xué)生親身體驗(yàn)的校外集體活動(dòng)。另一方面，考察探究也強(qiáng)調(diào)將包含考察、旅游、調(diào)查、參觀等在內(nèi)的一切活動(dòng)都與探究結(jié)合起來，也就是以研究性學(xué)習(xí)的方法加以實(shí)施。如在研學(xué)旅游方面，《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要搜集目的地的資料，從中尋覓自己感興趣的問題作為研究課題，而后帶著課題參加旅游，通過實(shí)地考察和調(diào)查，完成課題研究和旅游活動(dòng)。

具體而言，考察探究具有以下四個(gè)方面的根本特征：

1.生活性

考察探究活動(dòng)的主題來源于學(xué)生的一般交往活動(dòng)以及校外機(jī)構(gòu)的參觀和考察、研學(xué)旅游等，是學(xué)生對其生活世界所進(jìn)行的系統(tǒng)反思和研究，其實(shí)施的過程也是在生活的真實(shí)情境中進(jìn)行，最終的目的也是為了更好地效勞于當(dāng)前的生活，并為未來生活做好鋪墊和打算。

2.自主性

考察探究活動(dòng)是學(xué)生自己做研究的過程，這個(gè)過程既表達(dá)出學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，也表達(dá)出學(xué)生同伴文化的共同特征?？疾焯骄康闹黝}必須建立在尊重學(xué)生自身興趣和需要的根底上，而且是由學(xué)生自主選擇和確定的，教師只是起到輔助、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，決不能代替學(xué)生確定主題，或直接為學(xué)生指定教師自己感興趣的主題。研究方案的制定、研究方法的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及成果展示等一系列活動(dòng)，都是由學(xué)生自主進(jìn)行與完成的，盡管這些活動(dòng)的成功離不開教師的有效指導(dǎo)。學(xué)生通過考察探究所要獲得的也是自己對生活的理解與制造，教師決不能把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生。

3.研究性

主題是學(xué)生發(fā)覺一般生活、研學(xué)旅游、校外考察和社會調(diào)查中所存在的問題、并對這些問題進(jìn)行理性思考而確立的；對該主題的研究必須預(yù)先了解研究對象和目的地的情況，制定根本的研究方案，包含安排好分工、打算相關(guān)工具并提出問題的可能解決方法；在活動(dòng)過程中小組成員需綜合運(yùn)用所學(xué)知識及技能，圍繞各子問題展開現(xiàn)場考察和深刻探究，搜集解決問題所需的資料和數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行歸類和分析，勇于批判質(zhì)疑和制造，最后則以適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ故咀约旱难芯砍晒?。因此可以說，考察探究活動(dòng)的整個(gè)過程都需要學(xué)生多元智力的投入與整個(gè)身心的參與，也唯有如此，學(xué)生的理智才能獲得真正的生長與

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開展。

4.課程性

考察探究不僅僅是一種學(xué)習(xí)或活動(dòng)方法，更是一種課程形態(tài)。假設(shè)要使考察探究發(fā)揮教育的真正價(jià)值，則必須指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅包含學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，探究能力的習(xí)得與開展，也包含特定情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與深化，并按照這些預(yù)設(shè)或生成的目標(biāo)開展系列研究活動(dòng)。此外，考察探究不僅表達(dá)在過程性的現(xiàn)場活動(dòng)之中，也包含課堂內(nèi)的商量、反思、資料分析和最后的評價(jià)、展示工作，因此涉及一系列循序漸進(jìn)的課內(nèi)外活動(dòng)及程序，學(xué)生只有經(jīng)歷了全部這些過程，才算是完成了一次考察探究類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、考察探究的價(jià)值

考察探究作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最傳統(tǒng)、最根本的活動(dòng)方法，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的開展具有重要價(jià)值，集中表達(dá)在以下三大方面。

1.呵護(hù)和開展學(xué)生的好奇心及探究精神

《中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)》框架中的“人文底蘊(yùn)〞和“科學(xué)精神〞皆要求學(xué)生具有從事人文和科學(xué)探究的根本精神及態(tài)度，而考察探究活動(dòng)則鼓舞學(xué)生遵循并開展自己的好奇心，根據(jù)自己對生活世界所存在的疑問，構(gòu)建研究的主題；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識及觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)查閱等方法進(jìn)行深刻研究，并開展一系列探究活動(dòng)，如野外考察、公共設(shè)施參觀、社會調(diào)查、研學(xué)旅游等，從而促進(jìn)學(xué)生探究意識和探究能力的維持及開展。

2.提升學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力

《中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)》框架中的“科學(xué)精神〞明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備理性思維、批判質(zhì)疑的能力，在“學(xué)會學(xué)習(xí)〞中也指出學(xué)生應(yīng)開展勤于反思的意識，而“實(shí)踐創(chuàng)新〞則更明確地突出了學(xué)生所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識和能力，這些核心素養(yǎng)其實(shí)都?xì)w結(jié)在學(xué)生思維的層面，其中最重要的局部無疑是批判思維和創(chuàng)新思維能力。而在考察探究活動(dòng)過程中，學(xué)生需要對自然、社會和個(gè)體三大維度的生活世界進(jìn)行批判性思考，才能提出有意義且具有可操作性的問題；在解決問題的過程中，學(xué)生也需要對所搜集的資料進(jìn)行批判性的分析，才能不斷改良自己的研究方案，從而提出制造性的想法和解決方案；在考察探究的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生則會以制造性的方法展示自己的研究成果，這些具體的活動(dòng)內(nèi)容均使學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力得到實(shí)際鍛煉與開展。

3.開展學(xué)生的團(tuán)體合作與交流能力

《中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)》框架中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)〞，它明確要求學(xué)生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)意識和互助精神，并能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流?？疾焯骄縿t通常要求學(xué)生以小組的形式開展探究活動(dòng)，因此彼此之間必須形成關(guān)愛、尊重、理解和同情的情感關(guān)系，開展組建小組、小組活動(dòng)和交流思想這三種最根本的社交能力，才能真正有效地解決研究問題。同時(shí)，考察探究活動(dòng)的園地及主題領(lǐng)域也不僅僅局限在本校本地和本國文化內(nèi)，也會與不同國家的學(xué)生進(jìn)行交流，考察異域文化場館并對多元文化進(jìn)行研究，從而更有力地促進(jìn)學(xué)生的國際交往與理解能力。

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三、考察探究的實(shí)施

整個(gè)考察探究活動(dòng)可分為三個(gè)階段，包含六個(gè)根本環(huán)節(jié)或關(guān)鍵要素。

1.課題確實(shí)立與啟動(dòng)階段

此階段的主要任務(wù)是學(xué)生從自己的生活世界中發(fā)覺問題，形成相應(yīng)的課題，并制定出不同詳細(xì)程度的研究方案，來指引后續(xù)的整個(gè)研究活動(dòng)。具體包含兩個(gè)關(guān)鍵要素，其一是發(fā)覺并提出問題。學(xué)生帶著疑心與好奇的眼光，從自然、社會和個(gè)體生活中主動(dòng)發(fā)覺問題，并結(jié)合自身的興趣以及教師的指導(dǎo)、同伴的協(xié)助，提煉并確定適宜的課題。這個(gè)要素一般遵循先構(gòu)思學(xué)生個(gè)人的研究問題、后集體交流各自選題、最終完成研究問題的精巧化，并確立小組合作團(tuán)隊(duì)等步驟。要注意的是，課題質(zhì)量的上下會對后續(xù)的研究活動(dòng)產(chǎn)生根本性的影響，而高質(zhì)量的課題通常具有如下九條根本特征：對學(xué)生有吸引力、源自現(xiàn)實(shí)的生活世界、學(xué)生前期已有肯定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、便于學(xué)生展開探究獲得一手經(jīng)驗(yàn)、對書本及成人不過度依賴、會衍生出許多相關(guān)問題、可從家長那里獲得專業(yè)支持、能生成新的研究課題、有助于學(xué)生到校外尋覓資料來源等。其二是提出假設(shè)、選擇方法和研制工具。研究小組形成之后，就會制定初步的研究方案，在這個(gè)方案中，提出研究假設(shè)以及選擇研究方法是最重要的局部。學(xué)生不能只滿足于提出問題，應(yīng)事先預(yù)想在實(shí)施過程中會出現(xiàn)什么難題，以及可能得到的解決方案是什么，由此形成自己的一個(gè)或多個(gè)假設(shè)。學(xué)生也須在教師指導(dǎo)下了解常見的研究方法，并根據(jù)課題實(shí)施的需要來選擇局部適用的研究方法。最后，為使學(xué)生在研究過程中及時(shí)、精確地搜集所需資料，必須在這個(gè)階段設(shè)計(jì)好相應(yīng)的現(xiàn)場觀察表、訪談提綱、實(shí)驗(yàn)方案或社會調(diào)查表等。

2.課題的實(shí)施階段

此階段的主要任務(wù)是進(jìn)入現(xiàn)場，通過多方搜集資料來解決學(xué)生前期所提出的問題，分析所得資料并提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而檢驗(yàn)上述研究假設(shè)。具體包含兩個(gè)關(guān)鍵要素，其一是獵取證據(jù)。學(xué)生須帶著研究問題和假設(shè)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的情境或現(xiàn)場，進(jìn)行一系列的研究活動(dòng)。這種現(xiàn)場主要是一種教室外甚至是學(xué)校外的現(xiàn)場，旨在使學(xué)生將學(xué)校和社會、教育與生活聯(lián)結(jié)起來?？梢哉f沒有現(xiàn)場工作，就沒有真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場，學(xué)生所開展的研究活動(dòng)包含觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等，并通過這些方法搜集所需資料，以更好地理解、解決開始階段預(yù)設(shè)的問題以及研究過程中生成的新問題。其二是提出解釋或觀念。資料搜集完成后學(xué)生須對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a、歸檔或整理，并進(jìn)行不同深度的反思與分析。分析時(shí)可利用不同的形式與工具，如文字描述、圖標(biāo)呈現(xiàn)、照片詮釋、思維導(dǎo)圖繪制等，以使研究資料的呈現(xiàn)更加豐富和清楚。在此根底上，學(xué)生對研究資料進(jìn)行解釋，提出自己的看法與觀點(diǎn)，進(jìn)而對之前提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，如果假設(shè)成立，則將假設(shè)視為研究的結(jié)論，如果假設(shè)不成立，則做出相應(yīng)的調(diào)整或改變，并繼續(xù)搜集相關(guān)的證據(jù)來進(jìn)行佐證。

3.課題的總結(jié)和展示階段

本階段的主要任務(wù)是將最終的研究發(fā)覺匯總起來得出結(jié)論，并以多種方法呈現(xiàn)，而后進(jìn)行系統(tǒng)反思、觀賞、展示和評價(jià)，為未來的考察探究奠定更堅(jiān)實(shí)的根底。具體包含兩大關(guān)鍵要素，其一是交流、評價(jià)探究成果。學(xué)生通過海報(bào)、板報(bào)、制作品、表演、繪畫、視音頻、地圖等多種方法呈現(xiàn)研究的主要結(jié)論和心得體會，并進(jìn)行相互交流與商量。學(xué)生可以將最終的研究成果以及研究過程中所積存的素材全部納入小組檔案袋之中，以供教師、家長、同伴做出多主體性的評價(jià)。評價(jià)時(shí)可根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評價(jià)表格，進(jìn)行文字描述或打分，表格中所涉及的評價(jià)維度一般包含知識與技能、過程與方法、情感價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度幾大方面。其二是反思和改良。對考察探究整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的最終目的不是為了班級或?qū)W校的榮

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譽(yù)，而是為了學(xué)生個(gè)體的開展。因此無論每個(gè)小組呈現(xiàn)的研究成果